整本書閱讀任務(wù)群視角下小學(xué)語文跨學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0017-04

整本書閱讀是小學(xué)語文重要組成部分，不僅可以通過提供閱讀單豐富學(xué)生任務(wù)群學(xué)習(xí)活動，也可以作為跨學(xué)科教學(xué)載體，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實(shí)施以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?！白x思達(dá)”作為新時期小學(xué)語文課程教學(xué)主流模式，可以將閱讀、思考、表達(dá)過程融合，引導(dǎo)學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動。因此，在整本書閱讀任務(wù)群實(shí)施背景下，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文跨學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)方法研究，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）整本書閱讀

整本書閱讀是將一本書或有關(guān)聯(lián)系列書當(dāng)作閱讀對象，基于整體性思維梳理、整合書本內(nèi)容、寫作脈絡(luò)等，在閱讀過程中形成整體認(rèn)知的同時，提高閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。整本書閱讀源自著名教育家葉圣陶先生提出的“把整本書作為主題，把單篇短章作為輔佐”等理論，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整、連續(xù)的故事情節(jié)，使學(xué)生圍繞主題開展整體探究，促進(jìn)學(xué)生整體思維發(fā)展和邏輯思維能力提升，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識儲備和語言表達(dá)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

在新課標(biāo)中，采取學(xué)習(xí)任務(wù)群方式將語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即利用相互關(guān)聯(lián)系列學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具體情境性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，針對不同學(xué)段提出了整本書閱讀的具體要求，推動相關(guān)教學(xué)活動規(guī)范、有序開展。部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置“快樂讀書吧”這一欄目，則是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體樣態(tài)，促使語文教學(xué)形成了“教讀一自讀一課外閱讀”的三位一體閱讀體系。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣為拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題情境、方法資源等，要求學(xué)生圍繞語文學(xué)習(xí)和社會生活中有意義的話題開展閱讀、梳理、探究等活動，運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，增進(jìn)了學(xué)生與生活的關(guān)聯(lián)。相較其他任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更重視引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的真實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究熱情、思考力和創(chuàng)新力，促使學(xué)生積極開展閱讀資料分析、社會調(diào)研等學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多樣形式豐富語言表達(dá)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知能力提升。

（四）“讀思達(dá)\"教學(xué)

“讀思達(dá)”是基于素養(yǎng)本位思想提出的教學(xué)方法，最早由余文森教授提出，源于認(rèn)知加工理論，是適用于各學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)通法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科閱讀與思考、表達(dá)結(jié)合在一起，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知輸入、加工和輸出這一完整過程，順利將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。“讀”即為“閱讀”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容，感受背后思想感情。“思”為“思考”，要求教師幫助學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)，深入思考和分析文本，形成獨(dú)到見解和深刻感悟，充分體會文本價值?！斑_(dá)”為表達(dá)，要求教師指引學(xué)生輸出各自觀點(diǎn)，建構(gòu)新舊知識聯(lián)系的同時，加強(qiáng)知識遷移運(yùn)用，提高閱讀、思考效果同時，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力提升。

二、整本書閱讀任務(wù)群視角下小學(xué)語文跨學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)策略

（一）樹立跨學(xué)科思維，豐富閱讀內(nèi)容

從整本書閱讀任務(wù)群視角來看，小學(xué)語文教師開展跨學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)，實(shí)際是立足語文閱讀學(xué)習(xí)立場統(tǒng)籌學(xué)科教學(xué)資源、方法、任務(wù)等要素，使學(xué)生獲得跨越單學(xué)科的整本書閱讀經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中在生活經(jīng)驗(yàn)與社會現(xiàn)實(shí)間建立聯(lián)系，在與書本碰撞、交流中重構(gòu)有意義的認(rèn)知世界，促使學(xué)生形成問題思考、解決等素養(yǎng)。教師采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，應(yīng)以認(rèn)識整本書閱讀為首要目標(biāo)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，受語言積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素影響，學(xué)生容易出現(xiàn)讀不懂、讀不通等難題。教師通過整合書本相關(guān)知識內(nèi)容為學(xué)生提供閱讀思路，能夠幫助學(xué)生明確書本特質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。

