基于“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0050-04

伴隨著素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)，如何提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)核心問題。計(jì)算思維和能力是小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本組成，需要通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成高階思維和計(jì)算能力，確保學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，為學(xué)生核心素養(yǎng)形成奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?！敖桃粚W(xué)—評”一體化模式提出，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供了思路。因此，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)策略研究，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效、高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師多看重課堂計(jì)算練習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用計(jì)算知識(shí)取得正確計(jì)算結(jié)果，缺少對學(xué)生計(jì)算思維、能力等各方面評價(jià)環(huán)節(jié)。受這一因素影響，計(jì)算知識(shí)講解、課堂練習(xí)、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，難以實(shí)現(xiàn)有效銜接，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程帶有分散化特點(diǎn)；學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳授，缺乏參與計(jì)算練習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)“談算色變”的現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生畏懼心理。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生將計(jì)算當(dāng)作孤立的數(shù)學(xué)技巧學(xué)習(xí)，在面對實(shí)際問題時(shí)則難以主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算思維和能力分析、解決問題，難以體會(huì)計(jì)算學(xué)習(xí)價(jià)值，導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展受限。教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也無法根據(jù)學(xué)生運(yùn)算能力差異有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)掌握高階計(jì)算技能，在合作探究、實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)中，無法克服計(jì)算難題，最終給學(xué)生綜合素質(zhì)的提升帶來阻礙。

二、“教一學(xué)一評”一體化在計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中的重要性

（一）明確學(xué)習(xí)方向

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出，學(xué)生應(yīng)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熟練掌握計(jì)算法則和準(zhǔn)確理解算理，準(zhǔn)確開展計(jì)算活動(dòng)。應(yīng)用“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式，可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，解決“為何教”“為何學(xué)”等根本性問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和查找自己不足，根據(jù)評價(jià)有針對性地改進(jìn)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供保障。數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，確保學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)加強(qiáng)計(jì)算思維運(yùn)用，高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師采取“教一學(xué)—評”一體化模式，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)過程和成果，促使學(xué)生在反思過程中明確目標(biāo)導(dǎo)向，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生深度思考，順利從低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維，使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)取得理想效果。

（二）提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師采用“教一學(xué)—評”一體化模式，能夠突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，促使教師從整體上把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，根據(jù)個(gè)體計(jì)算思維、能力發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保每名學(xué)生取得發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)生智力、生活經(jīng)歷等各不相同，在計(jì)算學(xué)習(xí)中的水平有高有低。教師通過評價(jià)把握學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)上的個(gè)性化特點(diǎn)，科學(xué)開展層次化教學(xué)活動(dòng)，能夠兼顧不同個(gè)體的發(fā)展需求，確保教師教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。教師依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)過程，將評價(jià)活動(dòng)貫穿始終，能及時(shí)了解學(xué)生對計(jì)算知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，幫助學(xué)生跟上教師步伐，在課堂上構(gòu)建嚴(yán)密知識(shí)體系，更好地理解和運(yùn)用算理、算法等知識(shí)，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)效果提升。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)確保學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，能從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度展開評價(jià)活動(dòng)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，確保學(xué)生可以取得全面發(fā)展；圍繞學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學(xué)活動(dòng)，將綜合性評價(jià)結(jié)果當(dāng)作導(dǎo)向倒推課堂學(xué)習(xí)過程，能指導(dǎo)學(xué)生從不同維度思考數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過分析、推理后實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和遷移，使教學(xué)取得綜合性發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展。因此，在“教—學(xué)—評”一體化模式下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算素養(yǎng)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)涵蓋推理、建模等各種數(shù)學(xué)思想與能力。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難掌握算理、算法等，促使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)計(jì)算方法綜合性運(yùn)用，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，為學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)提升提供有力支持。

三、基于“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）課前評價(jià)，明確目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，運(yùn)用“教一學(xué)—評”一體化，教師應(yīng)遵循“以評定教”“以評促學(xué)”原則，將評價(jià)活動(dòng)貫穿課前、課中和課后，指導(dǎo)教師科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，有針對性引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)通過課前評價(jià)掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對計(jì)算知識(shí)掌握情況合理設(shè)置目標(biāo)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

