職業(yè)能力導向下高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門的教學路徑研究

在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中，要“把增強職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點”，高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心目標。學前教育專業(yè)的兒歌彈唱課程具有鮮明的崗位針對性，兒歌彈唱技能是學前教育專業(yè)學生不可或缺的核心技能之一，直接影響學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展前景。然而，在當前的高職院校學前教育專業(yè)教學中，兒童彈唱課程普遍存在教學內(nèi)容與實際職業(yè)需求相脫節(jié)的問題。因此，高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學應從入門階段就以職業(yè)能力為導向進行設(shè)計，注重培養(yǎng)學生的學習能力、教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，為社會輸送高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才，保障學前教育師資隊伍的水平與質(zhì)量。

一、基于職業(yè)能力導向的兒歌彈唱入門的教學目標

基于職業(yè)能力導向的兒歌彈唱入門教學旨在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生勝任幼兒音樂教學所需的綜合職業(yè)能力。首先，在基礎(chǔ)彈唱能力方面，要求學生能完成C大調(diào)、F大調(diào)等常用調(diào)式的簡易兒歌彈唱；能運用基本和弦為常見的兒歌編配伴奏，具備穩(wěn)定的節(jié)奏感和準確的音準把控能力，能實現(xiàn)流暢的彈唱配合。其次，在教學實施能力方面，應著重培養(yǎng)學生根據(jù)幼兒年齡特點選擇適配曲目的能力；掌握音樂游戲和律動活動的設(shè)計技巧；能運用表情、肢體語言等增強教學感染力，并具備處理課堂突發(fā)情況的應變能力。最后，在職業(yè)素養(yǎng)層面，注重培養(yǎng)學生的音樂審美能力和創(chuàng)新意識，強化其專業(yè)敏感性，并形成持續(xù)提升專業(yè)能力的職業(yè)發(fā)展意識。

二、高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門教學面臨的問題

（一）教學內(nèi)容與職業(yè)需求相脫節(jié)

當前，高職學前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學存在教學內(nèi)容與實際職業(yè)需求相脫節(jié)的問題，其成因可從多方面分析：從師資構(gòu)成來看，承擔教學任務的教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，雖具備扎實的音樂理論功底和精湛的演奏技巧，但對學前教育領(lǐng)域的特殊性認知不足。因此，其在教學過程中易沿用專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)模式，過度強調(diào)演奏技術(shù)的規(guī)范性和音樂理論的系統(tǒng)性，卻忽視了學前教育專業(yè)學生未來工作場景中對音樂技能的實際需求，這種教學導向的偏差直接導致課程內(nèi)容與實際崗位需求出現(xiàn)錯位。在幼兒教學實踐中，教師更需要匹配幼兒認知特點的基礎(chǔ)性彈唱能力，以及將音樂活動融入幼兒教育的教學智慧。然而，在當前的課程中，學前教育專業(yè)的學生?；ㄙM大量時間練習復雜的鋼琴曲目、學習樂理知識，難以有效提升幼兒教學所必需的兒歌伴奏編配、即興彈唱等實用技能，不利于將課堂知識轉(zhuǎn)化為實際教學能力。

（二）教學模式單一

教學模式的單一性已成為制約高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學效果提升的關(guān)鍵因素。當前，高職學前教育專業(yè)普遍采用的“單向灌輸式”教學模式，雖在確保技能傳授的準確性方面具有一定優(yōu)勢，但也存在明顯的局限性，難以滿足學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需求。一方面，該模式忽視了學前教育專業(yè)學生的認知特點。與音樂專業(yè)學生相比，學前教育專業(yè)學生多存在音樂基礎(chǔ)薄弱、抽象音樂概念理解能力有限等問題，單純的“示范—模仿”教學難以幫助其建立起對音樂元素的深刻理解，也無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性運用音樂元素的能力。在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多學生僅能機械地模仿教師的示范演奏，卻缺少舉一反三的能力，無法獨立處理新的兒歌曲目。另一方面，這種教學模式缺乏對學前教育職業(yè)特點的針對性設(shè)計。幼兒教師的音樂技能應用場景具有一定的特殊性，需要將音樂與教育活動有機融合。然而，傳統(tǒng)的教學方式僅聚焦于演奏技巧訓練，較少涉及“如何根據(jù)幼兒年齡特點選擇音樂素材”“如何設(shè)計趣味音樂活動”“如何應對教學突發(fā)情況”等實際問題，導致學生在實習時普遍感受到所學技能與工作需求不相匹配。

