多元溝通視角下幼兒園師幼互動(dòng)的有效策略探究

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）12-0097-03

師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有效的師幼互動(dòng)作為優(yōu)質(zhì)幼兒教育的核心要素之一，不僅對(duì)于塑造幼兒的健康人格至關(guān)重要，還直接關(guān)系教育效果的提升以及師幼之間情感交流的深度與廣度。[多元溝通視角下的師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在交流過程中，綜合運(yùn)用言語、肢體、表情、視覺圖像、聲音等多種溝通方式，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社交能力發(fā)展的互動(dòng)過程。相比于單一語言溝通，多元溝通能夠提供更豐富的表達(dá)渠道，幫助幼兒更直觀地理解教師的意圖，同時(shí)也能增強(qiáng)教師對(duì)幼兒情緒和需求的感知能力。因此，從多元溝通的角度探討師幼互動(dòng)，有助于優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境，提高互動(dòng)的有效性。

一、豐富語言溝通方式，提升表達(dá)的互動(dòng)性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒的語言發(fā)展方面要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由的寬松的語言環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言的理解能力。但是，幼兒的語言表達(dá)能力尚未成熟，教師若僅采用單一、直接的語言交流方式，容易導(dǎo)致幼兒理解困難或失去表達(dá)興趣。因此，教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感染力的語言，巧妙運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的概念具象化，讓幼兒更容易理解和記憶。這些形象生動(dòng)的描述能夠點(diǎn)燃幼兒的好奇心和想象力，引導(dǎo)他們深入思考、積極探索

例如，在一次關(guān)于“小動(dòng)物\"的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有直接告訴幼兒“兔子有長(zhǎng)耳朵\"“狗會(huì)汪汪叫\(zhòng)"這樣的靜態(tài)知識(shí)，而是采用了互動(dòng)提問的方式，引導(dǎo)幼兒通過語言表達(dá)自己的觀察和思考。課堂上，教師首先展示了一張兔子的圖片，并問道：“小朋友們，你們覺得這只小動(dòng)物叫什么名字呢？”有的幼兒立刻回答：“兔子！\"教師繼續(xù)追問：“你是怎么知道它是兔子的呢？\"有的幼兒說：“因?yàn)樗亩溟L(zhǎng)長(zhǎng)的。\"有的幼兒則補(bǔ)充道：“它喜歡吃胡蘿卜。\"教師又播放了一段動(dòng)物叫聲的音頻，并問：“你們聽，這是什么動(dòng)物的聲音？\"幼兒認(rèn)真傾聽后，有的興奮地回答：“這是小狗的聲音！\"教師進(jìn)一步追問：“你們家的小狗會(huì)怎么叫呢？”“它高興的時(shí)候和生氣的時(shí)候聲音有什么不同？”幼兒開始用自己的語言描述生活中的觀察，表達(dá)自己的想法。在整個(gè)過程中，教師通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，同時(shí)耐心傾聽他們的回答，并給予肯定與鼓勵(lì)。豐富的語言溝通方式不僅讓幼兒更深入地理解小動(dòng)物的特征，還讓他們?cè)诨?dòng)交流中鍛煉了語言表達(dá)能力，提升了師幼之間的溝通質(zhì)量。

二、強(qiáng)化非語言溝通，增強(qiáng)互動(dòng)的生動(dòng)性

在師幼互動(dòng)過程中，非語言溝通是語言溝通的重要補(bǔ)充，能夠增強(qiáng)交流的直觀性和生動(dòng)性，使信息傳遞更加高效。幼兒由于語言表達(dá)能力尚未成熟，更傾向于通過眼神、肢體動(dòng)作、表情、實(shí)物演示等非語言手段理解教師的意圖，感知課堂氛圍。因此，教師在互動(dòng)中應(yīng)充分運(yùn)用非語言溝通方式，以調(diào)動(dòng)幼兒的注意力，增強(qiáng)他們的表達(dá)意愿。例如，在講故事時(shí)，教師可以結(jié)合豐富的表情和肢體動(dòng)作，讓故事情節(jié)更加生動(dòng)；在課堂提問時(shí)，教師可運(yùn)用點(diǎn)頭、微笑、手勢(shì)等方式鼓勵(lì)幼兒回應(yīng)，降低他們的表達(dá)焦慮；在活動(dòng)組織過程中，教師可以通過身體接觸（如輕拍肩膀）或自光交流，給予幼兒心理支持，提高互動(dòng)的溫暖感和安全感。這些非語言溝通方式不僅有助于提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力，使他們?cè)谧匀弧⑤p松的氛圍中表達(dá)自己的想法。

