借助情景插圖 趣學(xué)漢語(yǔ)拼音

作者簡(jiǎn)介：羅紅霞（1976—），女，甘肅省張掖市臨澤縣西關(guān)小學(xué)。

漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字的有效工具，在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中具有重要地位。然而，漢語(yǔ)拼音的抽象符號(hào)特點(diǎn)給低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)?？紤]到一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，且圖像等較抽象表音符號(hào)更具認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因此教材插圖成為拼音教學(xué)的關(guān)鍵載體[1]。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材于一年級(jí)上冊(cè)專門設(shè)置了拼音單元，將拼音內(nèi)容劃分為13個(gè)課時(shí)進(jìn)行編排，每個(gè)課時(shí)均配有內(nèi)容豐富的情景插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握拼音知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分借助這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與想象，探究拼音的讀寫規(guī)律，將抽象符號(hào)與具體場(chǎng)景建立聯(lián)系，從而有效提高學(xué)習(xí)成效。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第四單元“angengingong”一課的教學(xué)為例，深入探討基于情景插圖的漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，為低年級(jí)拼音教學(xué)提供可行的實(shí)踐路徑，助力學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[]。

一、借助情景插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性”的課程理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教材情景插圖因其具有具象化特征，成為落實(shí)新課標(biāo)理念的重要載體。

（一）視覺(jué)聯(lián)想，印刻讀音

以“ang eng ing ong”一課的教學(xué)為例。教材配套的月夜靜謐插圖包含豐富的教學(xué)元素：彎彎月牙懸于窗臺(tái)、飄動(dòng)的窗簾、滴答作響的掛鐘，以及哼唱搖籃曲哄嬰兒入睡的母親。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用插圖資源，將情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立圖像與拼音符號(hào)之間的聯(lián)系。首先，教師以“誰(shuí)在干什么”的句式開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生表述“媽媽在哄小寶寶睡覺(jué)”時(shí)，教師捕捉句中“哄（hong）”字的“ong”音素，提取聲母后引出韻母“ong”進(jìn)行教學(xué)；接著通過(guò)追問(wèn)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，如“什么時(shí)間，媽媽在什么地方哄小寶寶睡覺(jué)”，學(xué)生回答“一個(gè)寧?kù)o的夜晚，媽媽在床上哄小寶寶睡覺(jué)”，教師順勢(shì)提取“寧、靜”中的“ing”音素與“床、上”中的“ang”音素，完成相關(guān)韻母的導(dǎo)入。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著從上到下的方向，以“尋音”的方式仔細(xì)觀察插圖。學(xué)生在細(xì)致觀察中，相繼發(fā)現(xiàn)“墻上（qiángshang）”“貓頭鷹（mao touying）”“掛鐘（guazhong）”“臺(tái)燈（tái déng）”“照明（zhao ming）”“窗簾（chuanglian）”等詞語(yǔ)中的后鼻韻母。最后，教師通過(guò)提出“為什么窗簾會(huì)飄動(dòng)？”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步識(shí)別出“風(fēng)（feng）”字的“eng”音素。在這一過(guò)程中，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷挖掘圖中潛在的拼音元素，如“月亮（yue liang）”“唱（chang）搖籃曲”等，在語(yǔ)言表達(dá)與觀察發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步加深對(duì)

后鼻韻母的感知。

情景插圖通過(guò)色彩、場(chǎng)景的具象化設(shè)計(jì)，搭建起直觀的視覺(jué)認(rèn)知框架。教師以情景插圖為媒介創(chuàng)設(shè)的拼音學(xué)習(xí)情境，將抽象的表音符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡恼Z(yǔ)言實(shí)踐，既降低了學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。這種教學(xué)模式使拼音學(xué)習(xí)突破單純的符號(hào)記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫丑w驗(yàn)的主動(dòng)探究過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)后鼻韻母發(fā)音的掌握與鞏固，體現(xiàn)了情境化教學(xué)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值[2]。

