巧用秋游情境，趣寫漢語拼音

2022年版課標明確規(guī)定了漢語拼音書寫的要求和目標正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。根據(jù)2022年版課標編寫的《小學(xué)語文綜合評價指南》，在學(xué)科綜合評價建議中也進一步明確了“要求正確書寫，不要求聽寫或默寫”，不要求給漢字注音，較之以往語文教學(xué)大綱要求的默寫，降低了書寫要求。漢語拼音教學(xué)要重視抄寫聲母、韻母和音節(jié)的實際價值，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的書寫習(xí)慣，以此鍛煉學(xué)生手部肌肉群的發(fā)展，為后續(xù)規(guī)范書寫漢字奠定基礎(chǔ)。

一、聚焦實際學(xué)情，明確評價目標

拼音教學(xué)是一年級人學(xué)新生進行語文學(xué)習(xí)的重要啟蒙環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)學(xué)生認識并掌握更多漢字的橋梁。2024年9月，修訂版一年級教材將原有的兩個拼音單元拓展為三個拼音單元，大幅度提升了拼音教學(xué)的占比，調(diào)整了編排順序，減緩了拼音教學(xué)的難度，旨在循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生踏入拼音學(xué)習(xí)之旅。

1.書寫能力現(xiàn)狀分析

一年級學(xué)生已具備較好的手部協(xié)調(diào)能力，能逐漸掌握正確的握筆姿勢，較靈活地控制手指書寫簡單的拼音字母。盡管他們的書寫速度相對較慢，在書寫過程中可能會出現(xiàn)停頓或修正，但是，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸感知到拼音字母之間的空間關(guān)系，比如字母的上下左右位置。

2.教學(xué)后測學(xué)情分析

在拼音單元教學(xué)結(jié)束后，筆者對本校一年級全體學(xué)生進行了拼音書寫問卷調(diào)查，收集到377條有效數(shù)據(jù)。由調(diào)查得知，在步入一年級之前，已有 82.49% 的學(xué)生初步接觸過漢語拼音；對于聲母分類的判斷， 95.76% 的學(xué)生給出了正確答案；對于四線三格中拼音位置的書寫判斷，準確率高達98.67% ；對于音節(jié)聲調(diào)的判斷，88.33% 的學(xué)生正確；對于音節(jié)書寫的判斷， 91.25% 的學(xué)生正確。然而，當(dāng)學(xué)生置身于真實情境中進行書寫時，他們的表現(xiàn)又會如何呢？為了更有效地評價學(xué)生的拼音書寫能力，筆者策劃了如下活動安排。

二、巧用秋游情境，趣寫漢語拼音

一年級拼音非紙筆測試第一板塊“春蠶簽到處”，該活動環(huán)節(jié)借助秋游這一輕松愉快的場景，通過設(shè)立創(chuàng)意簽到環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在貼近生活的真實語境中實踐拼音知識，正確書寫聲母。

1.情境創(chuàng)設(shè)：秋游小分隊

結(jié)合豐富多彩的生活實際，我們精心創(chuàng)設(shè)了“帶著拼音‘趣’秋游\"這一趣味情境，活動巧妙地融入了組建秋游小分隊的環(huán)節(jié)，在班主任的宏觀協(xié)調(diào)下幫助學(xué)生提前均衡分組，5人一組，分組依據(jù)是學(xué)生姓名中包含的不同類型的聲母，如平翹舌音、形近聲母、易錯聲母等（見圖1）。

在分組過程中，學(xué)生不僅有機會深人認識彼此的姓名及其對應(yīng)的拼音，還能在互動交流中增進彼此的了解和友誼。同時，小隊成員需要共同商討并確定小隊名字，這一過程既是對學(xué)生溝通能力的一次鍛煉，更是對他們團隊協(xié)作精神的一次培養(yǎng)。

