新質(zhì)生產(chǎn)力視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及成因探究

摘 要：在新質(zhì)生產(chǎn)力迅速崛起的時(shí)代背景下，人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，同時(shí)也是當(dāng)代高等教育不可回避的重要議題。創(chuàng)造力作為個(gè)體創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，與其個(gè)體動(dòng)機(jī)有著密切關(guān)聯(lián)，而培育大學(xué)生創(chuàng)造力所面臨的一大現(xiàn)實(shí)困境便是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。從管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力與人才創(chuàng)造力之間的內(nèi)在聯(lián)系，并研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是否已成為制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時(shí)構(gòu)建以大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)間軸為邏輯主線的分析框架，有助于全面揭示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的深層次原因，為優(yōu)化高等教育理論與實(shí)踐提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；創(chuàng)造力；大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

自2023年9月習(xí)近平總書記提出新質(zhì)生產(chǎn)力的概念以來(lái)，其迅速引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與深入研究。作為跨學(xué)科領(lǐng)域的焦點(diǎn)，新質(zhì)生產(chǎn)力的理論與實(shí)踐問(wèn)題已成為諸多學(xué)者探討的熱點(diǎn)?！叭瞬拧弊鳛橥苿?dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素以及實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，其教育培養(yǎng)問(wèn)題日益受到各界重視。在《2024年政府工作報(bào)告》中，李強(qiáng)總理明確指出要“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，并強(qiáng)調(diào)“深化教育科技人才綜合改革，為現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大動(dòng)力”。這一論述深刻揭示了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與人才教育培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系。2024年7月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議提出，“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，要“深化教育綜合改革，深化科技體制改革，深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革”，彰顯推動(dòng)新時(shí)代人才教育事業(yè)發(fā)展的重要性與迫切性。

在此重要的歷史節(jié)點(diǎn)與社會(huì)背景下，本文將深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高等教育的需求特點(diǎn)、大學(xué)生教育培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題——“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”現(xiàn)狀及成因，進(jìn)而探討其教育理念與方法的革新，以期為新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下人才創(chuàng)造力培育概述

新質(zhì)生產(chǎn)力是技術(shù)革命性飛躍、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性整合、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)等多重因素交織催生的先進(jìn)生產(chǎn)力。它以創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力，以高科技、高效能、高質(zhì)量為鮮明標(biāo)志，通過(guò)精心構(gòu)建教育、人才、科技三者的良性互動(dòng)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)者素質(zhì)、勞動(dòng)資料效能、勞動(dòng)關(guān)系模式的飛躍性提升，從而促進(jìn)了全要素生產(chǎn)率的迅猛增長(zhǎng)。這種生產(chǎn)力無(wú)疑是引領(lǐng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力全面進(jìn)步的重要力量。

在新質(zhì)生產(chǎn)力的研究領(lǐng)域內(nèi)，“教育—科技—人才”三元驅(qū)動(dòng)模型構(gòu)成其理論框架的核心，三者的相互關(guān)系如下。

高素質(zhì)人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，他們以深厚的學(xué)術(shù)造詣、前瞻性的研究視野和持續(xù)的創(chuàng)新活力，為科技領(lǐng)域的突破性進(jìn)展提供了堅(jiān)實(shí)的智力支持。而大學(xué)是高素質(zhì)人才的孵化器，大學(xué)生是高素質(zhì)人才的儲(chǔ)備軍，優(yōu)化其培養(yǎng)體系對(duì)于提升新質(zhì)生產(chǎn)力有著至關(guān)重要的作用。

高水平科技是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐，在人才的引領(lǐng)下科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，不僅提高了生產(chǎn)效率、優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入了新的活力。

高質(zhì)量教育作為人才與科技培育的搖籃，其在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用不容忽視，教育工作者們通過(guò)構(gòu)建完善的教育體系、優(yōu)化教育資源配置、提升教育質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新提供了有力的保障。高質(zhì)量教育不僅是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心基礎(chǔ)，更是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。

因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對(duì)人才教育培養(yǎng)體系與方法提出了深刻的創(chuàng)新思維拓展要求，進(jìn)一步凸顯了對(duì)培育具備高度創(chuàng)造力人才的迫切需求。這一需求不僅構(gòu)成了新質(zhì)生產(chǎn)力的教育內(nèi)核，更是高等教育領(lǐng)域必須深入考量并致力于發(fā)展的核心方向。在面向未來(lái)的教育實(shí)踐中，高等教育機(jī)構(gòu)需積極調(diào)整教育策略，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的杰出人才[1]。