為進(jìn)一步驗(yàn)證非語言溝通對(duì)師幼互動(dòng)的促進(jìn)作用，在對(duì)幼兒園教師的問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示83% 的教師認(rèn)為在互動(dòng)中運(yùn)用眼神、肢體動(dòng)作和表情能顯著提升幼兒的注意力和表達(dá)意愿，其中有超過60% 的教師表示，當(dāng)課堂上適當(dāng)使用肢體語言和表情時(shí)，幼兒更愿意主動(dòng)回答問題。而在一項(xiàng)針對(duì)不同教齡教師的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教齡超過10年的教師比教齡在3年以下的教師更傾向于自如運(yùn)用非語言溝通策略，這表明經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更能理解非語言溝通在課堂中的重要性。在為期一個(gè)月的幼兒觀察記錄中，通過統(tǒng)計(jì)師幼互動(dòng)過程中幼兒的主動(dòng)表達(dá)頻率，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在互動(dòng)中使用豐富的表情和肢體動(dòng)作時(shí)，幼兒的平均語言表達(dá)時(shí)長(zhǎng)比未使用時(shí)增加了 42.7% ，主動(dòng)參與互動(dòng)的頻率也提高了 35.2% 。這一數(shù)據(jù)進(jìn)一步印證了非語言溝通對(duì)幼兒表達(dá)能力和參與度的積極影響，直觀地展現(xiàn)了多元溝通視角下師幼互動(dòng)的成效。

由此可見，非語言溝通不僅是語言溝通的輔助工具，更是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的重要手段。通過合理運(yùn)用眼神、肢體動(dòng)作、表情等非語言方式，教師能夠有效吸引幼兒注意力，增強(qiáng)他們的表達(dá)興趣，營(yíng)造更具感染力和互動(dòng)性的課堂氛圍。結(jié)合觀察記錄和數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，非語言溝通方式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于提高幼兒的課堂參與度，也能促進(jìn)他們的社交能力發(fā)展，使師幼互動(dòng)更加生動(dòng)、流暢和高效。

三、注重情感交流，營(yíng)造和諧互動(dòng)氛圍

在幼兒園教育中，情感支持是師幼互動(dòng)質(zhì)量的重要維度，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、自信心及社會(huì)性發(fā)展。根據(jù)CLASS評(píng)價(jià)體系，教師的敏感度、積極的師幼關(guān)系和尊重幼兒的態(tài)度是衡量情感支持水平的關(guān)鍵因素。如果教師在互動(dòng)中缺乏情感投入，幼兒可能會(huì)感到被忽視或不被重視，進(jìn)而削弱對(duì)教師的信任感和對(duì)幼兒園環(huán)境的歸屬感。因此，教師應(yīng)在日常互動(dòng)中展現(xiàn)對(duì)幼兒情感的敏感度，通過耐心傾聽、鼓勵(lì)性語言、共情回應(yīng)和溫暖的身體接觸等方式，幫助幼兒建立安全感，讓他們?cè)诨?dòng)中感受到被尊重和理解。教師應(yīng)積極營(yíng)造支持性和愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)幼兒在輕松的環(huán)境中表達(dá)自己的情感和需求，從而提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在一次午休時(shí)間，小班的幼兒小雨獨(dú)自坐在教室角落，神情低落，眼中含淚。教師注意到這一細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出高度的情感敏感度，主動(dòng)走到小雨身邊，蹲下身子，與他保持平視，以溫柔的語氣問道：“小雨，你看起來有點(diǎn)不開心，是不是有什么事讓你難過？\"小雨低著頭，小聲說道：“我想媽媽…”教師并沒有直接否定或回避小雨的情緒，而是運(yùn)用共情回應(yīng)，輕輕點(diǎn)頭：“嗯，我知道，你一定很想媽媽，對(duì)不對(duì)？有時(shí)候，老師也會(huì)想念自己的家人呢。\"這一回應(yīng)讓小雨感受到自己被理解，逐漸放松下來。教師繼續(xù)采用鼓勵(lì)性語言安慰他說：“媽媽很愛你，她一定希望你在幼兒園開心地玩。要不然，我們可以一起畫一幅送給媽媽的畫，等她來接你的時(shí)候，給她一個(gè)驚喜，好不好？\"看到小雨輕輕點(diǎn)頭，教師立刻提供積極的情感支持，拿出畫紙和彩筆，與他一起創(chuàng)作，幫助他轉(zhuǎn)移注意力。作畫過程中，教師不斷給予鼓勵(lì)：“你畫得真棒，媽媽看到一定會(huì)很開心！\"通過這一系列互動(dòng)，教師不僅幫助小雨緩解了情緒，還增強(qiáng)了師幼之間的信任關(guān)系，讓小雨在安全感中逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。這一案例充分體現(xiàn)了CLASS評(píng)價(jià)體系下的情感支持維度：教師展現(xiàn)出對(duì)幼兒情緒的敏感度，以積極的方式回應(yīng)幼兒的需求，并通過溫暖的溝通和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒建立安全感和信任感。