為了進一步強化小隊的凝聚力與向心力，我們還提前訂制了九種不同顏色的小隊旗、小隊手環(huán)。每面小隊旗上印有代表著“華舍小春蠶\"的標識和各小隊精心挑選的隊名。每人還將獲得一個與小隊旗顏色相匹配的手環(huán)，手環(huán)上面附有活動主題“帶著拼音‘趣'秋游”，并注明了?；招Ｃ?，彰顯出小隊的歸屬感和活動的正式性。

2.活動設(shè)計：快樂入場券

2022年版課標明確提出，在教學(xué)過程中應(yīng)注重活動化、游戲化與生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在通過更加生動有趣、貼近學(xué)生實際的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合這一理念，筆者設(shè)計了“快樂入場券\"這一活動。

根據(jù)各班預(yù)先提交的小隊名單，我們精心準備了個性化的拼音門票（見圖2），門票上有秋游的場所和自己的姓名，拼音都缺少聲母，只顯示音節(jié)的韻母部分。在“小春蠶簽到處”，小隊每個成員都需要在四線三格中補充書寫門票上音節(jié)的聲母。

三、創(chuàng)新評價模式，提升書寫質(zhì)量

2014年《關(guān)于完善和規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校區(qū)域性學(xué)科“統(tǒng)考\"工作的通知》明確指出，一、二年級期末不進行紙筆測試。2022年版課標也提到評價要重視書寫的正確、端正和整潔。依據(jù)《綜合評價指南》，小學(xué)第一學(xué)段階段性測試應(yīng)采取非紙筆測試，并將“教一學(xué)—評\"貫穿評價全過程，體現(xiàn)評價的診斷、激勵和指導(dǎo)功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。具體落實到漢語拼音非紙筆測評中，我們采用了能量收集的模式，以能量等級來替代傳統(tǒng)評價優(yōu)、良、及格的評價用語（見圖3）。

書寫結(jié)束后，評委老師會對拼音卡片進行書寫正確度和美觀度的評價，并在測評卡上蓋上代表能量值的桑葉章。成功完成簽到的小隊成員還可以在舞臺上拿著大門票合照。

對于那些書寫既美觀又完全正確的拼音卡片，我們將在簽到處設(shè)立展示專區(qū)進行作品展出。這一舉措旨在表彰并分享學(xué)生的優(yōu)秀書寫成果，同時也為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激勵他們不斷提升自己的書寫水平。

除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方式外，我們還創(chuàng)新性地引入了線上評價機制。通過掃描學(xué)生?？ㄉ系亩S碼，教師一對一進行評價，可以全面記錄并展示評價的過程。這種線上線下相結(jié)合的評價方式，不僅豐富了評價的維度，還使得評價過程更加直觀、生動，有助于教師和家長更加清晰地了解學(xué)生在書寫方面的表現(xiàn)與進步。

隨后，以小隊為單位，佩戴著不同顏色手環(huán)的成員們憑借測評卡進入城堡，開始一場充滿挑戰(zhàn)與樂趣的能量收集之旅。

四、探究問題本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)策略

1.拼音書寫問題剖析活動結(jié)束后統(tǒng)計， 82.76% 的學(xué)生獲得三級能量， 10.34% 的學(xué)生獲得二級能量， 6.9% 的學(xué)生獲得一級能量。我們對未獲得三級能量的學(xué)生書寫進行了系統(tǒng)的整理與分析，發(fā)現(xiàn)書寫問題主要有以下幾個方面：

（1）筆畫順序混亂，不按規(guī)范書寫。

學(xué)生在書寫拼音時，可能受漢字書寫習(xí)慣的影響，進行了筆順遷移。如書寫“、i、u\"等字母時，初學(xué)者可能會先寫上面的點，這是受漢字筆順“從上到下\"規(guī)則的影響。同樣，書寫\"f\"和\"t\"兩個字母時，有些學(xué)生習(xí)慣先寫橫，這也是受漢字筆順“先橫后豎\"規(guī)則的影響。