三、創(chuàng)造力與個(gè)體動(dòng)機(jī)關(guān)系分析

誠(chéng)如上文所述，新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的創(chuàng)造力提出了更高的要求與期待?！皠?chuàng)造力”（creativity）一詞源于拉丁語(yǔ)“creare”，本意為生長(zhǎng)、制造，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，則指“進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明的能力”。自1869年英國(guó)心理學(xué)家弗朗西斯·高爾頓（Francis Galton）在其著作《遺傳的天才》中首次系統(tǒng)探討人類創(chuàng)造力以來(lái)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的學(xué)術(shù)積淀與發(fā)展，創(chuàng)造力研究已成為管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的核心議題。

個(gè)體創(chuàng)造力的強(qiáng)弱是一系列復(fù)雜因素交織作用的結(jié)果，其中動(dòng)機(jī)因素占據(jù)著舉足輕重的地位。美國(guó)心理學(xué)家、創(chuàng)造學(xué)家TeresaM.Amabile于1983年提出了創(chuàng)造力成分理論（The Componential Theory of Creativity），詳細(xì)闡述了創(chuàng)造力的多維構(gòu)成，指出其影響因素涵蓋專業(yè)知識(shí)和技能、認(rèn)知與人格特質(zhì)，以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)等三個(gè)核心方面[2]。Robert J.Sternberg進(jìn)一步提出了創(chuàng)造力投資理論，他認(rèn)為人的創(chuàng)造力是智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、個(gè)性、動(dòng)機(jī)以及環(huán)境這六個(gè)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的要素共同作用的產(chǎn)物，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用尤為顯著，過(guò)度的外部獎(jiǎng)勵(lì)或頻繁的催促施壓均可能削弱個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[3]。斯蒂芬·P.羅賓斯在其所著的《組織行為學(xué)》一書中提出了創(chuàng)造力三要素，即專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造性的思維技能、內(nèi)在的任務(wù)動(dòng)機(jī)，同樣強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)在創(chuàng)造力形成過(guò)程中的核心作用[4]。作為對(duì)創(chuàng)造力研究的深入拓展， James C.Kaufman認(rèn)為創(chuàng)造力是期待的結(jié)果變量，通過(guò)綜合分析發(fā)現(xiàn)，生活中存在的一些要素，包括生活環(huán)境、動(dòng)機(jī)、個(gè)人的情緒以及認(rèn)知信念，均會(huì)對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生不同程度的影響[5]。這些經(jīng)典而權(quán)威的研究均表明，創(chuàng)造力水平與個(gè)體動(dòng)機(jī)之間存在著緊密的聯(lián)系。

四、創(chuàng)造力視角下我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀概覽

在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)對(duì)其創(chuàng)造力的培育具有至關(guān)重要的影響。理解并提升大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將有助于教育工作者更有效地培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)造力水平[6]。

1918年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·塞欽斯·武德沃斯（Robert Sessions Woodworth）在心理學(xué)領(lǐng)域首次引入“動(dòng)機(jī)”概念，用以闡述激發(fā)和維持生物體行動(dòng)，并引導(dǎo)行動(dòng)朝向特定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，這一動(dòng)力是行為產(chǎn)生的根本內(nèi)在原因[7]。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是他們成功完成高等教育任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，更是他們外在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為背后的核心心理傾向[8]。

然而，據(jù)研究結(jié)果顯示，目前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不容樂(lè)觀的趨勢(shì)。張軍在其針對(duì)河南省四所高校大學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)研報(bào)告中指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏導(dǎo)致的厭學(xué)情緒與行為在大學(xué)生群體中普遍存在，且呈現(xiàn)出男生相較于女生、城鎮(zhèn)生源相較于農(nóng)村生源、高年級(jí)相較于低年級(jí)更高的厭學(xué)傾向[9]。崔航基于X高校本科生的調(diào)研同樣揭示了這一現(xiàn)象的廣泛性[10]。更進(jìn)一步，宋紹征等選取江蘇省無(wú)錫市某高校的1236名學(xué)生為樣本，調(diào)研結(jié)果顯著揭示了學(xué)生的“厭學(xué)率”遠(yuǎn)高于“不厭學(xué)率”，厭學(xué)的主要原因涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活安排、個(gè)人規(guī)劃、專業(yè)性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及社會(huì)價(jià)值等多個(gè)層面[11]。這一系列的調(diào)研結(jié)果，無(wú)疑昭示著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匱乏與厭學(xué)情緒的蔓延已然成為當(dāng)代大學(xué)生的普遍現(xiàn)象，值得每一個(gè)教育工作者深思與警醒[12]。

