知行合一，提升小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，該學(xué)科屬于思政課程范疇，是落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的關(guān)鍵課程，對學(xué)生正確“三觀”的形成、良好品行的塑造均有積極意義。新課標(biāo)對小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)提出了新要求。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)明確學(xué)科育人目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長需求，重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，道德與法治是一門兼具生活性與實(shí)踐性的課程，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力。教師要將學(xué)習(xí)活動置于具體生活情境中，引發(fā)學(xué)生思考，在思維碰撞中形成良好品質(zhì)。

現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)存在的一些問題與不足，影響了該學(xué)科的整體教學(xué)效果。

教師教學(xué)觀念落后。教師在教學(xué)活動中有著舉足輕重的地位，教師對該學(xué)科的認(rèn)知程度以及自身的教育理念、教育水平都會給教學(xué)活動的開展造成直接影響。隨著教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，道德與法治學(xué)科的教學(xué)要求也在不斷提高，以往以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育觀念顯然已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求。但是事實(shí)上，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然以成績?yōu)閷?dǎo)向，認(rèn)為提高學(xué)生的考試成績、讓學(xué)生考上好的學(xué)校才是重點(diǎn)，對道德與法治學(xué)科不夠重視。這種認(rèn)知下，道德與法治學(xué)科容易被邊緣化，教學(xué)效果必然受到影響。

教學(xué)方式較為單一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以螺旋上升的方式組織教學(xué)活動，體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化、系統(tǒng)化。然而，在實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師缺乏探索新方法、新手段的積極性，仍通過“填鴨”的方式授課，學(xué)生課堂參與度低、對知識的探索深度不足，所達(dá)到的教學(xué)效果自然有限。

教學(xué)內(nèi)容較為局限。從當(dāng)前教學(xué)情況來看，很多教師通常僅依托教材編排內(nèi)容進(jìn)行授課，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的延伸、整合。這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，不利于教學(xué)有效性的提升。

教學(xué)評價簡單粗暴。在教學(xué)評價方面，當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)仍然存在評價方式單一和評價標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題。相當(dāng)一部分學(xué)校仍采用考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價方式，缺乏對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的考核。這種簡單粗暴的評價方式影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，忽視了思政課的實(shí)際意義和價值。

實(shí)施策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以現(xiàn)實(shí)生活為基石，突出學(xué)生主體地位。從當(dāng)前小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)理念落后、教學(xué)過程中學(xué)生主體性無法發(fā)揮的現(xiàn)象仍非常普遍。這是影響該學(xué)科教學(xué)有效性提升的重要原因。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變理念認(rèn)知，深化對道德與法治學(xué)科重要性的認(rèn)識，更加重視教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，將自己從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者，將學(xué)生從被動從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，盡可能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)有效性。例如，執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊《我們所了解的環(huán)境污染》時，在具體分析教材整體內(nèi)容、班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師在導(dǎo)入時先拋出思考問題：“你了解過什么是環(huán)境污染嗎？”“日常生活中你是否見過污染環(huán)境的情況？”“你在平時的生活中有沒有做過污染環(huán)境的事情？你認(rèn)為使用塑料袋、一次性筷子、一次性餐盒這些行為是否會造成環(huán)境污染呢？”設(shè)置和學(xué)生們生活緊密關(guān)聯(lián)的問題來導(dǎo)入課堂，相對于開門見山地進(jìn)行理論知識講解，更加能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動展開思考，并在回答問題、互動交流中逐漸深入到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，增進(jìn)對環(huán)境污染的了解。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，既能突出學(xué)生的主體地位，又能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)環(huán)保意識。