（2）形近字母混淆，書寫時易出錯。

\"b、d、q、p”等字母在形狀上高度相似，學(xué)生可能因注意力分配不均或視覺辨別能力不足，難以準確區(qū)分這些差異；也有可能是熟練度不夠，導(dǎo)致記憶混淆。當(dāng)學(xué)生試圖從記憶中提取某個字母的書寫形式時，相似的其他字母會干擾記憶提取，造成書寫錯誤。

（3）鏡像書寫頻繁，方向感錯誤。

鏡像書寫問題，即學(xué)生在書寫如\"j、s、c、f、t\"等字母時，容易將彎曲部分的方向?qū)懛?，是一種常見的書寫障礙，多見于學(xué)齡前兒童和初人小學(xué)階段的兒童。這一現(xiàn)象往往源于學(xué)生視覺空間辨別能力的相對薄弱。隨著學(xué)生年齡的增長和教育干預(yù)的加強，他們的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)會進一步發(fā)育，鏡像書寫現(xiàn)象會逐漸減少，直至最終消失。

（4）平翹舌不分，發(fā)音部位 錯誤。

部分學(xué)生在發(fā)音時難以明確區(qū)分平舌音（如\"z、C、s\"）與翹舌音（如“zh、ch、sh\"）之間的差別，導(dǎo)致書寫時無法正確區(qū)分。這一難題尤其困擾著受方言影響或初學(xué)普通話的學(xué)生。其根源多在于學(xué)生口腔發(fā)音器官的定位不夠精確，以及對漢語音素中細微差異的感受不強，從而在發(fā)音實踐中常常將平舌音與翹舌音混淆。

（5）聲母韻母分類不清，概念錯誤。

書寫時，極個別學(xué)生將\"y\"寫成\"i”，將\"w\"寫成“u”。主要原因是學(xué)生未能牢固掌握漢語拼音的基礎(chǔ)知識，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗或有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致他們對聲母和韻母的區(qū)分模糊不清。

2.拼音書寫教學(xué)建議

基于課程標準、教材內(nèi)容以及一年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的實際情況，我們經(jīng)過深入分析，提出了拼音書寫教學(xué)的改進建議。

（1）厘清教學(xué)目標與要求。

明確拼音書寫規(guī)范，確保適度教學(xué)。小學(xué)生在一年級集中學(xué)習(xí)拼音，主要目的是幫助他們學(xué)習(xí)漢字，借助拼音盡早實現(xiàn)獨立閱讀，同時矯正發(fā)音，學(xué)好普通話?！皫椭鷮W(xué)習(xí)漢字”意味著能準確拼讀音節(jié)，進而讀準漢字的字音，不要求用拼音給漢字注音。

（2）采用多樣化教學(xué)方法。

利用多媒體課件、拼音卡片等直觀教具，展示拼音的正確書寫方式和筆順，幫助學(xué)生形成正確的視覺印象。設(shè)計多樣化的拼音游戲，將拼音書寫融入趣味游戲中，如拼音扭扭棒、拼音飛行棋、拼音小偵探、拼音謎語猜一猜等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)拼音書寫。

（3）強化反饋與評估機制。

為每位學(xué)生建立拼音學(xué)習(xí)檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)進度、錯誤類型、改進情況等，注重過程性評價。根據(jù)檔案內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化的反饋和指導(dǎo)，及時糾正書寫問題，給予肯定性評價。鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的合作意識和自我糾正能力。同時，邀請家長參與學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)評估，了解孩子在家中的學(xué)習(xí)情況，共同制訂改進計劃。

拼音是語文學(xué)習(xí)的基石，而拼音書寫是學(xué)生步人校園、接觸書面語言的首要階梯。教師必須認清拼音教學(xué)功能定位，創(chuàng)設(shè)情境融入游戲化教學(xué)，活用非紙筆測評，以評促學(xué)，使拼音書寫教學(xué)成為學(xué)生探索知識的起點，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)一條寬廣而堅實的道路。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)華舍小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