一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造力的培育提出了更高的要求，也對(duì)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了更為迫切的需求[13]；然而另一方面，每一位教育者卻不得不面對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱、學(xué)習(xí)狀態(tài)疲軟的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。這兩者的鮮明對(duì)比使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失問(wèn)題愈發(fā)凸顯，成為當(dāng)下亟待解決的重要議題。因此，深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的根源與困境，并尋求切實(shí)可行的解決之道已刻不容緩。

綜上，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的具體邏輯關(guān)系如圖1所示。

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏心理學(xué)成因解析

筆者在20年高等教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用心理學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)與方法[14]，以過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)時(shí)間維度為線索提煉出現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的主要成因，具體分析如下。

（一）過(guò)去：養(yǎng)育方式影響心理狀態(tài)

心理學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森（ErikH.Erikson）在其提出的“人格發(fā)展八階段理論”中將人的心理社會(huì)演變劃分為嬰兒前期、嬰兒后期、幼兒期、童年期、青少年期、成年早期、成年中期、成年后期八個(gè)階段[15]，每一階段都相應(yīng)的心理危機(jī)需要解決，這些危機(jī)的順利解決是人格健康發(fā)展的前提，若未能解決則會(huì)引發(fā)許多問(wèn)題，詳見圖2。

一般情況下，大學(xué)生在進(jìn)入校園前就已經(jīng)歷了前五個(gè)階段，通過(guò)之前一系列社會(huì)心理危機(jī)及其克服過(guò)程的學(xué)習(xí)與歷練，理論上應(yīng)形成較為健康的信任、自主、主動(dòng)、勤奮、角色同一等心理狀態(tài)。然而，在育兒精力與物質(zhì)投入日益豐富的今天，雖然嬰兒前期的信任感因養(yǎng)育的精細(xì)化而得到充分滿足，但隨著心理發(fā)展階段的變化，這種精細(xì)化養(yǎng)育方式的弊端日益顯現(xiàn)，影響了心理危機(jī)的解決，進(jìn)而產(chǎn)生了許多不良心理狀態(tài)。比如在嬰兒后期與幼兒期，養(yǎng)育者的過(guò)度關(guān)注與控制會(huì)使孩子的自主性與主動(dòng)性缺失，從而導(dǎo)致個(gè)體控制感的缺乏并出現(xiàn)大量羞怯、內(nèi)疚情緒，在其成年之后呈現(xiàn)出過(guò)度以自我為中心的補(bǔ)償行為，或是形成過(guò)度憂懼、失去勇氣等性格特征[16]。

綜觀現(xiàn)實(shí)可知，當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境大多是 “唯學(xué)習(xí)論”下的“填鴨式”培優(yōu)童年，是“高密度關(guān)注+高強(qiáng)度學(xué)習(xí)”雙重作用于天性的壓抑過(guò)程[17]，因此“社恐”“內(nèi)耗”等詞成了大學(xué)生的流行語(yǔ)。2023年，有研究者對(duì)當(dāng)代年輕人的“社恐”問(wèn)題展開了調(diào)查，在1438位受訪者中“社恐”的比例高達(dá)80.8%。而在“最社恐的人生階段”投票中，大學(xué)階段的當(dāng)選率在不同年代的受訪者中差異較大，如1985年以后出生的人中這一比例為19%，隨著出生時(shí)間的推移，1990年后、1995年后出生的人中這一比例分別為29.5%和34.6%，而到了2000年后出生的人中這一比例已升高至46%。