（二）看圖識(shí)音，趣味記憶

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)機(jī)械記憶模式往往難以激發(fā)學(xué)生興趣，尤其是在拼音這類抽象符號(hào)的教學(xué)中，甚至可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。情景插圖作為形象化教學(xué)工具，能夠憑借其“呈現(xiàn)讀音和形狀”的功能，幫助學(xué)生建立字母的音與形之間的聯(lián)系，契合低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，顯著降低拼音學(xué)習(xí)難度，同時(shí)賦予學(xué)習(xí)過(guò)程趣味性與探索性[2]。

以“ang eng ing ong”的教學(xué)為例。教師可基于后鼻韻母的發(fā)音特征，精心設(shè)計(jì)與教材情景插圖相關(guān)的教學(xué)策略。首先，以“ang”的教學(xué)為切入點(diǎn)，教師選取摩托車發(fā)動(dòng)的動(dòng)態(tài)插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬摩托車加速時(shí)“昂昂昂”的轟鳴聲，直觀感知“ang'的發(fā)音。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先向?qū)W生展示插圖，然后提出問(wèn)題：“當(dāng)摩托車全力加速時(shí)，會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？大家可以嘗試用嘴巴模仿，體會(huì)聲音從喉嚨發(fā)出時(shí)口腔的震動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生完成發(fā)音模擬后，教師隨即呈現(xiàn)“ang”的字母符號(hào)，詳細(xì)講解發(fā)音時(shí)舌根后縮抵住軟腭、氣流從鼻腔出來(lái)的要領(lǐng)，并配合擰油門的肢體動(dòng)作加深記憶，幫助學(xué)生建立“聲音一符號(hào)一動(dòng)作”的多模態(tài)認(rèn)知聯(lián)系。此外，教師還可聯(lián)系生活場(chǎng)景，列舉“廣場(chǎng)（guangchāng）”“水缸（shuigāng）”等詞匯，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“ang”音的掌握。

其次，針對(duì)“eng”“ing”“ong”的教學(xué)，教師延續(xù)“圖一音一形”關(guān)聯(lián)策略，逐步提升學(xué)習(xí)深度。在“eng”的教學(xué)中，教師展示人物捂嘴發(fā)聲的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿動(dòng)作體會(huì)鼻腔共鳴，并提問(wèn)：“捂住嘴巴發(fā)音時(shí)，聲音從哪里傳出？此時(shí)聲帶和鼻腔是怎樣的狀態(tài)？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)鼻腔震動(dòng)特征后，教師揭示“eng”的字母符號(hào)，并引入“風(fēng)箏（fengzheng）”“檸檬（ningméng）”等詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，強(qiáng)調(diào)舌根后縮抵住軟腭、氣流從鼻腔中緩緩流出的發(fā)音技巧。在“ing”的教學(xué)中，教師播放老鷹展翅翱翔并啼叫的視頻，運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生將尖銳、清亮的“ing”音與老鷹形象形成聯(lián)想記憶。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察老鷹發(fā)音時(shí)張開(kāi)的喙部與拉長(zhǎng)的脖頸，借助“星星（xingxing）\"“蜻蜓（qing ting）”等詞匯，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音時(shí)舌尖抵住下齒齦、前舌面上升接近硬腭、氣流從鼻腔出來(lái)的感覺(jué)。而對(duì)于“ong”的教學(xué)，教師則借助建筑倒塌的震撼情景插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“轟隆”聲，結(jié)合前序韻母的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主推導(dǎo)并確認(rèn)“ong”的發(fā)音規(guī)律。教師進(jìn)一步補(bǔ)充“恐龍（konglóng）”“鬧鐘（nao zhong）”等詞匯，加深學(xué)生對(duì)“ong'音的理解與記憶。

