俄羅斯學(xué)生漢語陳述句停延習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：H01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-4110（2025）07（a）-0036-05

Experimental Study on the Acquisition of Chinese Declarative Sentence Pauses in Russian Students

QIU Yuqing

（Northeast Normal University，Changchun Jilin， 13O117，China）

Abstract： This paper，basedonthresearch approachof intonation paters，examines theacquisitionof prosodic durationand pauses in Chinese declarativesentences bytwoRusian studentsand presents relevantdata charts.Bycomparing theexperimental dataofRusianstudentswiththeprosodicdurationandpauseratedataofnativeChinese speakers，thecharacteristicsofRussianstudents'acquisitionofChinesedeclarativesentencesareidentifiedThestudyinvestigatesthepause-makingabilityofRuianlaes of Chinesetoserve theneedsofteaching Chineseasaforeignlanguage.Thefindings indicatethat Russian students havebeteracquisitionoftheprolongatioofinitialsoundsbeforeteboundaryofymingwods，butteprosodicdurationpatesvaryacossdifferentrhymingwords，andthepositionsofsylableprolongationsarenotfixedDuringsentencereading，studentsexhibitexesive pausesandinapropriatepausepositionswithpaussofenoccuringatthebegiingofsntences.Inesponsetotesepeomena， the author ofers some targeted suggestions，hoping to contribute to the phonetic teaching of Chinese.

Key words： Delayrate; Declarativesentence; Chinese asa foreign language teaching; Phonetic acquisition; Chinese dclarative sentence; Rhythm word

俄語是無聲調(diào)語言，其語音系統(tǒng)以重音位置和語調(diào)起伏為韻律核心，語句停延主要依賴語法結(jié)構(gòu)與邏輯重音的自然分界；漢語是有聲調(diào)語言，每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)承擔(dān)辨義功能，且在超音段層面形成“聲調(diào)一韻律詞—短語—句子\"的多層級(jí)韻律體系，音長(zhǎng)停延的分布與句法邊界、語義單元及信息焦點(diǎn)密切相關(guān)?？梢?，漢語的語調(diào)更為復(fù)雜，對(duì)于俄羅斯的漢語學(xué)習(xí)者來說，語調(diào)的掌握是漢語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。

我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢杂^察到，俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者在朗讀課文或與他人進(jìn)行對(duì)話時(shí)，會(huì)高頻率地出現(xiàn)因停延問題導(dǎo)致的交流障礙。例如，過多的停頓會(huì)使語流失去連貫性，而不恰當(dāng)?shù)耐ｎD則會(huì)讓話語產(chǎn)生一種違和感。

從現(xiàn)有研究來看，學(xué)界對(duì)漢語作為第二語言的聲調(diào)習(xí)得關(guān)注較多，但對(duì)超音段層面的韻律特征，尤其是音長(zhǎng)停延的習(xí)得規(guī)律探討尚顯不足。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者雖能基本掌握漢語單字調(diào)發(fā)音，但在連貫表達(dá)時(shí)普遍存在停延偏誤：或受俄語“等時(shí)性節(jié)奏\"（N3OXpOHHaaPHTMHKa）影響，在無標(biāo)點(diǎn)處插入冗余停頓（如將“我昨天去圖書館\"切分為“我／昨天／去／圖書館\"），導(dǎo)致語流碎片化；或因缺乏漢語韻律層級(jí)概念，在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（如\"吃/蘋果\"）定中結(jié)構(gòu)（如\"紅色/衣服\"）等意群邊界出現(xiàn)停延位置錯(cuò)位，造成語義理解偏差2。

盡管大多數(shù)時(shí)候，對(duì)方能夠理解說話者的意圖，但這種不自然的語調(diào)依然會(huì)給人帶來不佳的聽覺體驗(yàn)。由此可見，俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者的普通話水平，與他們對(duì)漢語音長(zhǎng)停延規(guī)律的掌握程度密切相關(guān)]。