（三）學生音樂基礎(chǔ)薄弱

高職院校學前教育專業(yè)的學生普遍存在音樂基礎(chǔ)薄弱的問題，這顯著增加了學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門的教學時間和成本。首先，多數(shù)學生缺乏系統(tǒng)的音樂訓練，這種音樂基礎(chǔ)上的差異直接影響了教學效果。在技術(shù)層面，基礎(chǔ)薄弱的學生常面臨鍵盤定位不準、音程感知能力不足等問題，彈奏時需頻繁低頭確認琴鍵，導致演奏連貫性較差；在節(jié)奏感知層面，部分學生難以準確分辨四分音符與八分音符的時值差異，在彈唱配合時易出現(xiàn)節(jié)奏混亂的現(xiàn)象。其次，學生的學習方法也存在不足。部分學生缺乏課后練習規(guī)劃，多利用課堂時間進行碎片化練習，難以形成穩(wěn)定的肌肉記憶；還有部分學生采用錯誤的練習方式，如單純追求速度而忽視準確性，導致形成不良的演奏習慣等。最后，在音樂理解層面，音樂基礎(chǔ)薄弱的學生對專業(yè)術(shù)語的掌握不足，影響其對音樂表現(xiàn)力的詮釋，導致其在演奏時往往缺乏強弱對比與情感表達，需要教師通過系統(tǒng)性教學干預幫助學生補足短板，使其達到專業(yè)培養(yǎng)要求。

（四）教學評價體系存在不足

當前，高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學的評價體系在評價內(nèi)容與評價標準上存在明顯的職業(yè)導向偏差。在評價內(nèi)容方面，現(xiàn)有的考核過度側(cè)重音樂專業(yè)的技術(shù)性指標，如音準精確度、節(jié)奏穩(wěn)定性、演奏流暢性等，忽視了幼兒教學真正需要的教學組織能力、兒童互動技巧、活動設(shè)計創(chuàng)意等核心職業(yè)素養(yǎng)。這種“重技術(shù)、輕教育”的評價導向，直接導致學生在學習過程中片面追求演奏技巧，而忽略了學前教育專業(yè)音樂技能的實踐特性。在評價標準層面，現(xiàn)行的評分體系往往直接套用音樂專業(yè)的考核標準，以統(tǒng)一的量化指標衡量所有學生，忽略了學前教育工作的復雜性和創(chuàng)造性。在具體的幼兒教學情境中，優(yōu)秀的兒歌彈唱活動不僅要具有音樂性，更需要教師能根據(jù)幼兒的即時反應及時調(diào)整教學節(jié)奏，靈活運用各種教學策略，然而現(xiàn)有的評價標準未將這些關(guān)鍵職業(yè)能力納入考量，導致評價結(jié)果與崗位真實需求相脫節(jié)。

三、職業(yè)能力導向下兒歌彈唱入門教學的多元路徑

（一）重視實踐教學

在高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門教學中，教學活動的開展和職業(yè)能力的培養(yǎng)必須依托真實的工作環(huán)境。首先，創(chuàng)新實施“雙導師協(xié)同育人”模式。聘請幼兒園骨干教師擔任實踐導師，與校內(nèi)專業(yè)教師組成聯(lián)合教學團隊，共同制訂教學計劃。幼兒園導師負責將學前兒童教育教學的要求、幼兒園音樂活動組織技巧等實踐知識融入課堂，每月進校開展示范教學，并組織學生實地觀摩幼兒園實際教學活動，促進理論與實踐的深度融合。其次，系統(tǒng)構(gòu)建“工學交替”的實踐教學體系，設(shè)計階梯式實踐環(huán)節(jié)：第一階段安排每周半天的幼兒園見習活動，引導學生重點觀察幼兒園音樂活動的組織方式；第二階段實施跟崗實習，使學生與幼兒園教師配對，共同參與音樂教學活動的準備與實施過程；第三階段開展為期一個月的頂崗實習，由學生獨立承擔班級的音樂教學任務。各階段均配備詳細的實踐任務清單與考核標準。最后，深入開展項目化實踐活動。以“學前兒童音樂周”等真實教學任務為載體，要求學生分組完成活動策劃、曲目選擇、教具制作及現(xiàn)場實施等全流程工作，并設(shè)置明確的質(zhì)量標準與評價指標，全方位提升學生的職業(yè)實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學模式

在高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門教學中，教師需構(gòu)建多元化、情境化的教學模式，以豐富教學方法、提升教學效果。首先，教師應采用遞進式教學法，在保留必要示范環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，引導學生對兒歌進行簡易改編；其次，推行任務驅(qū)動與情景模擬相結(jié)合的教學方式，通過設(shè)計典型工作任務，引導學生在模擬環(huán)境中完成從選曲到教育實施的完整教學過程；再次，可運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將基礎(chǔ)樂理知識制作成微課供學生課前自學，課堂時間集中用于解決實操問題，同時開展項目式學習，組織學生分組完成模擬教學活動的策劃與實施，如與幼兒園合作創(chuàng)設(shè)音樂教學工坊，設(shè)置不同年齡段幼兒音樂活動專區(qū)，讓學生在實踐中掌握教學技巧；最后，可運用信息化手段開發(fā)互動教學平臺，整合示范視頻、自動評譜、虛擬仿真等功能，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，還可以融入游戲元素設(shè)計闖關(guān)式練習系統(tǒng)，將節(jié)奏訓練、和弦編配等技能訓練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)?？傊ㄟ^教學模式的創(chuàng)新和教學方法的拓展，確保各教學環(huán)節(jié)緊扣幼兒教師的職業(yè)需求，推動學生從單純技能掌握向教育能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（三）實施分層教學