一方面，教師首先應(yīng)樹立跨學(xué)科思維，為學(xué)生提供豐富閱讀內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，為學(xué)生提供自由閱讀和學(xué)習(xí)空間，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師可以對照新課標(biāo)書目為學(xué)生設(shè)計閱讀內(nèi)容框架單，為學(xué)生提供整本書相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容的同時，從跨學(xué)科視角為學(xué)生提供閱讀指引，確保學(xué)生在了解書本背景信息和涉及領(lǐng)域的同時，自主制訂閱讀計劃，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。以部編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”教學(xué)為例，整本書閱讀主題為“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，教師在羅列《小英雄雨來》《城南舊事》《葉永烈講述科學(xué)家故事100個》等課內(nèi)外閱讀書單時，為增進(jìn)學(xué)生對書本內(nèi)容理解和幫助學(xué)生找到閱讀思路，教師應(yīng)呈現(xiàn)與課文相關(guān)背景信息，促使學(xué)生形成基礎(chǔ)性認(rèn)知理解，建立良好閱讀根基。教師提供的背景信息不僅包含作品和作者信息，也應(yīng)當(dāng)包含相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，如列舉《小英雄雨來》信息時用“閱讀這本書，能夠幫助你走進(jìn)田野，了解農(nóng)田種植與生態(tài)環(huán)境等科學(xué)知識”等話語激發(fā)學(xué)生探究欲望，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與科學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)；介紹《城南舊事》時用“‘長亭外、古道邊，芳草碧連天’不僅是作者童年離別的歌聲，更是堅強(qiáng)的樂章，需要你在閱讀中細(xì)細(xì)咀嚼”等話語描述，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與音樂藝術(shù)間建立聯(lián)系；羅列《葉永烈講述科學(xué)家故事100個》時提出“書中不僅有黃金屋，也有魯班發(fā)明的木鋸、數(shù)學(xué)家的公式定理，另外還有什么需要你發(fā)現(xiàn)？”等問題，促使學(xué)生從跨學(xué)科角度閱讀和思考。教師整合各學(xué)科知識交叉點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，在整本書閱讀中打破認(rèn)知邊界，從更高據(jù)點(diǎn)開展整本書閱讀活動，在自主探究中形成完整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，教師整本書教學(xué)中，應(yīng)將各學(xué)科知識與方法融合，確保學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊知識視野的同時，形成綜合性思維，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新思考提供有力支持。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級下冊《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》內(nèi)容時，課文不僅包含語言知識，同時也蘊(yùn)含豐富歷史、自然科學(xué)等學(xué)科知識。為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生提供書本歷史背景、文獻(xiàn)評論等閱讀材料，增進(jìn)學(xué)生對書本題材、人物情節(jié)、風(fēng)格等各方面認(rèn)識。為幫助學(xué)生深刻體會主人公勇于探險等精神，教師可以為學(xué)生提供介紹荒野求生環(huán)境和生存技巧的閱讀材料，深化學(xué)生對書本內(nèi)容理解的同時，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)等知識的探究興趣。此外，為引導(dǎo)學(xué)生體會主人公心理變化，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)心理學(xué)、社會學(xué)等資料，促使學(xué)生學(xué)會從多角度品讀文章，更好地理解社會現(xiàn)象。教師從跨學(xué)科角度整合整本書閱讀材料，并從多角度、多層面指導(dǎo)學(xué)生深人閱讀和剖析作品，促使學(xué)生產(chǎn)生整本書閱讀想法，學(xué)會運(yùn)用不同學(xué)科知識理解書本內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合思維培養(yǎng)，促使學(xué)生形成跨學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，促進(jìn)深人思考

在整本書閱讀過程中，語言帶有抽象性，小學(xué)生思維以形象性為主。為促進(jìn)學(xué)生深度思考，教師應(yīng)將認(rèn)知活動與情境結(jié)合在一起，將抽象文本具象化，幫助學(xué)生理解、接受知識，順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)思維拓展延伸。由于真實(shí)情境對跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思維，幫助學(xué)生在知識、情境、任務(wù)等學(xué)習(xí)要素間建立聯(lián)系，從而通過學(xué)習(xí)活動完成整本書閱讀任務(wù)，取得以思促達(dá)效果，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識遷移運(yùn)用。以下以部編版六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》閱讀教學(xué)為例，展開分析。