過(guò)往不當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式導(dǎo)致新時(shí)代大學(xué)生心理疾病頻發(fā)，是新時(shí)代養(yǎng)育者與教育者都需要正視且重視的問(wèn)題[18]。2019年7月24日，中國(guó)青年報(bào)針對(duì)大學(xué)生是否存在抑郁癥在官方微博上發(fā)起了投票調(diào)查，在超過(guò)30萬(wàn)的投票中，有27.4% 的大學(xué)生評(píng)價(jià)自己有重度的抑郁傾向，輕微情緒低落問(wèn)題的占比為60.9%。2023年2月，中國(guó)科學(xué)院心理研究所科研團(tuán)隊(duì)正式發(fā)布了《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》，該報(bào)告對(duì)山東、河北等31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）近8萬(wàn)名18～24歲的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)在成年人群中大學(xué)生為抑郁、焦慮的高風(fēng)險(xiǎn)群體，其中抑郁風(fēng)險(xiǎn)檢出率高達(dá)24.1%，45.28%的大學(xué)生可能存在焦慮風(fēng)險(xiǎn)，顯著高于其他年齡組。在這些大學(xué)生中，擁有城鎮(zhèn)戶口的大學(xué)生抑郁和焦慮的風(fēng)險(xiǎn)明顯高于農(nóng)村戶口的大學(xué)生，在重點(diǎn)院校就讀的大學(xué)生抑郁和焦慮的風(fēng)險(xiǎn)高于在非重點(diǎn)院校就讀的大學(xué)生，學(xué)歷為本科的大學(xué)生抑郁和焦慮風(fēng)險(xiǎn)較學(xué)歷為?？频拇髮W(xué)生更高[19]。

基于上述權(quán)威調(diào)研數(shù)據(jù)可知，當(dāng)代大學(xué)生的物質(zhì)條件、學(xué)歷層次均與其心理健康水平呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)性的態(tài)勢(shì)，這一研究結(jié)論真可謂觸目驚心。社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)了更為優(yōu)厚的養(yǎng)育環(huán)境與物質(zhì)資源，但科學(xué)養(yǎng)育理念的缺失卻導(dǎo)致了大量心理問(wèn)題在高等教育階段集中爆發(fā)，大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的低欲望情緒、動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足在所難免[20]。

（二）現(xiàn)在：信息繭房催生負(fù)面情緒

美國(guó)哈佛大學(xué)教授凱斯·R.桑斯坦（Cass R.Sunstein）于2006年首次提出了“信息繭房”概念[21]，用來(lái)描述人們關(guān)注的信息領(lǐng)域會(huì)習(xí)慣性地被自己的興趣所引導(dǎo)，從而將自己的生活桎梏于像蠶繭一般的“繭房”中的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使人們獲取信息的成本不斷降低，信息的攝入量與攝入速度均達(dá)到了前所未有的水平，而又因大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，信息繭房的出現(xiàn)成為必然。在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，“信息繭房”是指網(wǎng)絡(luò)媒介（特別是新媒體）在迎合用戶瀏覽習(xí)慣、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，通過(guò)大數(shù)據(jù)、算法等信息技術(shù)手段強(qiáng)化推送同質(zhì)化的內(nèi)容，為用戶營(yíng)造較為狹窄封閉的信息空間和信息環(huán)境。

當(dāng)代大學(xué)生正處在尚未完全成熟的人生階段，諸多觀念與意識(shí)尚未固定成型，電子產(chǎn)品的濫用與信息繭房的干擾，使大學(xué)生們極容易受網(wǎng)絡(luò)信息的誘導(dǎo)，隨著信息的不斷同質(zhì)化疊加而產(chǎn)生抑郁、焦慮情緒。牟芷認(rèn)為，信息繭房對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、全面知識(shí)的構(gòu)建、社交能力的發(fā)展以及心理健康都會(huì)產(chǎn)生不利影響[22]。郎捷等分析得出，“信息繭房”具有信息窄化、信息迎合與信息封閉的特征，會(huì)對(duì)大學(xué)生的理性思維能力、自我控制能力與人際交往能力造成負(fù)面影響[23]。

同時(shí)，信息繭房還造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降、思維固化、求職焦慮等負(fù)面影響。王慧芳研究得出，信息繭房對(duì)高效、高頻使用新媒體的大學(xué)生群體而言，會(huì)強(qiáng)化大學(xué)生信息閱讀過(guò)程中的信息失衡現(xiàn)象，同時(shí)更容易引發(fā)信息閱讀過(guò)程中的群體極化效應(yīng)[24]。朱世琴等通過(guò)實(shí)證研究的方法，研究發(fā)現(xiàn)在自身認(rèn)知心理和算法技術(shù)的“推波助瀾”下，高校學(xué)生會(huì)更加沉迷于具有相似觀點(diǎn)和聲音的封閉環(huán)境中，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致其視野窄化、思維固化[25]。李紅坦等認(rèn)為信息繭房現(xiàn)象表現(xiàn)出信息窄化、信息割據(jù)和信息迎合的特征，針對(duì)主流意識(shí)形態(tài)，信息窄化削弱了其在大學(xué)生群體中的輻射性，信息割據(jù)削弱了其在大學(xué)生群體中的創(chuàng)新性，信息迎合則削減了其在大學(xué)生群體中的引導(dǎo)性[26]。張剛生研究得出，信息繭房會(huì)讓大學(xué)生獲得的信息受到互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)布者和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的選擇與過(guò)濾，從而產(chǎn)生被誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)，讓大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)發(fā)生巨大偏差[27]。