高職學前教育專業(yè)開展兒歌彈唱入門教學需以學生的實際水平為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學的分層教學體系。在開始教學活動之前，教師要通過摸底測試將學生劃分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次，并針對不同層次進行差異化教學。在教學目標層面，基礎(chǔ)層重點學習簡單的樂理知識，采用鍵盤標記、分解練習等方法提升學生的音樂感知能力；提高層側(cè)重于和弦伴奏和音樂表現(xiàn)力的訓練，通過常用伴奏音型模進訓練提升彈唱流暢度；拓展層著重提高即興伴奏和創(chuàng)編能力，引導學生根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計音樂活動方案。在教學內(nèi)容設(shè)計上，應選取幼兒教學常用的兒歌作為核心素材，分層次推進學習深度：基礎(chǔ)層從單旋律彈奏與朗誦式演唱入手；提高層學習簡易伴奏編配與情感表達技巧；拓展層探索調(diào)式轉(zhuǎn)換、教學變奏等進階技能。在教學方法層面，基礎(chǔ)層采用“手把手”示范與多媒體輔助教學；提高層采用任務驅(qū)動和小組互助模式，促進協(xié)作與能力提升；拓展層通過項目式學習和情景模擬，培養(yǎng)綜合應用能力。在課堂組織形式層面，采取“大課導學+分組練習+個別指導”的混合模式，大課講解共性知識，分組開展針對性訓練，再由教師巡回進行個性化輔導。

（四）構(gòu)建動態(tài)評價與反饋機制

在高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門教學中，教師應積極構(gòu)建動態(tài)評價與反饋機制，通過多元化的評價主體、多維度的評價內(nèi)容和多樣化的評價方式，全面促進學生的專業(yè)成長。首先，在模擬課堂階段，在學生完成教學演示后，教師可與學生共同復盤，形成立體化評價反饋；在幼兒園實習階段，應構(gòu)建多方聯(lián)動評價體系，邀請專業(yè)教師填寫包含基本功表現(xiàn)、課堂組織能力等維度的量化觀察表，同時收集幼兒的課堂反饋，并安排指導教師進行現(xiàn)場錄像，為后續(xù)的教學評價提供實證依據(jù)。其次，為了保證評價的全面性和準確性，教師要為學生建立成長檔案，系統(tǒng)記錄每次實踐中出現(xiàn)的問題，深入分析成因并提出改進方案。同時，教師要根據(jù)檔案記錄，定期開展針對性輔導：針對共性問題進行專題訓練，針對個性問題實施一對一指導。再次，利用信息技術(shù)手段，如智能評課系統(tǒng)，對彈唱音準、節(jié)奏等指標進行數(shù)據(jù)分析，為學生提供客觀、精準的改進方向。最后，要建立長效的跟蹤反饋機制，在學生完成每個階段的學習后，通過縱向?qū)Ρ仍u估其進步情況，并利用這些反饋信息優(yōu)化教學內(nèi)容與方法。總之，構(gòu)建系統(tǒng)化、持續(xù)性的評價與反饋機制，不僅能幫助學生掌握兒歌彈唱技能，更能培養(yǎng)其終身學習能力，使其在未來的工作中能夠不斷完善自我，以適應行業(yè)發(fā)展的需求。這種動態(tài)優(yōu)化的培養(yǎng)模式，正是高職教育對接職業(yè)標準、提升人才質(zhì)量的核心路徑。

四、結(jié)語

綜上所述，基于職業(yè)能力導向的高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門教學，需以幼兒教學的真實工作情境為載體，采用分層教學、任務驅(qū)動等多元策略，方能有效提升學生的彈唱技能和教學實踐能力。未來，高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱入門教學應高度重視實踐教學，強化園校協(xié)同育人機制，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容與教學模式，通過持續(xù)性的探索與實踐，形成可復制、可推廣的人才培養(yǎng)范式，推動學前教育專業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫青鋒，張元.職業(yè)能力導向課程的內(nèi)涵、模式與建設(shè)策略[J].職教論壇，2021（08）：88-94.

（作者簡介：連一蘋，女，碩士研究生，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：民族音樂學）

（責任編輯 張云逸）