首先，教師組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，應(yīng)在導(dǎo)讀課上借助系列問題創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)測和思考故事情節(jié)發(fā)展態(tài)勢，使學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等設(shè)計有梯度的問題鏈，將學(xué)生帶入問題情境中多角度思考，促使學(xué)生形成發(fā)散性思維，不斷增加閱讀和思考深度。為此，教師可以導(dǎo)入馬克·吐溫一則故事“一個大作家要到一家賓館休息，他的朋友告訴他這個賓館蚊子特別多，他在辦理入住時也遇見一只蚊子，向前臺開玩笑說蚊子已經(jīng)看過他住哪間房了”，在學(xué)生感到好笑時則提出“但他當(dāng)天晚上睡得卻特別好，你們知道原因嗎？”促使學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，查找問題的答案，意識到作者擅長社會心理學(xué)，能夠通過委婉話語提醒服務(wù)員主動完成房間驅(qū)蚊工作。在學(xué)生對馬克·吐溫產(chǎn)生興趣后，教師可以用多媒體向?qū)W生展示《湯姆·索亞歷險記》的封面，提出“你們從圖畫中能夠想象出作者寫了哪些內(nèi)容嗎？”“能否從之前的故事中獲得啟示？”等一系列問題，促使學(xué)生思考文學(xué)創(chuàng)作與社會現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會從社會學(xué)等視角預(yù)測文章創(chuàng)作內(nèi)容，找準(zhǔn)閱讀和思考方向，促使學(xué)生在閱讀中理解作者揭露的社會的種族、階層矛盾等問題。

其次，整本書閱讀是一個持續(xù)過程，小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以持久開展閱讀和思考等活動。因此，教師應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境給學(xué)生帶來啟發(fā)，促使學(xué)生保持閱讀興趣，做到深入思考。《湯姆·索亞歷險記》由多個冒險故事構(gòu)成，介紹了主人公的成長經(jīng)歷。教師結(jié)合文本特點(diǎn)和高段學(xué)生學(xué)情，可以要求學(xué)生通過簡讀掌握原著中經(jīng)典故事情節(jié)后，結(jié)合自己的喜好選擇排演感興趣的情節(jié)，主動創(chuàng)設(shè)故事情境和親身體驗(yàn)主人公冒險歷程。教師將學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生合作完成故事場景布置、劇本編寫、角色扮演等活動。為創(chuàng)設(shè)逼真的故事情境，學(xué)生將通過實(shí)地考察等方式，了解書本中描寫的自然環(huán)境和各種生物，運(yùn)用科學(xué)、生物學(xué)知識開展手工藝活動，制作場景道具的同時，深刻體會主人公冒險精神。學(xué)生在編排故事過程中，則能運(yùn)用歷史學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識理解人物行為，在合作溝通中發(fā)生思維碰撞與交流，學(xué)會從多學(xué)科角度分析和理解書本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。

最后，為幫助學(xué)生深入閱讀和品位文章細(xì)節(jié)，思考整本書閱讀給自身帶來的啟示，教師可以創(chuàng)設(shè)延伸閱讀情境。如播放同名電影中“湯姆·索亞在山洞中遇見印第安·喬的片段”，在學(xué)生受到強(qiáng)烈視覺沖擊后，能夠充分體會主人公大膽的冒險精神。教師適時提出“電影是否準(zhǔn)確還原了書本中的場景？”“根據(jù)你的閱讀體會，你認(rèn)為可以從哪些角度更好地還原作品？”等問題，促使學(xué)生深挖書本細(xì)節(jié)，從自然環(huán)境、人物心理、人物外貌等多角度思考，在溝通交流后發(fā)散思維，運(yùn)用不同學(xué)科知識提出場景還原方案。此外，教師也可以向?qū)W生推薦馬克·吐溫創(chuàng)作的姊妹篇《哈克貝利·費(fèi)恩歷險記》等同類書籍，要求學(xué)生從多學(xué)科融合視角制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。

（三）布置跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)多元表達(dá)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)布置跨學(xué)科任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)書本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動的主動性。基于任務(wù)群理念，教師通過布置各類任務(wù)促使學(xué)生有目的地開展整本書閱讀活動，能夠使學(xué)生在精讀、細(xì)讀中找尋問題答案，在深刻理解文本內(nèi)容和思想情感基礎(chǔ)上豐富語言表達(dá)，從而使語文教學(xué)起到以達(dá)促讀、促思考等效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊“快樂讀書吧\"版塊時，整本書閱讀主題為“漫步世界名著花園”，學(xué)生將閱讀多本世界名著?？紤]學(xué)生作為獨(dú)立個體擁有不同閱讀需求和體會，教師不僅要讓學(xué)生完成整本書閱讀，還應(yīng)為學(xué)生提供個性化表達(dá)機(jī)會，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考、鑒賞，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平、語用能力、審美能力等素養(yǎng)提升。

