架拼音之橋，至閱讀彼岸

浙江省教育廳教研室組織編寫了《小學(xué)語文綜合評價指南》，在一年級學(xué)業(yè)質(zhì)量要求中明確將“漢語拼音\"放在\"識字與寫字”一欄下面，并提出要能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字等要求。在“閱讀與鑒賞”一欄，要求學(xué)生能借助拼音、圖畫等閱讀淺近的兒歌集和圖畫書，樂于與他人交流等。這些都表明了漢語拼音輔助識字、閱讀的工具作用。

一年級上冊教材中，拼音單元的編排具有拼音為主、漢字為輔、識字與拼音學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的特點，并且漢語拼音單元編排的生字不是孤零零地出現(xiàn)，而是被置人語境之中。如置入一組詞語中，用以表現(xiàn)某個場面或意境；置入兒歌中，展現(xiàn)一幅畫面。這些兒歌富有韻律感，朗朗上口，適合大聲誦讀。學(xué)生可以在誦讀中有效習(xí)得字音，感受漢語的音節(jié)之美。兒歌中對擬聲詞、疊詞等的使用也增強了趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。其次，兒歌蘊含了豐富的人文精神。如《在一起》傳遞了團(tuán)結(jié)合作、友好相處的精神，《洗手歌》蘊含了要講衛(wèi)生的意識等。

一、聚焦真實學(xué)情，分析問題現(xiàn)狀

漢語拼音是學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具，可以輔助學(xué)生閱讀與寫作，其重要性不可小靚。對于多數(shù)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢語拼音往往是他們學(xué)習(xí)旅程中首個需要克服的難點。在入學(xué)后的一至兩個月內(nèi)，學(xué)生須掌握漢語拼音字母的拼讀、書寫及相關(guān)規(guī)則，這對于他們來說并非易事。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)三個現(xiàn)象：

第一，這一年齡段的學(xué)生，在拼讀、識字以及文本理解等關(guān)鍵閱讀技能上，往往表現(xiàn)出相對薄弱的狀態(tài)。拼讀方面，他們可能尚未完全掌握拼音系統(tǒng)的復(fù)雜規(guī)則，導(dǎo)致在將拼音轉(zhuǎn)化為漢字時頻繁遇到困難；識字量有限直接制約了他們對文本內(nèi)容的全面理解；而理解能力的不成熟，更是讓他們在閱讀過程中難以準(zhǔn)確把握文章主旨，影響閱讀的深度和廣度。

通過對一年級學(xué)生的日常讀書情況進(jìn)行觀察以及對家長的問卷調(diào)查分析，筆者對本校一年級學(xué)生的識字水平有了進(jìn)一步的了解。據(jù)調(diào)查顯示，有 24% 的學(xué)生能夠依靠拼音獨立閱讀繪本或帶拼音的兒童書籍; 46% 的學(xué)生因認(rèn)識的字較少，通常需要父母的協(xié)助才能完成部分閱讀任務(wù)；剩余 30% 的學(xué)生由于識字能力有限，更傾向于閱讀圖畫類書籍。

第二，學(xué)生的閱讀興趣并未得到有效激發(fā)與培養(yǎng)。他們對于自己喜愛閱讀的書籍類型、有效的閱讀方法以及閱讀目的等，均缺乏一個系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識。這種閱讀認(rèn)知的缺失，不僅使學(xué)生的閱讀活動盲目且低效，還可能導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響其長期的閱讀習(xí)慣與興趣培養(yǎng)。

第三，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師和家長所發(fā)揮的作用尚顯不足。一方面，部分教師可能過于注重課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了對學(xué)生課外閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)；另一方面，家長也可能因忙于工作等原因，未能給予孩子足夠的閱讀陪伴與指導(dǎo)。這種閱讀引導(dǎo)動作的相對缺失，無疑對一年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的建立與發(fā)展帶來不小的障礙。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)識到拼音教學(xué)評價需要進(jìn)一步改進(jìn)，因此，結(jié)合學(xué)校特色，采用了“春蠶播音臺\"教學(xué)評價形式，以強化對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的評價。