最后，教師通過(guò)“隱圖辨音”與“情景造句”的訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)效果。教師先將插圖下方的字母符號(hào)隱去，要求學(xué)生僅依據(jù)畫面內(nèi)容完成發(fā)音復(fù)述，并結(jié)合生活場(chǎng)景拓展聯(lián)想，如“ang”對(duì)應(yīng)“鬧鐘響（naozhongxiang）”、“eng”對(duì)應(yīng)“蜜蜂嗡鳴（mi fengwengming）”等，加深音形記憶。隨后，教師創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境，如“在廣場(chǎng)上，風(fēng)箏迎著風(fēng)飛翔”等，讓學(xué)生在句子中辨認(rèn)并朗讀后鼻韻母，實(shí)現(xiàn)從單音認(rèn)知到語(yǔ)境應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。這種由“具象感知一符號(hào)關(guān)聯(lián)一自主推導(dǎo)—語(yǔ)境實(shí)踐”的教學(xué)路徑，不僅幫助學(xué)生全面掌握后鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)，還通過(guò)調(diào)動(dòng)多感官的學(xué)習(xí)方式，將拼音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為充滿趣味的動(dòng)態(tài)探究過(guò)程。

情景插圖的應(yīng)用高度契合低年級(jí)學(xué)生“從直觀形象向抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師將靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景，能夠引導(dǎo)學(xué)生在故事化、游戲化的情境中，自然實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)與拼音學(xué)習(xí)的融合，為后續(xù)拼讀能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)符號(hào)學(xué)習(xí)的枯燥性，將拼音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為充滿趣味性的藝術(shù)感知與創(chuàng)新探索過(guò)程，不但有效提升學(xué)習(xí)效率，而且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維、想象力與創(chuàng)造力[3]。

二、借助情景插圖，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)交際情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，漢語(yǔ)拼音作為語(yǔ)言文字積累與任務(wù)群梳理的重要組成部分，同樣遵循這一理念?；诖耍谶M(jìn)行后鼻韻母教學(xué)時(shí)，教師可借助情景插圖設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，幫助學(xué)生深化對(duì)拼音知識(shí)的理解與掌握。

（一）任務(wù)一：比一比一辨析后鼻韻母特征

后鼻韻母“ang eng ing ong”對(duì)應(yīng)的情景插圖取材于生活場(chǎng)景，教師可運(yùn)用圖像編輯技術(shù)提取圖中相關(guān)形象事物，通過(guò)具體的事物引導(dǎo)學(xué)生自然認(rèn)識(shí)拼音符號(hào)。首先，教師呈現(xiàn)出“月亮”的圖像，當(dāng)學(xué)生完成名稱認(rèn)讀后，同步展示“ang”的拼音卡片，指出“亮（liang）”字所含后鼻韻母；同理，通過(guò)“窗戶（chuāng）”等事物引入“ang”音。其次，為強(qiáng)化前后鼻韻母的區(qū)分，教師將前一課所學(xué)前鼻韻母“an”與“ang”進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，后鼻韻母相較前鼻韻母多出韻尾“g”，在結(jié)構(gòu)上存在顯著差異。

再次，教師采用手勢(shì)輔助與口型示范相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)音教學(xué)：以左手模仿上顎、右手模仿舌頭，通過(guò)調(diào)整手部位置直觀演示“-n”（舌尖抵齒齦）與“-ng\"（舌根后縮抵軟腭）之間的發(fā)音差異；同時(shí)，教師示范前鼻音（口形微開(kāi)、門齒相對(duì)）與后鼻音（口形較開(kāi)、門齒分離）的口型變化，引導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀，在對(duì)比實(shí)踐中掌握發(fā)音要領(lǐng)。最后，教師采用上述方法，通過(guò)選取“臺(tái)燈”“嬰兒”“鬧鐘”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“eng”“ing”“ong”的形和音；然后通過(guò)“山羊山羊angangang，臺(tái)燈臺(tái)燈eng engeng”等押韻的口訣，將抽象發(fā)音規(guī)則轉(zhuǎn)化為朗朗上口的語(yǔ)言內(nèi)容，幫助學(xué)生在趣味誦讀中強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)從具象感知到抽象符號(hào)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。

（二）任務(wù)二：玩一玩一拼讀含有后鼻韻母的音節(jié)