四、利用數(shù)字化資源，提高幼小銜接互動(dòng)質(zhì)量

在幼小銜接階段，師幼互動(dòng)不僅關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力，還影響其從直觀形象思維向抽象邏輯思維的順利過渡。傳統(tǒng)的語言和肢體交流方式雖然重要，但單一的溝通形式可能難以滿足幼兒日益增長(zhǎng)的認(rèn)知需求。數(shù)字化資源的引入，如多媒體技術(shù)、教育類App、在線互動(dòng)平臺(tái)等，為師幼互動(dòng)提供了更加豐富的形式，通過視覺、聽覺和觸覺等多感官刺激，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。[

例如，在大班的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)中，教師為了幫助幼兒從具象思維向抽象邏輯思維過渡，運(yùn)用了數(shù)字化互動(dòng)平臺(tái)和角色扮演相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在“認(rèn)識(shí)數(shù)字與簡(jiǎn)單運(yùn)算”主題活動(dòng)中，教師首先在智能白板上展示了一款互動(dòng)數(shù)學(xué)App，該應(yīng)用通過動(dòng)畫演示了數(shù)字“1\"到“10\"的構(gòu)成過程，并結(jié)合游戲任務(wù)，如“幫小動(dòng)物分蘋果”“數(shù)一數(shù)小兔子有幾只耳朵\"等，讓幼兒在趣味操作中理解數(shù)量關(guān)系。接著，教師利用情境創(chuàng)設(shè)，布置了一個(gè)“超市購物”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒扮演顧客和收銀員，在模擬超市里選擇商品并進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。教師適時(shí)引導(dǎo)：“如果你買了一瓶牛奶和一袋面包，一共需要多少錢？\"幼兒通過計(jì)算并使用數(shù)字卡片展示答案，同時(shí)借助互動(dòng)白板的計(jì)算演示功能進(jìn)行驗(yàn)證。這一過程中，數(shù)字化資源提供了直觀的學(xué)習(xí)支持，使幼兒能夠通過互動(dòng)操作加深對(duì)數(shù)字概念的理解，而情境創(chuàng)設(shè)則讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到邏輯推理的逐步過渡。相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，結(jié)合數(shù)字化資源與情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)方式，能夠有效激發(fā)幼兒的探究欲望，使他們更自然地向小學(xué)的學(xué)習(xí)模式過渡，提高邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在幼兒園教育中，師幼互動(dòng)不僅是知識(shí)傳遞的過程，更是情感交流和社會(huì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求和個(gè)體差異，靈活運(yùn)用多種溝通方式，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，優(yōu)化師幼互動(dòng)不僅有助于幼兒的語言發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力提升，也能增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，使幼兒園教育更加高效和富有成效

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作者簡(jiǎn)介：

林葉（1989年1月—），女，漢族，人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。