由此，筆者利用語音軟件對(duì)俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者音長(zhǎng)停延習(xí)得情況進(jìn)行分析，并且發(fā)現(xiàn)一定規(guī)律，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)建議，希望能為俄羅斯留學(xué)生的漢語語音教學(xué)工作盡自己的力量。

1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次語調(diào)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者和漢語母語者陳述句音長(zhǎng)的對(duì)比研究，發(fā)音人有4人，2男2女，年齡均在20一25之間。俄羅斯發(fā)音人有2人，分別為1名男性，1名女性，均為中級(jí)漢語水平；中國(guó)發(fā)音人有2人，分別為1名男性，1名女性，普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

1.2.1 實(shí)驗(yàn)句

該組實(shí)驗(yàn)句是在自然焦點(diǎn)下的漢語同聲調(diào)陳述句，分為陰平句、陽平句、上聲句和去聲句，實(shí)驗(yàn)句所使用的漢字是常用漢字，對(duì)于俄羅斯發(fā)音人，語義容易理解，不會(huì)產(chǎn)生歧義（見表1）。

表1實(shí)驗(yàn)句

每個(gè)實(shí)驗(yàn)句都有5個(gè)音節(jié)，句法結(jié)構(gòu)相同，均為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的主謂句，語音格式為2—3（第1—2字為主語句首詞，第3—5字為謂語句末詞）。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)硬件

本實(shí)驗(yàn)分為兩部分進(jìn)行。其一，俄羅斯學(xué)習(xí)者發(fā)音人：錄音地點(diǎn)在學(xué)校，受條件限制，錄音選取在有良好隔音效果的密閉寢室。其二，漢語母語發(fā)音人：錄音地點(diǎn)在東北某大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院密閉隔音教室。在錄制的過程中，每位發(fā)音人都會(huì)用自然的方法來朗讀。為防止重復(fù)采錄引起的疲倦及其對(duì)發(fā)音的影響，采取以下方式對(duì)試驗(yàn)句依次采錄：每句之間間隔3秒，重復(fù)三次。如發(fā)音人自身出現(xiàn)失誤，如個(gè)別字調(diào)有誤，會(huì)立即補(bǔ)錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)語句，以保證所要求的實(shí)驗(yàn)語句符合實(shí)驗(yàn)要求。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)軟件

（1）Praat語音軟件

Praat語音處理軟件是一款能夠分析、標(biāo)記、處理、合成的多功能語音處理軟件，它能夠提供從單字到短語及句子層面的豐富信息5。

（2）Mini-Speech-Lab語音軟件（南開大學(xué)桌上語音工作室）

Mini-Speech-Lab語音軟件是南開大學(xué)一批專家所研制的一款語音實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具備語音分析、測(cè)量、繪圖等多種語音分析、測(cè)量、繪圖等功能，可將語音特性以不同的語音形式和統(tǒng)計(jì)信息呈現(xiàn)出來。本次試驗(yàn)中采用此軟件進(jìn)行中期基頻和幅度積的數(shù)據(jù)提取。

（3）Excel

在本實(shí)驗(yàn)中，Excel主要應(yīng)用于數(shù)據(jù)處理的部分：其一是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類與統(tǒng)計(jì)，其二是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)繪制圖表。

1.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

本文利用Mini-Speech-Lab中聲音文件的寬帶語譜圖進(jìn)行音節(jié)時(shí)長(zhǎng) Sx（ms） 的測(cè)量，然后求出相應(yīng)組合音節(jié)的平均時(shí)長(zhǎng)Smean（ms），停延率 Dx 的計(jì)算公式為：

Dx=（Sx+Gx）/Smean

其中 Gx 指在段落篇章中音節(jié)之后出現(xiàn)的停頓，本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)值取值集中于音段的延長(zhǎng)，不包含句內(nèi)的無聲停頓，因此 Gx 均為0。如果停延率大于1，則認(rèn)為該音節(jié)發(fā)生了音段延長(zhǎng)

