信息技術(shù)背景下班本課程開展策略研究

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0147-04

信息技術(shù)在當(dāng)代社會中扮演著越來越不可或缺的角色，如同一個強大的載體，將豐富多彩的圖文信息和引人入勝的聲瀕元素有機(jī)地融合在一起，展現(xiàn)出了快捷、高效和交互性強等多重優(yōu)勢。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運用更是為教學(xué)帶來了革命性的變化，不僅能夠極大地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情，還能夠顯著提升他們的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

《3＼～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)當(dāng)重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好的行為傾向，因為這些品質(zhì)是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所不可或缺的寶貴財富。在這樣的背景下，班本課程應(yīng)運而生。它充分尊重幼兒在活動中的主體地位，密切關(guān)注他們的興趣和需求，并遵循他們在探究過程中的足跡，與他們一同發(fā)現(xiàn)問題、嘗試實踐、解決問題。這樣的課程模式能夠有效地支持和促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)，幫助他們積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在信息技術(shù)無處不在的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)的開放、有趣和交互等特性，合理地將信息技術(shù)與班本課程相結(jié)合，從而豐富課程的內(nèi)涵和形式。通過信息技術(shù)的融入，可以為幼兒提供多元化的探究途徑，讓他們在自主探索的過程中更加深人地理解知識，獲得新的經(jīng)驗。同時，信息技術(shù)還能夠支持幼兒在課程中的生成性學(xué)習(xí)，讓他們在不斷嘗試和體驗中逐漸深化對知識的理解和掌握。

一、信息技術(shù)助推班本課程的順利生成

幼兒對周圍世界充滿了好奇心和探索欲，他們的每一個疑問、每一個發(fā)現(xiàn)都是課程生成的寶貴資源。信息技術(shù)以其強大的信息收集、整理、展示功能，為班本課程的順利生成提供了有力支持。

在散步時間，幼兒園大樹上不時掉落的樹葉引起了孩子們的注意力。他們圍在大樹下，七嘴八舌地討論著：“這些樹葉為什么會掉下來？”“這是棵什么樹呢？”一個個問題不斷地從孩子們的口中蹦出來，對幼兒園的大樹產(chǎn)生了好奇和興趣。為了更好地搜尋孩子們的興趣點，教師迅速捕捉到了這一教育契機(jī)，決定以“大樹”為主題開展班本課程。

為了更全面地了解孩子們對大樹的興趣點和疑問，教師利用微信小程序中的收集功能，設(shè)計了一個“大樹探秘”問卷。問卷中包含了關(guān)于大樹的多個方面，如樹葉的顏色、形狀、大小，大樹的生長環(huán)境，大樹的果實和種子等。教師引導(dǎo)孩子們和爸爸媽媽一起，將他們想要了解的有關(guān)大樹的問題進(jìn)行圖文的表征并上傳小程序。這一方式不僅讓孩子們能夠用自己喜歡的方式表達(dá)疑問，還方便教師收集和整理信息。幾天后，小程序中收到了許多孩子們的問題和圖畫。教師將這些問題和圖畫打印出來，與孩子們一同通過一體機(jī)進(jìn)行交流和分享。在眾多的問題中，教師進(jìn)一步追隨孩子的腳步，利用線上投票等小程序，引導(dǎo)孩子們選擇眾多問題中最感興趣的話題。經(jīng)過投票和討論，“大樹為什么會掉落葉呢？”“所有的大樹都會掉落葉嗎？”“為什么有的大樹落葉掉得多，有的掉的少呢？”等問題脫穎而出，成為班本課程的主要探究方向。

隨著孩子們的興趣點逐漸聚焦，教師將孩子們根據(jù)問題和興趣進(jìn)行了分組，以小組為單位進(jìn)行探究活動。每個小組都選擇了自己感興趣的問題，制訂了探究計劃，并開始了探索之旅。在探究過程中，孩子們通過觀察、記錄、討論等方式，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題和答案，形成了豐富的探究成果。信息技術(shù)在這一過程中發(fā)揮了重要作用。它不僅幫助教師快速收集和整理了孩子們的問題和興趣點，還為孩子們提供了多樣化的探究途徑和展示方式。通過小程序的投票和分享功能，孩子們能夠直觀地看到自己的問題和興趣點被大家所關(guān)注，從而更加積極地參與到課程中來。同時，教師也能夠根據(jù)孩子們的興趣和探究進(jìn)展，靈活調(diào)整課程內(nèi)容和方向，實現(xiàn)課程的自主生成和順應(yīng)發(fā)展。

