“四度實踐”促進(jìn)自主游戲與閱讀融合

自主游戲和閱讀對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。北京市通州區(qū)東惠家園幼兒園通過“四度實踐”，即從“解、讀、選、觀”四個維度幫助教師客觀認(rèn)識兩者關(guān)系，梳理支持策略，以提高教師實踐能力，促進(jìn)幼兒自主游戲與閱讀融合，發(fā)揮閱讀與游戲的雙重作用。

解——理論解構(gòu)，融合價值

自主游戲與閱讀的融合能多維度促進(jìn)幼兒發(fā)展。語言上，游戲提供表達(dá)場景，閱讀注入詞匯句式，形成“輸入—輸出”閉環(huán)；想象力和創(chuàng)造力方面，閱讀構(gòu)建奇幻世界，游戲?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為實物創(chuàng)造；社會性發(fā)展中，游戲合作與繪本主題呼應(yīng)；問題解決能力培養(yǎng)里，閱讀情境激發(fā)游戲探索；情感表達(dá)上，閱讀助力情緒理解，游戲提供表達(dá)渠道。閱讀奠基，游戲深化，二者的融合能系統(tǒng)促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、社會情感及學(xué)習(xí)品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠基。

讀——豐富閱讀，深化認(rèn)知

讀是用的基礎(chǔ)，只有鼓勵、支持幼兒多讀、廣讀，才能更好地發(fā)揮閱讀、游戲的雙重價值。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀意愿。幼兒的好奇心與探索欲旺盛，豐富的閱讀資源是幼兒打開知識寶庫的鑰匙。在圖書投放上，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一擺放模式，依據(jù)幼兒游戲興趣與需求，分散投放針對性圖書，確保幼兒隨手可得、隨手可用。同時，利用墻面設(shè)置“故事樹”“閱讀軌跡圖”等可視化記錄，梳理情節(jié)邏輯、推薦讀物，形成持續(xù)閱讀激勵機(jī)制。通過多模態(tài)閱讀環(huán)境打造，將閱讀融入生活與游戲場景，以多感官刺激與互動反饋，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、認(rèn)知建構(gòu)及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

多元閱讀方式，增加認(rèn)知儲備。深度共讀通過精讀與互動討論，幫助幼兒理解文本、培養(yǎng)批判性思維與語言表達(dá)能力。其核心是實施“三對接”選書原則：對接發(fā)展階段，小班選低文字繪本、中班選情節(jié)故事、大班選科普讀物；對接游戲需求，在角色扮演、建構(gòu)游戲前共讀相關(guān)主題繪本，促進(jìn)文本經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`；對接實時興趣，捕捉幼兒關(guān)注點并及時提供主題讀物。這種動態(tài)機(jī)制讓閱讀成游戲知識源泉、游戲成閱讀實踐延伸，形成“閱讀—游戲—再閱讀”閉環(huán)，有效提升幼兒文本理解與知識遷移能力。在幼兒日常生活中，教師可利用碎片化時間開展閱讀活動。可選擇長故事分段閱讀，以精彩內(nèi)容激發(fā)好奇心、提升閱讀興趣；也可選擇短小的朗朗上口的兒歌、民謠等，萌發(fā)多類型閱讀興趣、豐富表達(dá)。鼓勵幼兒分享小故事、小知識，培養(yǎng)表達(dá)能力與自信心。組織家庭閱讀展示分享活動也是有效途徑。定期邀請家長和幼兒到園分享閱讀故事、筆記、心得等成果，同時向家長展示幼兒在園的閱讀記錄、作品，助家長了解情況，共同為幼兒閱讀發(fā)展提供支持。

針對性提問，豐富閱讀經(jīng)驗。教師在共讀中可運(yùn)用分層提問幫助幼兒提取關(guān)鍵經(jīng)驗，幫助幼兒回顧并記憶閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒剖析文本，鍛煉分析、推理與辯證思考能力。游戲前提問，引導(dǎo)幼兒回憶文本細(xì)節(jié)，為游戲儲備知識。游戲中推動問題解決，促使幼兒從閱讀中尋找解決方案。游戲后總結(jié)反思，幫助幼兒對比實踐與文本，深化理解并提升問題解決能力。