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2.1俄羅斯發(fā)音人停延率實(shí)驗(yàn)分析

運(yùn)用以上計(jì)算方法，求出每位發(fā)音人每句每字的停延率，計(jì)算平均值，并作出統(tǒng)計(jì)圖表加以分析。

兩位俄羅斯發(fā)音人讀四句實(shí)驗(yàn)句的停延率數(shù)據(jù)，如表2所示。

表2俄羅斯發(fā)音人停延率統(tǒng)計(jì)

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，筆者分別得到兩位俄羅斯發(fā)音人不同聲調(diào)的柱狀圖，如圖1、圖2所示。

圖1俄羅斯女性發(fā)音人停延率統(tǒng)計(jì)

圖2俄羅斯男性發(fā)音人停延率統(tǒng)計(jì)

結(jié)合上圖來看，兩位俄羅斯發(fā)音人句首詞的兩個(gè)音節(jié)的停延率分別為1.04、1.00和1.01、1.06，均大于1，發(fā)生了停延，句末字停延率分別為1.08、1.10，也發(fā)生了停延，即在韻律邊界前發(fā)生了停延。音長(zhǎng)比的最大值出現(xiàn)在音節(jié)5上；最小值出現(xiàn)在音節(jié)4，小于1，未發(fā)生停延

可以發(fā)現(xiàn)，兩位俄羅斯發(fā)音人陳述句停延具有一定的規(guī)律：在韻律詞邊界前、句末詞末字都發(fā)生了延長(zhǎng)，最后一個(gè)音節(jié)的停延率最高。韻律詞邊界后的第一個(gè)音節(jié)均未發(fā)生延長(zhǎng)，且最低值出現(xiàn)在倒數(shù)第二個(gè)字，表現(xiàn)出相對(duì)一致性，總體上呈現(xiàn)出先降后升的趨勢(shì)。

2.2中國(guó)發(fā)音人停延率實(shí)驗(yàn)分析

運(yùn)用以上計(jì)算方法，求出每位發(fā)音人每句每字的停延率，計(jì)算平均值，并作出統(tǒng)計(jì)圖表加以分析。兩位中國(guó)發(fā)音人讀四句實(shí)驗(yàn)句的停延率數(shù)據(jù)，如表3所示。

表3中國(guó)發(fā)音人停延率統(tǒng)計(jì)

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，筆者分別得到兩位中國(guó)發(fā)音人不同聲調(diào)的柱狀圖，如圖3、圖4所示。

圖3中國(guó)女性發(fā)音人停延率統(tǒng)計(jì)

圖4中國(guó)男性發(fā)音人停延率統(tǒng)計(jì)

男性漢語母語者漢語陳述句的時(shí)長(zhǎng)在詞邊界前有明顯的延長(zhǎng)，男性句首、句末邊界前停延率分別為1.17、1.07，女性分別為1.02、1.29。女性最大停延率出現(xiàn)在句末詞的末字，在韻律邊界前未發(fā)生停延，最低值出現(xiàn)在韻律邊界之后的第一個(gè)音節(jié)；男性最大停延率出現(xiàn)在句首詞的首字，在句子的韻律邊界前發(fā)生了停延，最小值出現(xiàn)在韻律邊界之后的第二個(gè)音節(jié)。

可以發(fā)現(xiàn)，兩位中國(guó)發(fā)音人均在句首、詞首字和句末、詞末字發(fā)生了停延，在韻律邊界之后未發(fā)生停延，整體上呈現(xiàn)先上升再下降的趨勢(shì)。

2.3中俄發(fā)音者停延率對(duì)比分析

根據(jù)上述的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)發(fā)音者和俄羅斯發(fā)音者的陳述句停延存在著一定的相同點(diǎn)。例如：均在句首詞的首字及句末詞的末字出現(xiàn)了停延且停延率最大值出現(xiàn)于此；韻律邊界后未發(fā)生停延；停延率整體上呈現(xiàn)出先下降再上升的趨勢(shì)但也存在著較多的差異，主要從以下三方面來進(jìn)行對(duì)比分析。