二、信息技術(shù)助推班本課程的自主探究

自主探究是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。信息技術(shù)以其簡單易用的智能語音以及生動有趣的圖像，很好地幫助孩子們在班本課程探究中更好地搜集有關(guān)課程的信息資料，為進(jìn)一步開展課程活動提供了多種形式的探究途徑。

（一）智能語音，收集信息

在探究“大樹為什么會掉落葉”的問題時，孩子們遇到了許多困難和疑問。為了幫助他們更好地解決問題，教師向孩子們展示了如何使用手機(jī)語音輸入搜索功能。教師示范了如何用手機(jī)語音輸入“樹葉為什么會掉下來”，并展示了搜索結(jié)果。孩子們看到屏幕上出現(xiàn)的各種答案驚嘆不已。于是，他們紛紛表示想要嘗試這種新方法。在家長的協(xié)助下，孩子們在家中開始了自己的探究之旅。他們拿起手機(jī)或平板電腦，用語音輸入功能搜索自己想要了解的答案。有的孩子問：“為什么秋天樹葉會變色？”有的孩子問：“樹葉掉落后會去哪里？”智能語音助手都給出了清晰的回答。孩子們不僅獲得了答案，還體驗到了科技帶來的便利和樂趣。

除了手機(jī)和平板電腦外，孩子們還帶來了家中的“天貓精靈”“小愛同學(xué)”等具有語言對話交互功能的信息技術(shù)產(chǎn)品。這些產(chǎn)品能夠識別孩子們的語音指令，并與之進(jìn)行互動交流。孩子們紛紛向它們提出問題：“樹都在秋天掉葉子嗎？”“落葉都去了哪里呢？”智能語音助手都一一作答，讓孩子們獲得了更加直觀和生動的答案。除了以上提到的智能語音產(chǎn)品外，還有許多其他類似的語音助手，如百度的“小度”、華為智慧語音助手、希沃語音助手等。這些產(chǎn)品都能夠很好地和孩子們建立起語音對話的平臺，支持他們的信息搜集和探究活動。

在探究過程中，孩子們不僅學(xué)會了如何使用智能語音助手來獲取信息，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。他們開始學(xué)會如何提出問題、如何篩選信息、如何整理答案。這些能力對他們的未來發(fā)展具有重要意義。

（二）圖像識別，精準(zhǔn)探究

在探究大樹的過程中，孩子們還遇到了一個難題：如何識別不同種類的樹葉。為了幫助他們解決這個問題，教師向他們介紹了圖像識別技術(shù)。教師展示了如何使用手機(jī)或平板電腦的相機(jī)功能，通過掃描樹葉的圖像來識別其種類。在教師的指導(dǎo)下，孩子們開始嘗試使用圖像識別功能。他們來到幼兒園的操場上，撿起了不同大樹的樹葉。然后，他們回到教室，用班級的手機(jī)進(jìn)行小組活動。他們打開圖像識別小程序，如“識花君”等，將樹葉對準(zhǔn)相機(jī)鏡頭進(jìn)行掃描。幾秒鐘后，小程序就識別出了樹葉的種類，并給出了詳細(xì)的資料和信息。

孩子們興奮地看著手機(jī)上的識別結(jié)果，紛紛表示：“原來這是榕樹葉！”“這是桂花樹葉！”“這是枇杷樹葉！”他們不僅學(xué)會了如何識別不同種類的樹葉，還了解了樹葉的特征、生長環(huán)境等相關(guān)知識。為了進(jìn)一步鞏固和拓展探究成果，孩子們決定制作“樹葉名片”。他們以小組為單位，選擇了幾種常見的樹葉進(jìn)行制作。他們先用彩紙剪出樹葉的形狀，然后在上面寫上樹葉的名稱、特征等信息。最后，他們還將樹葉名片貼在了班級的科學(xué)區(qū)里，供其他孩子們參觀和學(xué)習(xí)。

通過圖像識別技術(shù)的運用，孩子們不僅解決了識別樹葉的難題，還學(xué)會了如何運用科技手段來獲取信息和解決問題。他們的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和科技應(yīng)用能力都得到了很大的提升。