拼音教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀與漢字識(shí)讀的能力。教師可依托教材情景插圖中所呈現(xiàn)的聲韻組合，通過(guò)多種趣味互動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握后鼻韻母音節(jié)拼讀規(guī)則。

首先，教師采用圖像分割與組合的具象化策略，將聲母、韻母與介母的抽象組合轉(zhuǎn)化為直觀的圖像操作過(guò)程。針對(duì)兩拼音節(jié)，如“zhong”的教學(xué)，教師將鬧鐘圖像分割為兩部分，分別標(biāo)注聲母“zh”與后鼻韻母“ong”，通過(guò)分步呈現(xiàn)圖像元素，引導(dǎo)學(xué)生先識(shí)別聲母與韻母，再通過(guò)圖像拼合完成音節(jié)拼讀；對(duì)于三拼音節(jié)，如“l(fā)iang”，則將月亮圖像分解為聲母“I”、介母“i”和韻母“ang”三部分，以分步呈現(xiàn)的方式，來(lái)幫助學(xué)生建立“l(fā)—i—āng—liang”的拼讀邏輯。其次，教師聚焦教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)展聲調(diào)專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)示范、模仿與糾錯(cuò)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地掌握后鼻韻母四聲的準(zhǔn)確發(fā)音，加深對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)知。針對(duì)“ying”這類整體認(rèn)讀音節(jié)，教師直接呈現(xiàn)出音節(jié)完整形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立“ing”與“y”組合為整體認(rèn)讀單位的概念，明確無(wú)須拆分拼讀的規(guī)則。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)互換圖像元素、互檢拼讀結(jié)果的方式深化練習(xí)。這種將視覺(jué)符號(hào)操作、發(fā)音實(shí)踐與同伴互動(dòng)相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)后鼻韻母音節(jié)的系統(tǒng)掌握，實(shí)現(xiàn)從符號(hào)認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的有效能力遷移。

（三）任務(wù)三：練一練一學(xué)寫后鼻韻母

在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中，書(shū)寫能力的培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫的習(xí)慣，培養(yǎng)空間布局意識(shí)。在教學(xué)后鼻韻母“ang eng ing ong”的書(shū)寫方法時(shí)，教師可基于插圖中的夜空元素創(chuàng)設(shè)“星空書(shū)寫”情境，將四線格與星空?qǐng)D相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的書(shū)寫練習(xí)變成“星空創(chuàng)作”活動(dòng)。鑒于學(xué)生已掌握“α、e、i、o、n、g”單個(gè)字母的書(shū)寫規(guī)則，教學(xué)應(yīng)聚焦后鼻韻母的整體布局規(guī)范，即通過(guò)確定字母間距、占位比例等標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握三字母組合的書(shū)寫技巧。例如，教師可通過(guò)示范強(qiáng)調(diào)字母在四線格中的居中原則，引導(dǎo)學(xué)生觀察字母間的空間關(guān)系，增強(qiáng)其書(shū)寫的整體協(xié)調(diào)性。

“比一比”“玩一玩”“練一練”系列任務(wù)充分挖掘教材情景插圖的教學(xué)價(jià)值，構(gòu)建連貫的學(xué)習(xí)路徑。此外，教師可將拼音學(xué)習(xí)與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，如鏈接學(xué)生露營(yíng)、夜游等生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“暢游鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)”等主題情境，使抽象的拼音符號(hào)融入生動(dòng)的生活敘事中。教師借助情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在趣味性實(shí)踐中鞏固學(xué)生的書(shū)寫技能，有效達(dá)成“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育理念與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教材中的情景插圖作為重要的教學(xué)資源，是編者基于教學(xué)目標(biāo)與兒童認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的“第二語(yǔ)言”。情景插圖不僅具有傳遞知識(shí)的作用，還蘊(yùn)含語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味，為拼音教學(xué)提供具象化情境載體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘情景插圖的價(jià)值，將其融入漢語(yǔ)拼音教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)鏈等方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有機(jī)融合。

【參考文獻(xiàn)】

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