2.3.1 從停延次數(shù)上看

俄羅斯男性發(fā)音者和俄羅斯女性發(fā)音者在五字句中停延次數(shù)均為三次；中國(guó)男性發(fā)音者在五字句中停延次數(shù)為三次，中國(guó)女性發(fā)音者停延次數(shù)為兩次?？傮w上看，俄羅斯發(fā)音者的停延次數(shù)相比于中國(guó)發(fā)音者更多。

2.3.2 從停延時(shí)長(zhǎng)上看

俄羅斯男性發(fā)音者停延率分別為1.01、1.06、1.10，俄羅斯女性發(fā)音者停延率分別為1.04、1.00、1.08；中國(guó)男性發(fā)音者停延率為1.17、1.09、1.07，中國(guó)女性發(fā)音者停延率分別為1.02、1.29。平均來看，俄羅斯發(fā)音者停延率為1.02、1.03、1.09，中國(guó)發(fā)音者的平均停延率分別為1.09、1.01、1.18?？梢园l(fā)現(xiàn)，中國(guó)發(fā)音者的停延率整體上高于俄羅斯發(fā)音者。

2.3.3從停延位置上看

中國(guó)男性發(fā)音者和俄羅斯男性、女性發(fā)音者停延均主要分布在韻律邊界之前的兩個(gè)句首詞中的音節(jié)及句末詞的最末音節(jié)上，中國(guó)女性發(fā)音者停延分布在句首詞的首字及句末詞的末字上，可見，俄羅斯發(fā)音者停延的位置具有一定的規(guī)律性。

3對(duì)漢語陳述句音長(zhǎng)教學(xué)的啟示

3.1聲調(diào)與語流教學(xué)協(xié)同推進(jìn)

在漢語語音教學(xué)中，聲調(diào)教學(xué)是基礎(chǔ)，但不能孤立進(jìn)行。對(duì)于俄羅斯學(xué)生而言，其母語與漢語屬于不同語系的語言，存在一系列的差異。就聲調(diào)而言，俄語無聲調(diào)，漢語聲調(diào)豐富，因此，對(duì)他們來說，漢語聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度較大。所以在教學(xué)初期，需針對(duì)他們的難點(diǎn)進(jìn)行單音字聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練，如上聲的曲折調(diào)型，就需要反復(fù)練習(xí)以夯實(shí)語音基礎(chǔ)。

不過，語音最終服務(wù)于交流，因此要將語音教學(xué)融入語流教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)豐富的口語會(huì)話場(chǎng)景，如超市購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐等，讓學(xué)生在模擬真實(shí)口語交際的情景中感受單字音調(diào)在語流里的變化。例如，“我買蘋果\"這句話，“我\"和“買\"的聲調(diào)會(huì)因語流產(chǎn)生細(xì)微變化，學(xué)生在這樣的情境中能更好地體會(huì)語調(diào)的起伏、停延和音量變化。

此外，適當(dāng)減少單字聲調(diào)教學(xué)，增加詞語或短語連讀調(diào)的教學(xué)，有助于學(xué)生適應(yīng)語流中的語音變化。因?yàn)闈h語普通話四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值在單字調(diào)里的表現(xiàn)都增添了邊界調(diào)的成分，在語流中出現(xiàn)的短語的調(diào)值會(huì)使邊界調(diào)的停延位置發(fā)生變化（一般是在詞語的最后一個(gè)字或句末）。連讀變調(diào)的規(guī)則在漢語韻律層級(jí)中具有系統(tǒng)性，如上聲連讀時(shí)的“半上\"現(xiàn)象，需通過短語層面的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者形成韻律詞感知能力8。語音學(xué)理論指出，漢語的韻律結(jié)構(gòu)具有層級(jí)性，從音節(jié)到句子的停延分布需結(jié)合句法和語義邊界進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過上述方法對(duì)俄羅斯留學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)，有助于減少其“洋腔洋調(diào)”的問題。