（三）虛擬現(xiàn)實，沉浸體驗

在探究“樹木如何運輸水分”的抽象問題時，教師引入了虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)為孩子們搭建沉浸式學(xué)習(xí)場景。通過佩戴輕便的兒童VR眼鏡，孩子們仿佛化身微觀科學(xué)家，跟隨動態(tài)箭頭鉆進(jìn)樹干內(nèi)部。在虛擬場景中，他們親眼看見根須如何像吸管般吸收水分，導(dǎo)管細(xì)胞像運輸隊般將水分輸送到樹冠，葉脈網(wǎng)絡(luò)如高速公路般將養(yǎng)分分配到每片葉子。當(dāng)孩子們伸手觸碰虛擬樹干時，還能觸發(fā)互動解說：“看！這些細(xì)小的管道就是樹木的血管哦！”

這種三維可視化的探究方式讓復(fù)雜原理變得直觀可感。孩子們自發(fā)組成“研究小組”，有的負(fù)責(zé)記錄運輸路徑，有的觀察不同樹種的結(jié)構(gòu)差異，還有的用語音指令調(diào)整觀察角度。結(jié)束后，他們結(jié)合VR體驗繪制“樹木循環(huán)系統(tǒng)”思維導(dǎo)圖，用箭頭符號、水滴貼紙等表征自己的理解。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，連平時寡言的孩子都在熱烈討論：“原來樹干里有這么多小通道！”“那下雨天樹木是不是喝得特別飽？”

VR技術(shù)不僅突破了傳統(tǒng)探究的空間限制，更培養(yǎng)了孩子們的空間想象力、系統(tǒng)思維能力和科學(xué)探究興趣。當(dāng)孩子們將虛擬觀察與實地測量樹根長度、樹冠直徑等實踐活動相結(jié)合時，對“大樹”這個生命系統(tǒng)的認(rèn)知變得更加立體全面。這種虛實融合的學(xué)習(xí)方式，讓班本課程的自主探究既充滿科技魅力，又深植實踐根基。

三、信息技術(shù)助推班本課程中的分享交流

分享交流是幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的合作與分享，還能夠提高他們的口語表達(dá)能力和自信心。信息技術(shù)為孩子們提供了多樣化的分享交流媒介和平臺。

在班本課程“幼兒園的樹”中，孩子們和爸爸媽媽一同將自己和幼兒園大樹的照片、小視頻等上傳至投票小程序，進(jìn)行了自已最喜歡的幼兒園大樹的票選活動。這一活動不僅讓孩子們能夠展示自己的探究成果和與大樹的親密接觸，還讓他們學(xué)會了如何運用信息技術(shù)來進(jìn)行投票和評選。除了照片和小視頻外，孩子們還繪制了“寫給大樹的信”。他們將自己的感受、想法和祝福寫在信紙上，并進(jìn)行了錄音或者錄制視頻。然后，他們通過“草料二維碼”“二維碼小工具”等將錄音生成專屬二維碼。其他孩子們只需要用微信“掃一掃”功能掃描二維碼，就能夠聆聽錄音或觀看視頻，感受寫信孩子對大樹的喜愛以及與大樹相處的有趣故事。

在“數(shù)數(shù)大樹有幾棵”的探究活動中，孩子們通過分組探究，設(shè)計了不同的數(shù)樹方法。為了更好地展示和分享各組的方法，他們決定錄制“數(shù)樹\"視頻。在錄制過程中，他們分工合作，有的負(fù)責(zé)拍攝、有的負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)、有的負(fù)責(zé)解說。在錄制完成后，他們在一體機(jī)上進(jìn)行視頻的共享交流。各組幼兒通過觀看視頻，了解了其他組的數(shù)樹方法，并進(jìn)行了討論和交流。他們不僅學(xué)會了如何運用不同的方法來數(shù)數(shù)，還學(xué)會了如何欣賞和評價他人的作品。信息技術(shù)的運用不僅豐富了孩子們的分享交流方式，還提高了他們的參與度和積極性。他們能夠更加直觀地展示自己的探究成果和想法，與其他孩子進(jìn)行互動和交流。這種多樣化的分享交流方式不僅促進(jìn)了幼兒之間的合作與分享，還提高了他們的口語表達(dá)能力和自信心。

四、信息技術(shù)助推班本課程的家園合力

家長是幼兒園教育的重要合作伙伴。他們的參與和支持對班本課程的順利開展具有重要意義。信息技術(shù)為家長提供了更加便捷和高效的參與方式，也為課程活動的開展注入了更多的活力。