信息繭房對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康與認(rèn)知系統(tǒng)有著深遠(yuǎn)的影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知系統(tǒng)的重要部分，沉迷于信息繭房的大學(xué)生們極易出現(xiàn)心理狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)能力下降、思維方式固化、對(duì)職業(yè)生涯充滿憂懼等現(xiàn)象，并日益削弱其學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足成為必然。

（三）未來(lái)：需求層次決定目標(biāo)模糊

根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H.Maslow）于1943年提出的“需求層次理論”可知，人類需求的層次從下向上依次為生理需求、安全需求、社交需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等。

而隨著物質(zhì)條件的不斷提升，低層次需求的滿足已然常態(tài)化，但高層次需求在過(guò)往教育方式與當(dāng)下信息繭房的雙重作用下，被滿足的程度較低且難度較大，從而導(dǎo)致“需求真空”的假象，進(jìn)而使當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了諸如“空心病”等思想空虛的現(xiàn)象。一方面，大學(xué)生們已享受到了較為富足且舒適的物質(zhì)生活，低層次需求已獲得較大滿足；而另一方面，他們又因難以較為清晰地意識(shí)與感知到自己較高層次需求的具體內(nèi)容與目標(biāo)而感到動(dòng)力不足，人生意義與目標(biāo)的缺失成了困擾許多大學(xué)生創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因。

而這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生也與從小“唯學(xué)習(xí)論”過(guò)早透支大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，更與當(dāng)下“信息繭房”的籠罩使其困在自己的認(rèn)知信息圈內(nèi)，無(wú)法獲取豐富的知識(shí)信息來(lái)源，加重了其焦慮與負(fù)面情緒有重要關(guān)聯(lián)。從某種角度看，這樣的現(xiàn)狀是物質(zhì)水平不斷發(fā)展下社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，也是社會(huì)走向更高級(jí)發(fā)展階段所需要面對(duì)的重要課題，培養(yǎng)大學(xué)生樹立清晰而積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求目標(biāo)對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才創(chuàng)造力的需求日益增長(zhǎng)，而高等教育領(lǐng)域卻面臨著一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：如何有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)缺失而導(dǎo)致的創(chuàng)造力不足問(wèn)題。高質(zhì)量教育是高素質(zhì)人才孕育的搖籃，也是高水平科技騰飛的基礎(chǔ)，高等教育唯有著力發(fā)展具有創(chuàng)造力的人才才能可持續(xù)地推動(dòng)科技與人才的長(zhǎng)久發(fā)展，也才能真正為新質(zhì)生產(chǎn)力提供源源不斷的智力支持與后續(xù)力量。

當(dāng)代大學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)力缺乏而導(dǎo)致的創(chuàng)造力缺乏現(xiàn)狀是過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三維度下不當(dāng)養(yǎng)育、培育體系帶來(lái)的綜合結(jié)果，需要系統(tǒng)地調(diào)整與優(yōu)化才能真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

一方面，家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的起點(diǎn)和養(yǎng)育者，應(yīng)當(dāng)深刻理解并尊重孩子不同人生階段的特性，采取科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，為其構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的心理基石。這不僅關(guān)乎個(gè)體的心理健康，更是激發(fā)其內(nèi)在潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的先決條件。

另一方面，高等教育從業(yè)者們應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代需求，調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。具體而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其勇于探索未知領(lǐng)域，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。同時(shí)，還應(yīng)注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與批判性思維能力，使其能夠在海量信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，為創(chuàng)新活動(dòng)提供有力支持。此外，高等教育還應(yīng)強(qiáng)化提高學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。通過(guò)深入學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化最新成果——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)與民族自豪感，激發(fā)其為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量的決心與信心。

綜上所述，高質(zhì)量教育是構(gòu)筑新質(zhì)生產(chǎn)力智力引擎與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基石。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高等教育體系應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)，努力培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)和科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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