3.2語音教學(xué)全程滲透

在對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)階段，語音教學(xué)重點(diǎn)是單音字聲調(diào)、基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單語句的發(fā)音，隨著學(xué)習(xí)深入，中高級(jí)階段學(xué)生的語音學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言規(guī)則學(xué)習(xí)和語感培養(yǎng)。

但這并不意味著在中高級(jí)階段可以忽視語音教學(xué)。教師在該階段仍要留意學(xué)生的發(fā)音問題，強(qiáng)化上聲連讀等復(fù)雜語音規(guī)則的教學(xué)。例如，在講解課文時(shí)，把單字聲調(diào)和生詞融入真實(shí)的語流情景中進(jìn)行連讀訓(xùn)練。例如，“很好\"這個(gè)詞，兩個(gè)上聲連讀時(shí)，第一個(gè)“很\"的聲調(diào)會(huì)變?yōu)殛柶?。通過大量類似的練習(xí)，幫助學(xué)生提升語音水平[10]

3.3 借助現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代語音分析軟件功能強(qiáng)大，能對(duì)語音語調(diào)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析制圖等操作。對(duì)外漢語教師可利用這些軟件，針對(duì)俄羅斯學(xué)生進(jìn)行調(diào)域訓(xùn)練。例如，使用Praat語音軟件分析學(xué)生的發(fā)音數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察聲學(xué)分析結(jié)果圖，更直觀地了解自己的調(diào)域、起伏度、停延和音量等發(fā)音情況

與此同時(shí)，可以將俄羅斯留學(xué)生的發(fā)音與中國(guó)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能清晰地看到自已與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差異，如調(diào)域?qū)捳?、停延位置不?dāng)?shù)葐栴}，進(jìn)而參照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的調(diào)型曲線進(jìn)行自我糾正。近兩年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和AI技術(shù)的不斷發(fā)展，新的科技手段為學(xué)習(xí)漢語提供了更多的便利。這些軟件不僅能打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，還能增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，留學(xué)生可以使用中國(guó)AI的語音通話功能來練習(xí)口語；一些App還設(shè)置了語音模仿挑戰(zhàn)、趣味配音等模塊這些現(xiàn)代技術(shù)工具讓枯燥的語音練習(xí)變得有趣，激發(fā)俄羅斯學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語

研究發(fā)現(xiàn)，俄羅斯學(xué)生在韻律詞邊界前字音延長(zhǎng)方面有一定的習(xí)得成果，句末、詞末字也常出現(xiàn)延長(zhǎng)現(xiàn)象，且最后一個(gè)音節(jié)的停延率相對(duì)較高。但不可忽視的是，他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中存在諸多問題：朗讀句子時(shí)停延次數(shù)過多，致使語流連貫性欠佳；停延位置不當(dāng)，句首被停延的情況較為普遍。這些問題嚴(yán)重影響了其漢語表達(dá)的自然度和流暢度，導(dǎo)致出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。

基于研究成果提出的教學(xué)策略，包括聲調(diào)與語流教學(xué)協(xié)同、語音教學(xué)全程滲透及借助現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)等，對(duì)提升俄羅斯學(xué)生的漢語語音水平具有積極意義。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些策略，有助于學(xué)生更好地掌握漢語陳述句的停延規(guī)律，從而有效改善語音面貌，提高漢語交際能力。

不過，本研究也存在一定的局限性。實(shí)驗(yàn)僅選取了兩名中級(jí)漢語水平的俄羅斯學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本數(shù)量相對(duì)較少，可能無法全面反映不同俄羅斯留學(xué)生的停延習(xí)得情況。后續(xù)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模，涵蓋更多不同背景的學(xué)習(xí)者，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)句的多樣性，深人探究俄羅斯學(xué)生漢語陳述句停延的習(xí)得機(jī)制，為對(duì)外漢語語音教學(xué)提供更為可靠的理論依據(jù)和更具實(shí)效的教學(xué)建議。

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