二、巧設(shè)評價情境，趣測拼讀能力

1.主題真切，情境合適

用漢語拼音閱讀，只會讀一個個音節(jié)還不夠，因為我們說話是一句句說，而一句話又是由若干個詞組成的，詞是語言中有意義的能自由運用的單位。如果沒有認(rèn)詞讀句的能力，閱讀也無法進(jìn)行。所以在評價認(rèn)讀字母、音節(jié)的同時，還要評價學(xué)生借助拼音讀整句話的能力。

結(jié)合本校一年級秋游這一情境，設(shè)置“文明安全我知曉\"和“秋日風(fēng)景我來賞”兩個主題，每個主題下各挑選短小、通俗易懂且符合一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律的九首兒歌。在篩選兒歌的過程中，我們發(fā)現(xiàn)初始選定的兒歌對一年級學(xué)生的拼讀能力具有挑戰(zhàn)性。鑒于此，我們采取了科學(xué)的調(diào)整策略，適度降低了兒歌的復(fù)雜度，旨在為學(xué)生構(gòu)建一條更為順暢的閱讀學(xué)習(xí)路徑。我們還為每一首兒歌的所有漢字標(biāo)注了拼音。學(xué)生在閱讀過程中一旦遇到生字，便能即時借助拼音識字，從而極大地增強他們獨立閱讀的自我效能感與信心。

2.路徑清晰，規(guī)劃細(xì)致

在活動中，參與評價的學(xué)生遵循指示牌的引導(dǎo)，有序抵達(dá)測評區(qū)域。他們在兒歌展板前，根據(jù)個人興趣自由選擇一首兒歌作為測評內(nèi)容。隨后，步入準(zhǔn)備區(qū)進(jìn)行必要的預(yù)熱與練習(xí)。待準(zhǔn)備就緒，依次登臺朗讀所選兒歌。測評教師則依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，包括主動拼讀的態(tài)度、拼讀準(zhǔn)確性、閱讀流暢度等方面，進(jìn)行專業(yè)而全面的評估，并根據(jù)測評標(biāo)準(zhǔn)在評價卡上為其蓋上相應(yīng)的能量章（見表1）。

3.及時反饋，明晰方向

（1）拼音拼讀意識欠缺。在測評過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在面對生字時，未能自發(fā)地運用所學(xué)的拼音知識進(jìn)行拼讀。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生在拼音與漢字之間的轉(zhuǎn)換意識尚未完全建立，需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和強化，以促進(jìn)其自主閱讀能力的提升。

（2）拼讀熟練度待提升。值得注意的是，盡管在教師的提醒下，學(xué)生開始嘗試借助拼音進(jìn)行拼讀，但學(xué)生在拼讀時顯得較為生疏，速度較慢，且容易出現(xiàn)錯誤。這表明，在拼音教學(xué)中，加強拼讀練習(xí)、提高拼讀熟練度是當(dāng)務(wù)之急。

（3）拼音表達(dá)差異明顯。測評活動結(jié)束后，要求學(xué)生以書面形式表達(dá)個人收獲。在這一過程中，學(xué)生在拼音表達(dá)上展現(xiàn)出了顯著的差異。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地運用拼音進(jìn)行表達(dá)，而另一部分學(xué)生則出現(xiàn)了拼寫錯誤，甚至表達(dá)內(nèi)容混亂，這反映了學(xué)生在拼音掌握程度及語言組織能力上的不均衡。

三、實施多樣策略，助力閱讀 起航

此次評價過程也讓我們再次思考拼音、識字與閱讀之間的關(guān)系。其實，拼音讓學(xué)生在通往識字的道路上多了一條途徑。一年級學(xué)生書面語言落后于口頭語言，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，大部分識字量不是很多，尚處于父母讀、孩子聽的階段。通過漢語拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始借助拼音閱讀，逐漸走向親子共讀，慢慢實現(xiàn)獨立閱讀。這個過渡階段，教師可以著力關(guān)注以下幾個方面。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)多樣性拼讀實踐

