基于數(shù)據(jù)實(shí)證的一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)改進(jìn)

小學(xué)一年級(jí)作為銜接幼兒教育與小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生由游戲化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡的重要使命。在這一階段，漢語(yǔ)拼音不僅是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，更是構(gòu)筑學(xué)生未來(lái)識(shí)字、閱讀及寫作能力的重要基石。然而，在傳統(tǒng)拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師往往基于經(jīng)驗(yàn)性、籠統(tǒng)性、模糊性的判斷來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中常常平均用力，教學(xué)效果不佳。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +ⁱ"”時(shí)代的到來(lái)，通過實(shí)時(shí)采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而制訂更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性。10月、11月作為拼音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教學(xué)應(yīng)聚焦多元起點(diǎn)的真實(shí)學(xué)情，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)教方式創(chuàng)新以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化這三個(gè)核心維度出發(fā)，進(jìn)行全面而深入的改進(jìn)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、正視多元起點(diǎn)，精準(zhǔn)錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)

2021年3月，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)意見》”強(qiáng)調(diào)要“改變過度重視知識(shí)準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和人學(xué)適應(yīng)，做好科學(xué)銜接”。然而，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子能否在人學(xué)初期迅速掌握漢語(yǔ)拼音仍心存憂慮，因此暑期幼小銜接班、家庭輔導(dǎo)等形式的拼音提前學(xué)習(xí)現(xiàn)象屢見不鮮。為了客觀評(píng)估學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)起點(diǎn)，筆者在開學(xué)初期對(duì)一年級(jí)師生及家長(zhǎng)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

1.學(xué)生拼音接觸情況分析筆者以本校206名一年級(jí)學(xué)生為樣本，對(duì)其學(xué)前拼音接觸情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有 1.94% 的學(xué)生未接觸過漢語(yǔ)拼音，屬于“零基礎(chǔ)\"狀態(tài)。在非零基礎(chǔ)的學(xué)生群體中，情況進(jìn)一步細(xì)化為三類：一是通過拼音兒歌等輕松方式略有接觸，占比為 7.77% ；二是已學(xué)習(xí)部分拼音知識(shí)，如聲母或韻母，占比高達(dá)57.77% ；三是已系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握漢語(yǔ)拼音，占比 32.52% 。這一數(shù)據(jù)清晰地揭示了學(xué)生在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)上具有差異性。

2.學(xué)生拼音學(xué)習(xí)途徑探究

在探究學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑時(shí)，數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生選擇通過社會(huì)上的幼小銜接機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)拼音，共計(jì)133人；其次是由家人進(jìn)行輔導(dǎo)，有74人；再次是通過幼兒園的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，共有41人。值得注意的是，盡管公立幼兒園在“小學(xué)化\"教學(xué)上持謹(jǐn)慎態(tài)度，但部分私立幼兒園仍涉及拼音教學(xué)。這一現(xiàn)象揭示了學(xué)生在學(xué)前拼音學(xué)習(xí)途徑上的多樣性與復(fù)雜性。

3.學(xué)生拼音掌握情況分析

為進(jìn)一步了解學(xué)生的拼音掌握情況，筆者將問卷中“學(xué)前的拼音基礎(chǔ)”與“學(xué)前是否接觸過拼音\"兩個(gè)關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行交叉分析。結(jié)果顯示（見表1），僅有極少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子人學(xué)前已熟練掌握拼音；絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子處于“能基本認(rèn)讀和拼寫\"或“須進(jìn)一步加強(qiáng)\"的狀態(tài)。此外，在除去4名完全未接觸過拼音的學(xué)生后，仍有13位家長(zhǎng)表示孩子“幾乎不會(huì)\"拼音。這一結(jié)果凸顯了學(xué)前拼音學(xué)習(xí)存在超前低效的問題，即部分學(xué)生在學(xué)前階段雖然接受了拼音教學(xué)，但并未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱\"2022年版課標(biāo)\"在第一學(xué)段中明確規(guī)定了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話?！泵鎸?duì)學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的多元起點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地遵循“零起點(diǎn)\"教學(xué)原則，科學(xué)合理地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論學(xué)生是否具備一定的學(xué)前拼音基礎(chǔ)，教師都應(yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，密切關(guān)注教材的新變化，從零開始、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，以確保每位學(xué)生都能在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)上取得扎實(shí)進(jìn)展，從而有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感及家長(zhǎng)的焦慮情緒。