根據(jù)教學(xué)需求，教師可以采用微課組織學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供微課視頻的同時(shí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生完成課前自測評價(jià)單，為教師分析學(xué)情提供依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和計(jì)算方法，通過與兩位數(shù)乘兩位數(shù)運(yùn)算方法進(jìn)行比較，探究和掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法，解決有關(guān)生活問題，提升推理、運(yùn)算能力的同時(shí)，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師可以結(jié)合教材制作微課視頻，指引學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先可以從認(rèn)知層面設(shè)計(jì)“總結(jié)歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理與方法，制作相應(yīng)思維導(dǎo)圖”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，嘗試建構(gòu)完整知識(shí)體系。其次，教師提出任務(wù)二“列出表格分析兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法區(qū)別與聯(lián)系”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比等思想分析相似計(jì)算方法。最后，教師提出任務(wù)三“結(jié)合生活實(shí)踐設(shè)計(jì)三位數(shù)乘兩位數(shù)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給出解題思路”，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，認(rèn)清計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)意義，并嘗試將計(jì)算方法運(yùn)用到實(shí)踐中。

教師通過微信等平臺(tái)發(fā)布微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成情況，組織學(xué)生開展課前評價(jià)活動(dòng)。在分析學(xué)情時(shí)，教師應(yīng)確定學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、表格等，了解學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)算理和算法的掌握情況，確認(rèn)學(xué)生能否將算法與關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開來，是否可以結(jié)合生活情境說明算法意義和計(jì)算過程。教師通過線上平臺(tái)收集學(xué)生任務(wù)單，認(rèn)真批閱和分析后可以設(shè)計(jì)與待學(xué)例題相近的前測練習(xí)題，如設(shè)計(jì)“計(jì)算 145×13 ，用喜歡的方式說明計(jì)算過程”等，考查學(xué)生是否掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)算法，引導(dǎo)學(xué)生通過列豎式、畫過程等方法將計(jì)算思維可視化，從而準(zhǔn)確反映自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)前測結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠用豎式計(jì)算，但無法準(zhǔn)確給出解釋。少數(shù)學(xué)生可以用橫式和畫圖方法計(jì)算，實(shí)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的遷移運(yùn)用，但同樣面臨無法準(zhǔn)確表達(dá)的問題。教師在評價(jià)過程中，可以提出“為什么列乘法算式，有什么根據(jù)？”“豎式中的數(shù)字如何得來，分別表示什么？”等問題，促使學(xué)生回想學(xué)習(xí)方法和路徑，并設(shè)定對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合兩位數(shù)乘兩位數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在具體生活情境中正確列出乘法算式，自主遷移運(yùn)用三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法，準(zhǔn)確描述每個(gè)計(jì)算步驟推理過程，理解乘法計(jì)算的意義和發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

教師在通過課前評價(jià)方法診斷學(xué)情后，能夠把握學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)上的認(rèn)知起點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地提出具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)間建立橋梁，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，嘗試用計(jì)算思維分析和解決問題，并使用數(shù)學(xué)語言描述答案，為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、能力等素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過課中評價(jià)獲得即時(shí)反饋，從而精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，采取寓教于樂方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并通過因材施教指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生形成濃厚計(jì)算興趣和良好計(jì)算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維、能力等素養(yǎng)形成。以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“多邊形的面積”內(nèi)容為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用多邊形面積計(jì)算公式時(shí)，需要使學(xué)生在課堂中將長方形等圖形面積計(jì)算方法遷移至新圖形面積計(jì)算中，在推導(dǎo)多樣化圖形面積計(jì)算公式過程中，發(fā)展邏輯思維和提高運(yùn)算能力等，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在“教一學(xué)—評”一體化背景下，教師將評價(jià)嵌入課堂活動(dòng)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式分解教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中評價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況后優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程，確保打造高效數(shù)學(xué)課堂。

首先，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲?qū)藢W(xué)習(xí)任務(wù)，先設(shè)計(jì)“剪一剪”趣味活動(dòng)，指引學(xué)生用數(shù)方格方法嘗試算出平行四邊形面積，先繪制周長為 16cm 的長方形引導(dǎo)學(xué)生回想以往學(xué)習(xí)的圖形面積計(jì)算公式；然后展示平行四邊形，要求學(xué)生思考：觀察后確定能否將圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，嘗試推導(dǎo)出圖形面積計(jì)算公式？根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容教師可以嵌入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組合作解決問題的基礎(chǔ)上，從能否通過拼剪方式轉(zhuǎn)化圖形；根據(jù)長方形長與寬的關(guān)系，能否驗(yàn)證平行四邊形底和高的對應(yīng)關(guān)系；能否推導(dǎo)出平行四邊形面積公式等方面評分，考查學(xué)生圖形面積計(jì)算相關(guān)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，反映學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，促使學(xué)生積極投人學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