在班本課程“幼兒園的樹”開展之際，教師便在班級群發(fā)起了“家長資源庫”小程序。這一小程序旨在了解家長們的職業(yè)、特長、興趣愛好等，以便更好地利用家長資源支持課程的開展。家長們紛紛填寫了自己的信息，并表達(dá)了愿意參與和支持課程的意愿。在課程探究的過程中，孩子們對“大樹的年輪”產(chǎn)生了疑問，如“大樹的年輪是什么？為什么大樹會有年輪？年輪能夠告訴我們什么信息？”為了解答孩子們的疑問，教師想起了班級彥彥的媽媽是高校生命科學(xué)學(xué)院的教授。于是，教師與彥彥媽媽進(jìn)行了溝通和互動，并邀請她為孩子們進(jìn)行線上視頻講解。

在視頻活動中，彥彥媽媽通過PPT和實物展示的方式，向孩子們介紹了大樹年輪的秘密。她讓孩子們觀察了大樹年輪的形狀、圈數(shù)等特征，并解釋了這些特征所代表的意義。孩子們聽得津津有味，紛紛表示原來大樹和小朋友一樣，也有著不一樣的年齡和成長經(jīng)歷。除了線上視頻活動外，家長們還參與了“護(hù)樹宣傳”的線上活動。他們與孩子們一同開展“愛的代言人”活動，通過自我宣傳、宣傳畫展示等圖像、視頻的展示，結(jié)合小程序，發(fā)動幼兒園其他班級一同進(jìn)行點贊愛綠活動。這一活動不僅讓孩子們更加深入地了解了環(huán)保知識，還讓他們學(xué)會了如何運用信息技術(shù)來進(jìn)行宣傳和倡導(dǎo)。信息技術(shù)的運用不僅讓家長能夠更加便捷地參與到課程中來，還為課程活動的開展提供了更多的可能性和創(chuàng)新點。

五、信息技術(shù)助推班本課程的多元評價

為了滿足課程開展的實際需求，教師精心剪輯相關(guān)課程視頻，并通過回放功能，生動再現(xiàn)活動場景，使孩子們能夠細(xì)致入微地觀察活動中的每一個細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)思考，并積極尋求解決方案。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅提升了孩子們的觀察力和思考力，同時也使教師能夠更全面地了解課程實施情況，準(zhǔn)確把握班本課程的整體走向，為后續(xù)的教學(xué)活動提供科學(xué)依據(jù)和有力支持。

在激發(fā)幼兒探索興趣方面，教師鼓勵孩子們利用手機(jī)、平板等現(xiàn)代設(shè)備，從不同視角捕捉大樹的獨特韻味。這些作品在班級內(nèi)部被精心策劃成“大樹攝影展”，為孩子們提供了一個展示自我、欣賞他人的平臺。同時，展覽也被推送至微信公眾號平臺，開展線上評選投票活動，吸引了家長們和其他班級孩子們的積極參與。這種線上線下的雙重互動方式，不僅讓孩子們在參與中感受到了活動的樂趣，更讓他們在實踐中收獲了成就感和自信心。

此外，教師還充分利用信息技術(shù)手段，在班級微信群中定期發(fā)布小程序問卷，收集家長與幼兒對課程開展的反饋和建議。這一舉措不僅加強了家園之間的溝通與聯(lián)系，還為教師提供了寶貴的課程改進(jìn)意見，有助于教師根據(jù)幼兒的興趣和需求，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)和推進(jìn)課程活動的開展。

六、結(jié)論

利用信息技術(shù)，教師可以更有效地支持幼兒的興趣發(fā)展，充分滿足他們的探究欲望。以往單一的探究渠道因信息技術(shù)的融入而變得多元化，幼兒現(xiàn)在可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源、互動軟件等多種途徑獲取豐富的信息和知識。這種多樣化的資源獲取方式極大地增強了幼兒自主學(xué)習(xí)能力，使他們在探究活動中表現(xiàn)得更加積極主動。教師應(yīng)當(dāng)合理且巧妙地運用信息技術(shù)，緊密結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣點，為他們營造一個充滿探索樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過信息技術(shù)的引導(dǎo)，幼兒可以更加自主參與課程內(nèi)容的生成，他們的創(chuàng)意和想法能夠得到及時反饋和實現(xiàn)。同時，教師還需巧妙地引導(dǎo)幼兒選擇適合他們年齡階段和認(rèn)知水平的信息技術(shù)手段，如使用簡單的編程軟件、參與在線科學(xué)實驗、觀看教育動畫等，進(jìn)一步深化課程的探究活動。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅能夠獲得更加直觀、生動的知識和經(jīng)驗，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新思維以及信息篩選和整合的能力。信息技術(shù)成為幼兒自主探究的有力工具，幫助他們在每一次探索中都能獲得有意義且寶貴的經(jīng)驗和價值。

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