優(yōu)化教學(xué)方法，立足生活基礎(chǔ)，滿足學(xué)生實(shí)際需求。千篇一律、機(jī)械固化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展。新課標(biāo)背景下，要想提高小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就必須突破固有思維、固有教學(xué)模式的局限，從教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)模式。教師要拓寬視野，將觸角伸向更廣闊的社區(qū)、社會、世界大課堂，豐富學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生真正習(xí)得德性素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版教材一年級下冊《我們愛整潔》的課堂教學(xué)中，考慮到低年級學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力集中時間短，教師想要讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真完成40分鐘坐班式學(xué)習(xí)，難度較大。因此，從低年級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，教師可以在課堂開始時先為學(xué)生播放動畫片，如《邋遢大王歷險記》《愛整潔的佩奇》等動畫視頻片段，以此來快速吸引學(xué)生的注意力。視頻觀看完畢后，教師再為學(xué)生預(yù)留一定時間，讓學(xué)生說一說自己觀看的體會和感受，以滿足學(xué)生愛說、愛表達(dá)的特點(diǎn)，同時讓學(xué)生在表達(dá)闡述中，完成對視頻內(nèi)容的輸出，讓學(xué)生對邋遢和整潔形成直觀的感受認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生扮演“形象管理大師”，相互檢查儀容儀表，并說一說自己的檢查結(jié)果、看法想法，以此滿足小學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在角色扮演及相互檢查中進(jìn)一步增進(jìn)對整潔的理解。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片，并闡述自己的看法，同時討論如何才能做到干凈整潔。最后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，看一看到底如何才能做到愛整潔。通過這種教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中教師始終是課堂的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下主動進(jìn)行觀察、思考、討論和總結(jié)，真正成為知識的主動探索者和獲取者。這不僅讓學(xué)生加深了對知識的印象，提高了課堂效率，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，挖掘生活實(shí)例，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。新課標(biāo)下開展道德與法治學(xué)科教學(xué)活動時，教師需要打破以往單一課時的限制，從教材整體單元視角出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合拓展，從而形成一個新的完整教學(xué)體系。靈活整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師還可以把教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂之外，采用“走出去”的辦法，組織開放性活動，擴(kuò)展學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和活動體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，以任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，幫助學(xué)生構(gòu)建多元知識體系。以《讓生活多一些綠色》一課為例，本單元需要3個課時，從《我們所了解的環(huán)境污染》到《變廢為寶有妙招》再到《低碳生活每一天》。從內(nèi)容上來看，三個課時的內(nèi)容是層層深入的，第一課時主要是帶領(lǐng)學(xué)生了解環(huán)境污染問題，第二課時則是引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐來感受垃圾再利用的價值，第三課時則是倡導(dǎo)學(xué)生踐行綠色、低碳生活，用實(shí)際行動保護(hù)環(huán)境。教師分析完本單元各課時內(nèi)容后，就要對三個課時的內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，形成單元整體教學(xué)目標(biāo)，并由此出發(fā)進(jìn)行單元內(nèi)容講解分析，同時為學(xué)生設(shè)置單元實(shí)踐任務(wù)，以此來驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

基于生活實(shí)際，健全評價機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評價機(jī)制的健全和一體化評價體系的搭建是提升小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)有效性的重要保障。在評價機(jī)制上，教師應(yīng)制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評價的科學(xué)性和公正性，同時還應(yīng)采用多元評價方式，更全面、更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個性表現(xiàn)。在評價內(nèi)容上，應(yīng)注重對學(xué)生知識、能力、情商、價值觀等進(jìn)行綜合評價。評價是教學(xué)實(shí)踐過程的重要環(huán)節(jié)，是檢查、評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。道德與法治課程評價更強(qiáng)調(diào)過程性評價，更關(guān)注學(xué)生在課堂的參與度與實(shí)際生活能力的表現(xiàn)。因此，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的多元多維表現(xiàn)，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程的觀察、分析、記錄。例如，在《讓生活多一些綠色》單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況，還要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、對環(huán)境污染的理解、與小組成員的配合程度等，從而達(dá)到對每位學(xué)生結(jié)果性評價與過程性評價的合理結(jié)合。在評價主體上，應(yīng)采用多個評價主體有機(jī)結(jié)合的方法，比如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，最后再由教師進(jìn)行評價等，通過自評、互評、師評相結(jié)合的方式來完善評價，從而更加全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在搭建一體化評價體系方面，教師可以為學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。這有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為教學(xué)提供反饋和改進(jìn)依據(jù)。

以教師為課堂主體，由教師進(jìn)行理論知識講授的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求。身為該學(xué)科一線教育工作者，要及時更新自身教育理念認(rèn)知，充分尊重、突出學(xué)生的課堂主體性，在具體授課時對學(xué)生學(xué)情、特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，并以此為依據(jù)靈活地調(diào)整教學(xué)方法，合理地為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，開展綜合全面的評價，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有效提升。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《新課標(biāo)背景下小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjxczx23-437）研究成果】

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)華大實(shí)驗(yàn)小學(xué)）