其次，教師在確定學(xué)生在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢后，可以充分發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向作用，分層設(shè)計(jì)探究任務(wù)和創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)場景，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。具體來講，就是將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別探究多邊形面積計(jì)算公式，指引學(xué)生將公式帶入不同問題情境中運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)“有一個(gè)農(nóng)場主給兩個(gè)幾子分地，給大兒子分長方形的地，給小兒子分平行四邊形的地，兩個(gè)兒子都認(rèn)為自己分得少”這一問題情境，并提出基礎(chǔ)性任務(wù)：嘗試運(yùn)用剪拼方法解決問題，觀察剪拼后的圖形與原本圖形，確定有哪些元素發(fā)生了變化，哪些元素沒變？促使學(xué)生利用教師提供的七巧板等素材剪拼組合圖形，輕松投入計(jì)算知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對計(jì)算能力稍好的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校將翻新花壇周圍道路，道路由多種多邊形圖形構(gòu)成，如何確定翻新需要多少地面磚？”情境，提出任務(wù)：根據(jù)幾種多邊形圖形的面積計(jì)算公式，嘗試建立公式模型解決實(shí)際問題。使得學(xué)生從圖形組合視角嘗試分析和驗(yàn)證多邊形面積計(jì)算公式，促使學(xué)生整理之前學(xué)習(xí)的平面圖形面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，做到將計(jì)算公式融會(huì)貫通。

最后，教師根據(jù)學(xué)生層次化任務(wù)完成情況制訂有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開展課堂自評、互評等活動(dòng)，確保學(xué)生在深入溝通中了解自身學(xué)習(xí)成果及問題。在評價(jià)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多邊形面積計(jì)算經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用、多邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)、多邊形面積計(jì)算公式實(shí)踐應(yīng)用等角度開展評價(jià)，設(shè)立準(zhǔn)確說明圖形拼接過程和各部分關(guān)系、將組合圖形分割成規(guī)則圖形、通過估算方法求得不規(guī)則多邊形面積等指標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自查，在組內(nèi)交流和組間評價(jià)過程中認(rèn)識(shí)自身在計(jì)算思維、能力等方面的問題。教師根據(jù)學(xué)生集中表現(xiàn)，可以優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和策略，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)指引不同層次學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)開展，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和課堂評價(jià)環(huán)節(jié)融合在一起，能夠根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究計(jì)算知識(shí)，在合作交流過程中深刻理解計(jì)算方法內(nèi)涵和價(jià)值，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，指引學(xué)生在評價(jià)中不斷提升知識(shí)理解和應(yīng)用能力。

（三）課后評價(jià)，延伸教學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升需要經(jīng)歷漫長的過程，因此教師應(yīng)將課堂教學(xué)延伸至課外，布置課后計(jì)算任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的同時(shí)，通過課后評價(jià)指引學(xué)生科學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)提供保障。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”后，教師通過課堂評價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法”這一知識(shí)點(diǎn)掌握情況不佳，為鼓勵(lì)學(xué)生在課后加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，可以引入計(jì)算游戲軟件，組織學(xué)生開展“萌寵大比拼”活動(dòng)，即通過完成軟件中教師除法題目獲得積分，利用積分兌換用于“飼養(yǎng)電子萌寵”的獎(jiǎng)品。教師通過軟件推出除法計(jì)算題“套餐”，供學(xué)生在課后自主選擇。學(xué)生為挑戰(zhàn)更高難度題目和獲得積分獎(jiǎng)自覺總結(jié)算法規(guī)律，通過反復(fù)計(jì)算和對比深刻理解商與余數(shù)的位置。在游戲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠獲得計(jì)算學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極投入課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐操作、分析概括等過程中歸納計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生推理意識(shí)、運(yùn)算能力等素養(yǎng)發(fā)展。

教師在課后借助信息技術(shù)把握學(xué)生計(jì)算題練習(xí)情況，能夠準(zhǔn)確診斷學(xué)生在除法運(yùn)算上的學(xué)習(xí)水平，給予學(xué)生有針對性的評價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在除法算理、運(yùn)算方法等方面的學(xué)習(xí)問題，重新梳理計(jì)算思路，通過多層次練習(xí)形成熟練計(jì)算技能。教師通過課后引導(dǎo)學(xué)生自主參與開放性練習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生在分類練習(xí)過程中學(xué)會(huì)多角度思考問題，并在遇到困難時(shí)嘗試逆向思考，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，感悟從一般到特殊的計(jì)算方法，在自我檢查和反思中大膽嘗試，形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方面，教師推行“教—學(xué)—評”一體化模式能確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等保持一致性，促使教學(xué)活動(dòng)有效開展，打造高效數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過課前評價(jià)掌握學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)；并在課中通過即時(shí)評價(jià)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過分層指導(dǎo)促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)；最后通過課后評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)，進(jìn)一步提升計(jì)算能力，最終形成良好計(jì)算素養(yǎng)。

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