初中數(shù)學高效課堂教學方法探討

吳盡??

摘要：隨著我國新課改進程的深入發(fā)展，教學課堂為了提高教學效率都在不斷進行新的嘗試與創(chuàng)新。本文以初中數(shù)學課堂為例，探討運用創(chuàng)新教學方法提高數(shù)學課堂效率并為教師提供高效課堂教學方法創(chuàng)新的理論依據(jù)。

關鍵詞：初中數(shù)學；高效課堂教學方法；探討

在全國進行教學方法創(chuàng)新的風潮下，教師應積極轉變教學觀念，勇于顛覆傳統(tǒng)教育理論，并在符合當今時代發(fā)展的教育原則引領下，利用“小組學習方法”、“情景教學法”等創(chuàng)新教育手段，以期達到高效課堂的標準。

一、 高效課堂概念簡述

高效課堂是對“高效率型課堂”的簡稱，從定義上來講是指以滿足更高層次教學要求、達到提升教學效率為最終目的的課堂形式；從實踐上來講是指在課堂上利用某種教學方法，在相同教學時間內達到最高教學效率、得到最好教學結果、形成最大教學積極影響力的課堂模式；從教學目的上來講，高效課堂不僅追求課堂效率最大化，在有限時間內用最小投入獲取最大教學成果，更關注培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、學習習慣，從而提升學生的綜合素質。

二、 高效課堂教學方法施行基礎

（一） 轉變教育觀念

教學的主體分為三部分，即教師、學生以及課堂，在傳統(tǒng)教育觀念中對這三個部分都有一定的約束與限制。首先，傳統(tǒng)教育觀念對教師的約束。若將教學比作一艘船，教師無疑是“船長”，雖然為學生把持著學習的正確方向，但是也極大降低了學生自主學習能力，使得學生離開教師后便不會學習，無法掌握學習方法；其次，傳統(tǒng)教育觀念對學生的約束。由于教師掌握課堂主動權、把控課堂發(fā)展方向，使得學生無論是否達到教學目標都只能被動跟隨教師的課程節(jié)奏，不僅失去了學習興趣，更影響學習效率的提高；最后，傳統(tǒng)教育觀念對課堂的約束。在傳統(tǒng)教學中學生完成學習的場所基本以班級為主，就算偶爾開展課外活動所用的時間也只是學生學習生涯的冰山一角，導致學習時間有限與學習強度之間形成了一定矛盾?？梢?，傳統(tǒng)教育觀念對提高課堂學習效率影響極大，為了落實高效課堂教學方法，當今教育界必須對教育觀念進行轉變。

（二） 樹立正確教育目標

雖然，我國教育總體目標是以實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為主的綜合素質教育，但是，由于當今初中生背負應試教育與中考的壓力，使得教師在進行課堂教學時，經(jīng)常忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)，為了完成初中繁重的教學內容，只能運用填鴨式教育方法以強制灌輸為主。由于課上時間有限，使得教師在緊張的課程安排下無法顧及學生在學習進度上的反饋，從而偏離了我國教育的最初目標，不利于課堂效率的提升。因此，為了達到高效課堂教學水準，教師應將提高學生綜合能力為教育目標，進而為推動高效課堂施行提供保障。

（三） 制定學習原則

首先，制定構建性學習原則。在構建性學習原則指導下的初中數(shù)學課堂，將達到數(shù)學知識得以高效實踐、學生主動探索以及學會協(xié)作學習與自主學習的目的，使得學習不局限在對知識的被動接受、練習、記憶方面，更提高了學生獨立解決數(shù)學難題的能力、團隊協(xié)作能力以及社會實踐能力，進而達到高效課堂的教學目的。

其次，制定交互性學習原則。所謂“交互性”是指教師與學生之間角色的轉變，若將數(shù)學知識比作海洋，從前教師是“船長”掌握著航行方向，而通過交互性實現(xiàn)了角色轉變，學生將成為主宰數(shù)學這片“知識海洋”的“船長”，根據(jù)自身學習進度、學習能力把控學習方向，從而提高學生在課堂上的學習效率。

最后，制定創(chuàng)設性教學原則。數(shù)學是一門要求學習者應具有較強空間想象力、邏輯思維能力、逆向思維能力的學科，因此在初中課堂教學中只有提高學生思維創(chuàng)造性與設計性，才能真正實現(xiàn)課堂教學的高效率。學生思維能力的訓練在于自身鉆研與教師引導相結合，而創(chuàng)設性通過在課堂上創(chuàng)設情境使學生參與其中，并運用感知能力、觀察能力來解決數(shù)學問題，不僅可以提高學生的學習興趣，更培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，為高校課堂的實踐起到積極作用。

三、 針對初中數(shù)學課堂對高效課堂教學方法的探討

（一） 運用小組學習方法

小組學習方法是指教師在充分了解班級內每一位學生性格、愛好、學習能力基礎上，為了學好數(shù)學、提高學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主解決問題以及團隊協(xié)作能力，從而進行數(shù)學學習小組的設立，每小組成員以2至4人為宜。例如教師在進行初中數(shù)學“方程”進行課上講解之前，可以提前安排給學生以學習小組為單位進行自學，小組成員之間通過自學與討論仍不能解決的問題，在課上反應給教師，從而使教師明確學生學習難點，充分利用了課上時間，提高了課堂教學效率。

（二） 運用情境教學方法

情境教學法作為一種可以拉近學生與教師距離、提高學生學習效率的學習方法，對提高初中數(shù)學課堂教學質量具有極大作用。例如教師在進行初中數(shù)學“象限、坐標”的教授時，就可利用情景教學方法，即讓通過學生在課程中的親身參與，提高學生的學習積極性以及達到課堂教學的高效率。教師可先讓學生自行找到位于班級最中間的學生，并將他暫時命名為“原點”，讓經(jīng)過“原點”這位同學的橫向與縱向的學生手上拉起事先準備好的兩種不同顏色并標有刻度的線，從而引出橫軸、縱軸以及四個象限的概念。這種學生能夠親身參與的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的專注力，使得教師能夠高效引導學生完成教學任務，并最終達到高效課堂教學提高學生學習質量的最終目的。

四、 結束語

綜上所述，初中數(shù)學教學模式中高效課堂教學方法是新課改的產(chǎn)物、是學生學習需求下的產(chǎn)物、是迎合社會發(fā)展對課程創(chuàng)新的產(chǎn)物，因此作為初中數(shù)學教師應秉持高效課堂教學目標與原則，并以學生為教學主體，為提高學生數(shù)學學習效率與課堂教學效率繼續(xù)不斷創(chuàng)新教學方法，從而使高效課堂得到更深遠的發(fā)展，并達到提高學生綜合素質的最終目的。

參考文獻：

[1]霍琴琴.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].新西部（下旬刊），2015（7）：164，145.

[2]王春玲.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].讀寫算（教研版），2014（22）：79-79.

[3]汪良鋒.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].速讀（下旬），2015（12）：30.

[4]鄭麗麗.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].小作家選刊，2016（9）：58.

[5]王凌路.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].才智，2016（26）：51.