重拾耕讀傳統(tǒng)，創(chuàng)新活動育人

中國農(nóng)耕文明源遠流長，其深厚的歷史文化土壤孕育了耕讀文化這一獨特的民族傳統(tǒng)。然而，在快速推進的現(xiàn)代化進程中，這一寶貴的文化遺產(chǎn)正面臨著被邊緣化的嚴峻挑戰(zhàn)。以耕讀文化為根基推進幼兒園課程改革顯得尤為必要且緊迫。濟南市市中區(qū)睿城幼兒園擁有200平方米左右的種植園，為孩子們提供了寶貴的農(nóng)耕實踐機會。他們在這里親身體驗了從春季播種、夏季生長、秋季收獲到冬季儲藏的全過程。在此基礎(chǔ)上，幼兒園深入探索了基于耕讀文化的幼兒園課程改革。

打造耕讀文化主題課程

結(jié)合濟南市教育局在全國率先印發(fā)的《濟南市幼兒勞動啟蒙教育實施方案（試行）》及推出的勞動啟蒙教育“兩張清單”，我們組織幼兒深入探索時令節(jié)氣下真實的農(nóng)耕種植，為幼兒提供親近自然、種植實踐的機會。孩子們通過播種、觀察、管理、收獲，感知農(nóng)作物生長的秘密，體悟勞有所獲的快樂。

對于收獲的農(nóng)作物，了解了從哪來，孩子們就開始探索到哪去。我們緊密融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，精心打造了一系列獨具特色的耕讀文化主題課程，涵蓋“種什么”，即不同級部根據(jù)不同季節(jié)選擇適宜種植的農(nóng)作物；“讀什么”，挑選與種植農(nóng)作物相關(guān)的故事、詩歌、繪本等閱讀材料；以及“各領(lǐng)域課程實施路徑”等，確保課程的全面性與趣味性。例如：在健康領(lǐng)域，我們積極鼓勵幼兒全方位參與種植過程中的體力活動，還創(chuàng)設(shè)了耕讀諺語體育游戲《種瓜點豆》《春雷響，萬物長》等，讓孩子們在戶外游戲中邊誦讀邊進行走跑跳等體育活動，提升肢體的靈活性及反應(yīng)能力。我們還將《憫農(nóng)》《田上》《四時田園雜興·其三十一》等耕讀詩詞帶到課堂，讓幼兒在“耕”與“讀”的相互促進中，理解詩詞含義，感受古人“耕讀傳家”的深遠思想。同時，我們將經(jīng)典耕讀故事如《一園青菜成了精》《拔蘿卜》《一粒種子改變世界》等融入幼兒表演游戲，讓孩子們在充滿趣味與創(chuàng)意的情境舞臺表演中，理解種植的過程和意義，開啟一場別開生面的耕讀文化探索之旅。社會領(lǐng)域強調(diào)團隊合作，幼兒在共同照料植物的過程中分工協(xié)作，有的負責(zé)澆水，有的負責(zé)除草，有的負責(zé)觀察記錄。在這個過程中，幼兒學(xué)會了與同伴溝通、協(xié)作、分享，不僅增進了幼兒之間的友誼，還培養(yǎng)了他們的團隊意識?？茖W(xué)領(lǐng)域注重引導(dǎo)幼兒觀察、探索。通過觀察植物從種子萌發(fā)、生長、開花到結(jié)果的全過程，幼兒學(xué)習(xí)到了自然科學(xué)知識，了解了植物的生命周期、生長需求等。例如在小麥的收獲過程中，我們通過集體教學(xué)，引導(dǎo)幼兒探索收小麥的注意事項，預(yù)測并討論收獲所需工具，孩子們拿上剪刀、手套、小鐮刀等深入田間，實地收麥子，驗證誰是收獲最佳搭檔。藝術(shù)領(lǐng)域則鼓勵幼兒以種植為主題進行繪畫、手工制作等。我們組織幼兒深入田間開展實地寫生，用畫筆描繪出心中的田園風(fēng)光，用紙黏土制作出形態(tài)各異的農(nóng)作物。這些活動充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作中表達對耕讀文化的獨特理解。

創(chuàng)設(shè)耕讀文化特色環(huán)境

在耕讀文化主題課程全面且深入開展的進程中，我們始終堅信環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒園的第三位教師。因此，幼兒園充分發(fā)揮室內(nèi)外空間的教育潛力，匠心獨運地創(chuàng)設(shè)了充滿濃郁耕讀文化特色的教育環(huán)境，讓幼兒時刻浸潤在耕讀文化的滋養(yǎng)之中。

