基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略研究

作者簡(jiǎn)介：陶流鴻（1986—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

化學(xué)課程是初中教育的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)探究精神的重要課程。采取基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，彌補(bǔ)部分教師的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性等不足，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

解程度，在完成具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，并形成知識(shí)體系。此外，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)注重目標(biāo)與任務(wù)的一致性。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等整合起來，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新時(shí)代下的一種教育理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成正確的價(jià)值觀念，提升思維能力[1]?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，能反映初中化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能，為初中生的全面發(fā)展提供有力支持。其中：化學(xué)觀念表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉能力?？茖W(xué)思維表現(xiàn)為學(xué)生在解決化學(xué)問題中的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識(shí)?？茖W(xué)探究與實(shí)踐表現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)形成的科學(xué)探究能力、自主獲取和加工信息的能力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任表現(xiàn)為學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科對(duì)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用的素養(yǎng)，以及在此過程中形成的社會(huì)責(zé)任感。

（二）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)

在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生通過實(shí)踐、思考完成對(duì)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化。這有利于學(xué)生提升對(duì)學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)的理

二、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念亟待更新

目前，部分初中化學(xué)教師為了提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，仍將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)上，而忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。與此同時(shí)，化學(xué)領(lǐng)域的新材料、新能源的出現(xiàn)，對(duì)初中化學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了一定要求。但一些教師止步不前，未能積累相關(guān)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）課堂教學(xué)方法相對(duì)單一

課堂教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的主要因素之一。然而，有部分初中化學(xué)教師仍使用傳統(tǒng)的講授法。采用這種方法雖然能夠幫助教師較快地完成化學(xué)知識(shí)的講解，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有部分教師在課堂上總是在趕進(jìn)度，忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，并且沒有引導(dǎo)學(xué)生思考正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的能力發(fā)展。此外，實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)課程重要的教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中受到諸多因素的影響，一些教師安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的占比較小。

（三）學(xué)生參與課堂有待加強(qiáng)

在當(dāng)前的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的參與度相對(duì)較低。究其原因，一方面，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用小組合作的方式。但一些性格內(nèi)向的學(xué)生害怕出錯(cuò)、缺乏自信，在小組討論環(huán)節(jié)常常保持沉默。另一方面，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平各不相同，但一些教師在開展教學(xué)時(shí)沒有考慮到這一點(diǎn)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感到吃力，化學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也無法得到激發(fā)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富初中化學(xué)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師主要依賴于講授教材內(nèi)容和布置相關(guān)習(xí)題的模式，以期幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)。而在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展化學(xué)教學(xué)；或者結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)的問題。這不僅有利于豐富教學(xué)模式，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而發(fā)揮化學(xué)課程的育人作用。

（二）優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)能夠?qū)⑤^為分散的知識(shí)點(diǎn)整合為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這樣的知識(shí)體系可以幫助學(xué)生厘清新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，避免學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)碎片化而遇到學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，這樣的知識(shí)體系也使得初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再受到教材的局限，教師可以將不同章節(jié)中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)教學(xué)模塊，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握較為抽象的化學(xué)概念和原理。此外，基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)的資源具有開放性、趣味性、多元化等特點(diǎn)。教師引入相關(guān)的資源，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性[2]。

（三）提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

其一，基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)能幫助學(xué)生建立完善的化學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生從更多、更廣闊的視角思考化學(xué)問題，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化自身化學(xué)觀念。其二，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行問題探究，能夠使自身的思維能力得到顯著提升。其三，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握化學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神[3]。其四，在基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用以及化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）提煉主題，明確初中化學(xué)教學(xué)概念

提煉主題和明確概念是教師開展基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的一步。這樣不僅能夠使教師更好地聚焦教學(xué)內(nèi)容，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過提煉相應(yīng)的主題，能夠選取重難點(diǎn)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)[4]。

例如，在講授“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，教師可以以“探索化學(xué)奧秘”為主題，聚焦于化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，結(jié)合化學(xué)世界中奇妙的物質(zhì)變化，以此激發(fā)學(xué)生探究的積極性，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以從“水可以轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵饣虮薄拌F制品在潮濕的環(huán)境下會(huì)生銹”等具體的事實(shí)，提煉出物理變化與化學(xué)變化等基本概念，以及“化學(xué)是研究物質(zhì)及其變化等內(nèi)容的學(xué)科”的核心概念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，完善初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