第一，教師可以設(shè)計交流型任務(wù)，促使學(xué)生加強(qiáng)口語表達(dá)練習(xí)。例如，在閱讀《所羅門王的指環(huán)》后，教師可以圍繞文中“低等物種高尚”內(nèi)容組織學(xué)生開展演講活動，并為學(xué)生提供不同表達(dá)思路，如“人與自然和諧共生”“物種多樣性意義”等，促使學(xué)生將閱讀活動與生物、歷史、社會等學(xué)科知識結(jié)合在一起。學(xué)生根據(jù)各自閱讀體會提取演講主題，結(jié)合自身認(rèn)知撰寫演講稿，并在反復(fù)演講練習(xí)過程中完善創(chuàng)作內(nèi)容，能夠深化對書本內(nèi)容理解和思考，形成價值觀、世界觀。學(xué)生通過演講相互傳遞思想認(rèn)識，可以為學(xué)生提供更多認(rèn)識世界、社會的視角，從而達(dá)成“以語文學(xué)習(xí)為主、以其他學(xué)科為輔”的跨學(xué)科任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，教師可以設(shè)計寫作型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)書面表達(dá)練習(xí)。為組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)以語文活動為主體整合其他學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在整本書閱讀主線引導(dǎo)下，參與任務(wù)群活動，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。例如，在閱讀《紅星照耀中國》一書時，教師要求學(xué)生以“長征精神”為題撰寫文章，應(yīng)先設(shè)立長征精神研究團(tuán)隊，要求學(xué)生在閱讀相關(guān)史料后總結(jié)長征原因、路線、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容，通過繪制思維導(dǎo)圖整理寫作思路。在學(xué)生撰寫文章時，則能夠融入歷史、地理等各學(xué)科思維，對照長征路線圖剖析特定時空下歷史事件，論證其中因果關(guān)系和事件發(fā)生的必然性、偶然性。在學(xué)生完成文章撰寫后，教師可以組織學(xué)生開展評選活動，從中選擇優(yōu)秀文章轉(zhuǎn)化為短視頻，帶領(lǐng)學(xué)生開展讀書會成果展示活動。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用歷史、地理、藝術(shù)、信息技術(shù)等跨學(xué)科技能，將文章轉(zhuǎn)化為長征影片相關(guān)鏡頭、長征路線演示動畫等，在反復(fù)表達(dá)的過程中，深刻思考長征精神對民族發(fā)展的長遠(yuǎn)影響。教師通過布置連串整本書閱讀跨學(xué)科實(shí)踐活動，要求學(xué)生根據(jù)活動體會撰寫文章，能夠使學(xué)生在專題研究過程中觸類旁通，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化知識積累的同時，在任務(wù)驅(qū)動下逐步解決整本書閱讀過程中遇到的復(fù)雜問題，形成實(shí)踐化、個性化的閱讀經(jīng)歷。

三、結(jié)論

在整本書閱讀任務(wù)群視角下，開展跨學(xué)科教學(xué)能夠打通學(xué)科間的壁壘，通過整合、凝練多學(xué)科知識、方法為學(xué)生閱讀整本書提供服務(wù)。小學(xué)語文教師采取“讀思達(dá)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中將書本與多學(xué)科建立關(guān)聯(lián)，順利實(shí)現(xiàn)閱讀意義建構(gòu)，將學(xué)生帶人跨學(xué)科情境深入思考書本中的問題，能夠獲得真實(shí)、完整閱讀經(jīng)歷，最后在任務(wù)驅(qū)動下豐富語言表達(dá)方式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有效提升。

參考文獻(xiàn)：

［1]楊宴麗.聚焦“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（10）：122-124.

[2]馬芮.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究——以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2024（24）：9-11.

[3]顧嬌云.“閱讀單”在小學(xué)語文整本書“讀思達(dá)”教學(xué)中的深化運(yùn)用［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2024（6） ：33-35.

[4]李研.基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究—以統(tǒng)編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例［J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（11） ：84-86.

[5]王舒凡.“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下中小有效銜接的實(shí)踐研究——以整本書閱讀教學(xué)為例［J].試題與研究，2023（34）：46-48.

[6]張婷婷，杜燕.跨學(xué)科視角下高年級如何實(shí)施整本書閱讀—以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例[J].語文教學(xué)與研究，2022（18）：65-67.