在生活、課堂教學(xué)、作業(yè)中，多樣化地反復(fù)練習(xí)拼音的拼讀，可以讓學(xué)生靈活運用拼音。在實際教學(xué)中，教師可以通過一系列精心設(shè)計的活動，將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，讓學(xué)生在實踐中自然而然地掌握拼音知識，為流暢閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

教師可以利用學(xué)生生活中的人和物進(jìn)行拼音教學(xué)。如在派發(fā)“拼音身份證\"活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生為家庭成員和家庭物品配上拼音名字，如“bαba\"（爸爸）“shubao\"（書包）、“shuibei”（水杯）等。這樣的活動能讓學(xué)生在頭腦中搭建起一座抽象符號和具體事物之間的橋梁，讓枯燥的漢語拼音變得活潑而形象，學(xué)習(xí)過程變得生動而美妙。

此外，教師還可以充分發(fā)揮校園資源的無限潛力，構(gòu)建一個活生生的拼音實踐樂園。如在校園內(nèi)設(shè)置拼音標(biāo)識牌，用拼音標(biāo)注教室、圖書館、操場等場所的名稱；在黑板右側(cè)用拼音展示當(dāng)天的課程安排。讓學(xué)生在日常生活中隨時隨地都能看到拼音，增強對拼音的熟悉感和運用能力。

2.打通課內(nèi)外，注入拼音學(xué)習(xí)新活力

學(xué)習(xí)漢語拼音是為了更好地服務(wù)于閱讀。拼音教學(xué)后面都編排有謎語、兒歌、童謠等閱讀材料。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，還可為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料。如在學(xué)習(xí)“ai、ei、ui\"三個復(fù)韻母時，除了學(xué)習(xí)書上的歌謠《小白兔》，筆者還拓展了相對應(yīng)的課外讀物《小乖乖》：“小乖乖，自己睡，脫掉衣服蓋好被，鞋子床前擺整齊，睡覺不用媽媽陪。\"其中，乖（guai）、睡（shui）、蓋（gai）、被（bei）、擺（bai）五個字的韻母都是本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

嘗試閱讀整本書是2022年版課標(biāo)對第一學(xué)段學(xué)生提出的新要求。而具有趣味性、淺易性和音樂性特征的兒歌、童謠，天然吻合低年級學(xué)生的整本書閱讀需要。為此，筆者選擇《讀讀童謠和兒歌》開展整本書閱讀教學(xué)。

根據(jù)兒歌、童謠與童詩的文體特征，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的閱讀興趣，教師可以以啟讀課、賞讀課、創(chuàng)讀課三種課型推進(jìn)整本書閱讀。其中，啟讀課讓學(xué)生以多種趣讀方式讀讀兒歌、童謠，體味閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣；賞讀課讓學(xué)生通過漫游童詩樂園，讀讀比喻詩、問答詩、故事詩等；創(chuàng)讀課讓學(xué)生展示自己編創(chuàng)的主題詩集，舉行朗誦會，將自己最喜歡的歌謠與詩畫出來、讀出來、演出來。同時為了激勵學(xué)生堅持閱讀，可以在讀一組兒歌前下發(fā)一張閱讀單（見表2），讓學(xué)生邊讀邊記錄，讀完一組后，舉行一個表彰儀式。

綜上所述，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)深人理解和積極遵循2022年版課標(biāo)的核心理念，密切關(guān)注教材單元編排的獨特性與科學(xué)性，把握每個單元的教學(xué)重點與難點，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。在此基礎(chǔ)上，遵循由淺入深、由易到難的原則，綜合運用多種寓教于樂的教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的拼音認(rèn)讀到自主閱讀，讓學(xué)生在一步步的進(jìn)階中深切感受到閱讀的無窮魅力，從而激發(fā)他們對閱讀的濃厚興趣，最終使閱讀自然而然地融入其日常生活中，成為其不可或缺的良好生活習(xí)慣。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)華舍小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