選——資源篩選，三維施策

閱讀資源的篩選需遵循游戲與閱讀的雙向適配性原則，可圍繞“可玩、可用、可啟”三維度進(jìn)行篩選。

可玩：強(qiáng)互動性激活游戲體驗。選擇貼近游戲的書籍，要求角色互動性強(qiáng)、與游戲內(nèi)容高度匹配，或包含涂畫、觸摸等互動環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒積極性，實現(xiàn)閱讀與游戲的無縫切換。如《哪吒》繪本以強(qiáng)角色互動性與幼兒角色扮演游戲深度適配：幼兒通過繪本理解角色關(guān)系后，從模仿臺詞發(fā)展到角色情感詮釋與故事創(chuàng)編，延伸至建構(gòu)陳塘關(guān)場景，在游戲中自然融入文本元素，顯著提升專注性與探究深度，促進(jìn)敘事理解、創(chuàng)造性表達(dá)及空間感知能力發(fā)展。

可用：閱讀經(jīng)驗遷移解決游戲問題。注重書中知識與方法在游戲中的實際應(yīng)用，包括同伴社交策略、問題解決思路及表征方式的遷移。如《螞蟻和西瓜》中螞蟻分工搬運(yùn)的情節(jié)，啟發(fā)幼兒在搭建游戲中遇到搬運(yùn)大型材料時，通過分工協(xié)作，如分配“搬運(yùn)工”“指揮者”角色解決問題，提升團(tuán)隊合作能力。

可啟：閱讀內(nèi)容啟發(fā)游戲方向與深度。通過情景遷移明確游戲主題，或針對游戲中的困難提供解決思路，挖掘游戲可能性。如結(jié)合《三只小豬》《房子是怎樣搭建的？》，幼兒在搭建游戲中遇到“墻體不結(jié)實”問題時，主動遷移書中“三角結(jié)構(gòu)穩(wěn)固”等建筑知識，嘗試交錯堆疊積木或添加支撐結(jié)構(gòu)，同時在分工協(xié)作中實踐同伴關(guān)系處理方法，實現(xiàn)認(rèn)知與社會性的雙重提升。

觀——有效觀察，即時激勵

在幼兒閱讀與游戲活動中，觀察是發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗遷移、激發(fā)運(yùn)用意愿的重要手段，助力實現(xiàn)閱讀與游戲雙促進(jìn)。教師需關(guān)注以下觀察重點與激勵措施：

觀察重點。傾聽幼兒在交流與游戲中是否使用閱讀習(xí)得的詞匯、短語，涵蓋模仿、敘述、應(yīng)用三個層次。如閱讀《小兔子找朋友》后，觀察幼兒是否自然說出“孤單”“一起玩耍”等詞匯，判斷其對繪本語言的吸收程度。關(guān)注幼兒是否復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)造性改編繪本情節(jié)。例如角色扮演游戲中，是否按《三只小豬》原劇情表演，或加入新元素展現(xiàn)對文本的理解與創(chuàng)新能力。留意幼兒能否將繪本中的符號、標(biāo)志、圖畫遷移到游戲場景。如繪本中的交通標(biāo)志出現(xiàn)后，觀察其是否在“馬路”游戲中用類似符號布置場景，體現(xiàn)對符號意義的理解與運(yùn)用。觀察幼兒在游戲困境中是否調(diào)用閱讀經(jīng)驗，如搭建游戲中遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)時，能否借鑒《三只小豬》中“選擇堅固材料”的思路解決問題。

激勵措施。拍攝游戲場景并標(biāo)注繪本對應(yīng)元素，如幼兒模仿《森林音樂會》搭建舞臺時，用箭頭指出與繪本的呼應(yīng)點?；胤艜r引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己對繪本的運(yùn)用，深化“閱讀—游戲”關(guān)聯(lián)意識。用符號記錄幼兒自發(fā)引用繪本元素的瞬間，如語言中出現(xiàn)繪本臺詞、行為中復(fù)現(xiàn)角色動作時及時標(biāo)記。階段性匯總標(biāo)記點并公示，增強(qiáng)幼兒成就感與主動運(yùn)用意愿。給予具體積極反饋，聚焦遷移行為本身，肯定幼兒的語言遷移，讓幼兒感受到認(rèn)可，激發(fā)其持續(xù)將繪本元素融入游戲的積極性。

通過針對性觀察與即時激勵，教師能精準(zhǔn)捕捉閱讀經(jīng)驗遷移的生長點，以可視化記錄、符號化肯定、情感化支持構(gòu)建良性循環(huán)。這不僅幫助幼兒建立“閱讀為游戲賦能”的認(rèn)知，更通過積極情緒體驗，讓閱讀與游戲的融合成為其主動探索的內(nèi)在動力，實現(xiàn)語言、認(rèn)知、社交等多維度發(fā)展的深度協(xié)同。

“四度實踐”形成完整閉環(huán)，使閱讀成為游戲的智慧源泉，游戲成為閱讀的實踐延伸。幼兒在語言表達(dá)、社會交往、問題解決等方面獲得全面發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定快樂而堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市通州區(qū)東惠家園幼兒園）