譬如，對(duì)于拼音學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生，筆者提供了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)他們挖掘自身潛能，跨越最近發(fā)展區(qū)，邁向更高層次的發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)他們擔(dān)任“學(xué)習(xí)小導(dǎo)師\"的角色，協(xié)助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生糾正發(fā)音，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對(duì)于拼音學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生，筆者適度調(diào)整了期望，確保他們先達(dá)到拼音學(xué)習(xí)的基本要求，逐步建立學(xué)習(xí)信心。這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，更是對(duì)因材施教教育理念的生動(dòng)實(shí)踐。

二、聚焦真實(shí)學(xué)情，精準(zhǔn)優(yōu)化學(xué)教方式

為了迅速而精準(zhǔn)地解決學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，筆者廣泛收集并分析了教師與家長(zhǎng)的問卷反饋，以及與學(xué)生的訪談資料。

1.拼音讀寫難點(diǎn)剖析

在拼音拼讀環(huán)節(jié)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在四個(gè)高頻問題：一是形近字母的辨識(shí)困擾，如b與d、ei與ie 等;二是前后鼻音的混淆，如en與eng、in與ing等;三是整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握不牢固，如yue、yuan等音節(jié)的發(fā)音；四是平翹舌音的分辨難題，如s與sh、c與ch等。然而，令人欣慰的是，盡管存在這些難題，學(xué)生在音節(jié)拼讀上的整體表現(xiàn)仍較為出色，他們能夠準(zhǔn)確或完整地拼讀，且音似字母如l與n、d與t等的發(fā)音混淆情況也并不普遍。值得注意的是，家長(zhǎng)與教師對(duì)這些問題的關(guān)注順序存在差異，這可能源于兩者關(guān)注點(diǎn)的不同。教師在授課時(shí)更注重整體教學(xué)效果，而家長(zhǎng)在輔導(dǎo)時(shí)則更關(guān)注個(gè)體細(xì)節(jié)。另外，家長(zhǎng)的方言背景也可能會(huì)對(duì)孩子的發(fā)音準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定影響。

在拼音書寫方面，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下四大共性問題：一是聲調(diào)標(biāo)注不準(zhǔn)確或遺漏；二是字母間距控制不當(dāng)；三是拼音字母在四線三格中的占位不規(guī)范，如f、p等；四是拼音字母書寫筆順錯(cuò)誤，如」、t等。這些問題凸顯了學(xué)生在書寫習(xí)慣和細(xì)節(jié)處理上的不足，亟須指導(dǎo)和糾正。

2.求助對(duì)象與學(xué)習(xí)方式偏好解析

面對(duì)拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生的求助行為揭示了一種有趣的傾向：他們更愿意向?qū)W習(xí)伙伴（同桌、朋友等）尋求幫助，其次是教師和家長(zhǎng)。這不僅反映了同伴影響力的增強(qiáng)，也表明教師在教學(xué)策略上應(yīng)更加重視小組合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿

在拼音學(xué)習(xí)方式的偏好上，本校27位一年級(jí)語(yǔ)文教師的觀察與反饋如圖1所示：學(xué)生最喜歡與教師、家長(zhǎng)或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，如拼讀比賽、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等活動(dòng)。此外，拼音卡片配對(duì)、拼音接龍等寓教于樂的小游戲也受到學(xué)生的青睞。同時(shí)，多媒體資源如拼音動(dòng)畫、在線拼音課程等，以及將拼音學(xué)習(xí)融入日常生活的實(shí)踐方式，如閱讀拼音故事書、寫拼音日記等，也深受學(xué)生歡迎。