在室內(nèi)，各班基于“兒童海報”——讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓每一面墻會說話的核心內(nèi)涵，根據(jù)各年齡段幼兒的接受水平和發(fā)展需要，開展了耕讀文化班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，設(shè)置了農(nóng)耕文化主題墻。在耕讀課程的探索活動中，孩子們的問題、想象、猜測、表征、思維地圖躍然墻面，展現(xiàn)出他們在親身體驗、動手操作中親近自然、勞有所獲的快樂。耕讀兒童海報主題墻的內(nèi)容不斷隨著課程的推進和幼兒的興趣進行更新，幼兒在日常的走動與觀察中潛移默化地汲取著耕讀文化的知識養(yǎng)分。

在走廊，我們設(shè)置了傳統(tǒng)農(nóng)具展示區(qū)。從古老的犁耙，到小巧的鋤頭，再到簸箕、鐮刀等，每一件農(nóng)具都經(jīng)過精心挑選與布置。展示區(qū)不僅擺放著農(nóng)具實物，還配有圖文介紹，向孩子們講解農(nóng)具的名稱、用途、使用方法以及在農(nóng)耕歷史中的演變。為了讓孩子們更直觀地感受農(nóng)具的使用，教師結(jié)合課程內(nèi)容，適時組織孩子們進行模擬體驗活動。例如，在介紹完鐵锨后，教師會帶領(lǐng)孩子們來到戶外的種植基地，讓孩子們用小型的鐵锨感受翻地的艱辛與樂趣。

在戶外，我們設(shè)置了充滿鄉(xiāng)村生活氣息的“農(nóng)家樂”區(qū)域，為孩子們營造了一個模擬的鄉(xiāng)村生活場景。這里有仿照農(nóng)家小院搭建的灶臺、桌椅，還有各類炊具，旁邊還有一個小型的種植園。孩子們可以在這里扮演農(nóng)民、廚師、客人等不同角色，開展各種有趣的游戲活動。他們模仿農(nóng)民伯伯在田間勞作后回到家中，采摘一些野菜用土灶做飯；或是向小客人介紹自己種植的農(nóng)產(chǎn)品。通過角色扮演，孩子們體驗到鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與溫馨，感受到傳統(tǒng)耕讀文化中鄰里和睦、互幫互助的美好情感。

探索家園共耕新模式

現(xiàn)在的教師、幼兒基本上都生活在城市，對耕作比較陌生，但幼兒的父輩、祖輩大部分有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，會基本的耕作或是農(nóng)耕的行家里手。在課程研發(fā)和實踐過程中，我們注重家園社共育，邀請耕作經(jīng)驗豐富的家長和社區(qū)工作人員積極參與幼兒園的耕讀文化主題活動，為他們頒發(fā)“農(nóng)耕教育指導(dǎo)師”聘書，一起攜手在農(nóng)耕實踐中依據(jù)節(jié)氣更迭，指導(dǎo)師幼實施農(nóng)作物的適時種植、細致觀察與深度體驗。例如組織“親子種植”“農(nóng)耕文化親子游”“重陽節(jié)，我向爺爺奶奶學(xué)耕作”等趣味主題活動；與社區(qū)合作，開展“農(nóng)耕文化節(jié)”“農(nóng)耕文化展覽”等活動，以此拓寬幼兒視野、增進親子情感、密切家園關(guān)系，在耕讀文化體驗中，提升師幼、家長文化自信與文化底蘊，增強社區(qū)文化氛圍。我們鼓勵所有家長利用周末時間，帶領(lǐng)孩子走進田野，介紹各種農(nóng)作物的習(xí)性和用途，或進行采摘活動，認識蔬菜、糧食等植物，開闊幼兒視野。

依托幼兒園耕讀文化的主題式項目研究，我園構(gòu)建起了獨具特色的耕讀文化主題課程體系，使幼兒園的園本課程內(nèi)容更加豐盈、聚焦和深入；通過耕讀文化教育，幼兒更加尊重勞動、珍惜資源，培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛生活的情感，逐步實現(xiàn)了“以耕促行、以讀育心、耕讀并進”的教育目標。未來，我們將繼續(xù)深化這一實踐，推動耕讀文化與幼兒園課程的深度融合，為幼兒的全面發(fā)展貢獻更多智慧與力量。

【本文系濟南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點課題“基于耕讀文化的幼兒園課程改革實踐研究”（項目編號：2024B26）的研究成果】

（作者單位：濟南市市中區(qū)睿城幼兒園）