開展初中化學(xué)教學(xué)，通常需要具體、真實(shí)、完整的情境作為支持，這樣才能讓學(xué)生在情境中運(yùn)用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)情境問題進(jìn)行批判性思考并通過自主探究、小組協(xié)作或者在教師的引導(dǎo)下予以解決。教師可以基于教學(xué)設(shè)計(jì)，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合，讓原本單調(diào)的課程內(nèi)容變得直觀生動(dòng)、易于理解，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。

例如，在教授“碳和碳的氧化物”時(shí)，教師可以利用圖片或視頻展示鉆石和鉛筆，并對(duì)學(xué)生說：“珠寶店里名貴的鉆石和同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中用到的鉛筆芯，雖然看起來天差地別，但其實(shí)它們的組成元素相同?！苯酉聛?，教師可以為學(xué)生講解金剛石和石墨的用途，并讓學(xué)生總結(jié)二者的性質(zhì)，思考二者都由碳元素組成但物理性質(zhì)有較大差異的原因。同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放構(gòu)成金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合二者的化學(xué)性質(zhì)以及教師播放的動(dòng)畫，得出金剛石與石墨的物理性質(zhì)差異較大是因?yàn)樘荚拥呐帕蟹绞讲煌?。通過“探究鉆石與鉛筆”這一情境，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)金剛石與石墨的聯(lián)系與區(qū)別，從而對(duì)“碳和碳的氧化物”有基本的認(rèn)識(shí)。

需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保每一個(gè)情境都能夠與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在情境中掌握和應(yīng)用化學(xué)概念、原理，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)知行合一。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增加初中化學(xué)教學(xué)形式

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更輕松地建構(gòu)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。在此過程中，教師還應(yīng)向?qū)W生提出一系列問題來引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀角度解釋化學(xué)變化，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師可以組織學(xué)生去到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生準(zhǔn)備好濃氨水、濃鹽酸等實(shí)驗(yàn)用品，并播放演示視頻，讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有所了解。等到學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程后，教師可以讓學(xué)生以安全距離觀察蘸取濃氨水的棉花和蘸取濃鹽酸的棉花。對(duì)于“濃氨水、濃鹽酸揮發(fā)，產(chǎn)生白煙”的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生思考如何用化學(xué)知識(shí)來解釋。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分子的運(yùn)動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，從而準(zhǔn)確地把握化學(xué)變化的本質(zhì)。如果條件允許，教師還可以讓學(xué)生佩戴VR設(shè)備，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這樣不僅能保證學(xué)生的安全，還能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程。

通過上述實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用較為專業(yè)的語言描述濃氨水與濃鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，并能夠準(zhǔn)確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。與此同時(shí)，教師將本次實(shí)驗(yàn)作為“分子運(yùn)動(dòng)與化學(xué)變化本質(zhì)探究”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生掌握觀察、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋化學(xué)變化的方法。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)，提升初中化學(xué)教學(xué)效果

在開展基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要意義。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師應(yīng)不斷探索全面構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效路徑[]。

首先，應(yīng)設(shè)定多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還可以從學(xué)生科學(xué)探究能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)操作技能等多個(gè)維度進(jìn)行考評(píng)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配，以真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳與水的反應(yīng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)“證明‘二氧化碳與水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)’”的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)能提出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)生給予表揚(yáng)。

其次，應(yīng)注意將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)需要教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、聆聽學(xué)生在小組討論中的觀點(diǎn)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，并調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)果性評(píng)價(jià)則需要教師在期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”時(shí)，教師為了考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以觀察學(xué)生在課堂上是否能積極分享自己對(duì)不同碳單質(zhì)用途的見解。

最后，應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師要定期回顧教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程，分析評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而不斷調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，使其更加符合教學(xué)自標(biāo)和學(xué)生需求。

結(jié)語

綜上所述，為了不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，充分培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以通過提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)評(píng)價(jià)等策略的實(shí)施，打造高效的初中化學(xué)課堂。未來，教師應(yīng)圍繞在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷探索更加有效的教學(xué)策略，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)改革。

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