鑒于此，結(jié)合2022年版課標(biāo)中關(guān)于“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)\"的要求，筆者在拼音教學(xué)實(shí)踐中采取了以下優(yōu)化措施：一是設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；二是充分利用多媒體資源，為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料；三是巧妙地將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活實(shí)踐中，如通過家庭親子閱讀、校園日常交流等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固拼音知識(shí)，進(jìn)而提升其語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、重視過程評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.關(guān)注拼音學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生材料評(píng)價(jià)

2022年版課標(biāo)明確指出：“第一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。\"為此，在拼音學(xué)習(xí)與鞏固的過程中，筆者收集和整理了學(xué)生的拼音書寫作品、拼音朗讀的音視頻、用拼音書寫的賀卡以及自創(chuàng)的拼音游戲棋等豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。這些材料不僅記錄了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，更成為他們成長(zhǎng)道路上的珍貴記憶。為了更有效地利用這些材料，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，筆者設(shè)立了“拼音拼讀小達(dá)人”“拼音書寫飛躍之星\"等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，以及個(gè)性化的單項(xiàng)表?yè)P(yáng)信，旨在充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.利用信息技術(shù)豐富評(píng)價(jià)手段

2022年版課標(biāo)還指出：“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校采取信息技術(shù)手段豐富評(píng)價(jià)資料搜集和分析的途徑。\"基于這一指導(dǎo)，筆者在拼音單元教學(xué)結(jié)束后，迅速開展了家長(zhǎng)和教師的線上問卷調(diào)查，以及對(duì)學(xué)生的深度訪談。

在近兩個(gè)月的拼音教學(xué)實(shí)踐中，本校88.9% 的一年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)表現(xiàn)感到非常滿意或較為滿意，并期望學(xué)校能引進(jìn)更多兼具互動(dòng)性和趣味性的教學(xué)資源，拓寬并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師也希望家長(zhǎng)能積極融人到拼音學(xué)習(xí)的過程中，通過給予孩子們必要的心理慰藉和學(xué)習(xí)上的輔助，攜手共創(chuàng)一個(gè)家校緊密合作、共同培育的良好氛圍。85.3% 的一年級(jí)新生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校拼音教學(xué)的滿意度普遍維持在較高水平，他們希望教師能給予孩子更多的鼓勵(lì)和支持，提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和趣味性學(xué)習(xí)材料，以期在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升孩子們的拼音學(xué)習(xí)成效，為他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在訪談環(huán)節(jié)，筆者采用了5星評(píng)分制，以量化學(xué)生的喜好程度。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍給出了至少3星的評(píng)價(jià)，彰顯出他們對(duì)拼音學(xué)習(xí)濃厚的興趣。值得注意的是，在教師眼中拼音學(xué)習(xí)存在較大困難的C層級(jí)學(xué)生，竟然大多給出了4＼～5星的高分評(píng)價(jià)，其自我評(píng)價(jià)甚至高于B層級(jí)的學(xué)生。這一意外發(fā)現(xiàn)與我們的初步預(yù)設(shè)大相徑庭，也促使我們深入反思?；蛟S，相較于高年級(jí)學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀抱有更強(qiáng)的信念感和期待感；也可能與C層級(jí)學(xué)生自我認(rèn)知的局限性有關(guān)，他們未能準(zhǔn)確評(píng)估自己在拼音學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難，但這份樂觀和積極的態(tài)度卻值得珍視和呵護(hù)。

基于數(shù)據(jù)實(shí)證的一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)改進(jìn)，不僅是教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻洞察，更是對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生持續(xù)發(fā)展所給予的專業(yè)引領(lǐng)和人文關(guān)懷。教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容梯度，適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，以有效激發(fā)并持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤為重要的是，學(xué)校能依據(jù)常態(tài)化的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集與分析結(jié)果，為下一階段的教學(xué)提供精準(zhǔn)的改進(jìn)建議，以期探索出更加理想高效的教學(xué)路徑。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝波