在初中美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的研究

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生學(xué)好美術(shù)課程、提升美術(shù)創(chuàng)作能力以及促進(jìn)其終身發(fā)展均具有重要價(jià)值。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)》也將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力列為課程教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中深入理解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重大意義，依據(jù)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)方法、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)理論基礎(chǔ)、提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

從當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視不足，在教學(xué)過(guò)程中未能從多維度加以引導(dǎo)，難以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。這不僅影響了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果，也降低了美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。為切實(shí)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整美術(shù)教學(xué)方案。

一、初中美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

在初中美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)初中美術(shù)教學(xué)改革與優(yōu)化具有積極作用。具體而言，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念將實(shí)現(xiàn)革新，不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)與技能傳授，而是注重美育、智育、德育的協(xié)同共進(jìn)，樹(shù)立以人為本、立德樹(shù)人的教育理念。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也將突破傳統(tǒng)教材的束縛，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入更多生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，在初中美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)發(fā)散學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性、提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面都具有重要意義。教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，主要采用情境啟發(fā)、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)思考、想象、聯(lián)想、探究，激發(fā)創(chuàng)意靈感、拓展創(chuàng)造性思維，在有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)施方法

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中美術(shù)教學(xué)提出的具體要求。教師應(yīng)將激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)以及制訂個(gè)性化教學(xué)方案等途徑，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(一)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感

藝術(shù)源于生活，任何優(yōu)秀的藝術(shù)畫作皆非憑空臆造，而是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上融入創(chuàng)作者的情感、想象與創(chuàng)意創(chuàng)作而成。美術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性呈現(xiàn)與描繪，亦是人們抒發(fā)情感的重要途徑。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在生活情境的啟發(fā)與引導(dǎo)下產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，積極主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，感受生活中的美，立足實(shí)際生活情境展開(kāi)聯(lián)想與想象，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造性靈感，發(fā)展創(chuàng)造力，提升美術(shù)創(chuàng)作水平。教學(xué)前，教師要深入研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、線上交流等方式，全面了解學(xué)生的生活環(huán)境、生活認(rèn)知以及對(duì)生活的態(tài)度與情感，為科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境做好充分準(zhǔn)備。

例如，在“春天的暢想”一課教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察春天，感受春天的美，并運(yùn)用自己喜歡且擅長(zhǎng)的藝術(shù)表達(dá)方式描繪春天的美。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的想象與創(chuàng)造空間。教師在講解完基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)與技能后，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園，在校園中尋找、觀察、品味春天。校園里的樹(shù)林、花壇、草坪為學(xué)生提供了直觀觀察春天、感受春天魅力的機(jī)會(huì)。在條件允許的情況下，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，前往附近的公園、鄉(xiāng)村田野觀察與感受春天的美。學(xué)生可用手機(jī)記錄觀察到的春天的美，也可用文字描述。完成室外生活情境體驗(yàn)后，教師組織學(xué)生回到教室，引導(dǎo)學(xué)生分享觀察與感受到的春天的美，學(xué)生可進(jìn)行語(yǔ)言描述，也可展示拍攝的圖片、視頻等。最后，教師組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用擅長(zhǎng)和喜歡的方式表達(dá)春天，如繪畫(畫筆繪畫、電腦繪畫)、剪紙、手工制作等。在生活情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察、體驗(yàn)、感受，對(duì)春天產(chǎn)生了獨(dú)特情感，感受到春天的別樣之美，有效激發(fā)了創(chuàng)造靈感，最終創(chuàng)作出的作品各具特色，創(chuàng)造力得到充分激發(fā)。

(二)開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要將跨學(xué)科融合教學(xué)融人初中美術(shù)教學(xué)。通過(guò)多學(xué)科交叉融合，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。同時(shí)，不同學(xué)科知識(shí)與技能的相互融合，能夠拓寬學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，借助美術(shù)與其他學(xué)科的融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.美術(shù)與歷史學(xué)科融合

美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋大量中外經(jīng)典名作，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析這些優(yōu)秀作品，有助于學(xué)生掌握豐富的美術(shù)創(chuàng)作技巧，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)。每一部美術(shù)作品都有其特定的創(chuàng)作背景，如歷史背景、社會(huì)背景、文化背景等，創(chuàng)作者在一定歷史背景與文化氛圍中創(chuàng)作出傳世經(jīng)典。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能基于不同時(shí)代、社會(huì)、文化背景創(chuàng)作出具有特色的美術(shù)作品，教師應(yīng)將美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。在講解相關(guān)藝術(shù)作品時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與作品相關(guān)的歷史知識(shí)、文化知識(shí)，使學(xué)生走進(jìn)特定歷史時(shí)代與社會(huì)背景，深人感知作品的風(fēng)格、技巧運(yùn)用以及創(chuàng)作者傳遞和表達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生結(jié)合特定歷史知識(shí)、社會(huì)背景進(jìn)行作品創(chuàng)作，以此激發(fā)其創(chuàng)造力。

例如，在“彩塑”一課教學(xué)中，教師可通過(guò)將美術(shù)課程與歷史課程融合，豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造力。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于彩塑的發(fā)展歷史，依據(jù)不同時(shí)代彩塑的特點(diǎn)、風(fēng)格，為學(xué)生展示相應(yīng)彩塑作品，并講解特定歷史時(shí)代背景下彩塑的風(fēng)格特征及深刻含義。教師可從新石器時(shí)代講起，依次介紹漢代、唐宋時(shí)期、元代、明清時(shí)期直至現(xiàn)代的彩塑情況。學(xué)生在歷史文化知識(shí)的融合下，對(duì)彩塑這一傳統(tǒng)藝術(shù)有了更深入的了解，也掌握了不同歷史時(shí)代彩塑在造型、功能、色彩、紋樣方面的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歷史背景、文化背景對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的影響，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷、文化多元等多領(lǐng)域情況以及人們對(duì)藝術(shù)文化的追求、新時(shí)代審美特征等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其能運(yùn)用相應(yīng)理論知識(shí)、技能，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出符合時(shí)代背景、審美需求的彩塑作品，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)，又提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

2.美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科融合

美術(shù)與音樂(lè)均屬于美育范疇課程，二者具有一定相通性。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展需求，探尋美術(shù)課程與音樂(lè)課程融合教學(xué)的切人點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)與音樂(lè)融合教學(xué)方案，發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)作用，強(qiáng)化美術(shù)與音樂(lè)融合教學(xué)的美育效果。教師應(yīng)注重提升自身綜合素養(yǎng)，不僅要掌握扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)和技能，還要學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的知識(shí)、技巧與方法，為開(kāi)展美術(shù)與音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“美術(shù)的主要表現(xiàn)手段\"這一單元教學(xué)中，要求學(xué)生掌握美術(shù)作品創(chuàng)作中的造型要素及其具體運(yùn)用方法，以及色彩運(yùn)用技巧，并運(yùn)用這些方法和技巧完成美術(shù)作品創(chuàng)作。為更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可開(kāi)展美術(shù)學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的融合教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的想象空間，搭建更優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)作平臺(tái)。具體而言，在完成本單元基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)與技巧的教學(xué)后，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及對(duì)音樂(lè)的感知能力，挑選幾首不同風(fēng)格、情緒與情感表達(dá)的音樂(lè)作品，通過(guò)多媒體設(shè)備播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，感受音樂(lè)的節(jié)奏、風(fēng)格，感知音樂(lè)傳遞的情感和情緒，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，運(yùn)用所掌握的美術(shù)創(chuàng)作方法和技巧，通過(guò)線條、明暗、空間以及色彩等要素，將感知到的情感或情緒表達(dá)出來(lái)。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)與音樂(lè)的融合教學(xué)，拓展了學(xué)生的想象空間，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

(三)加強(qiáng)課堂有效性互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提升其創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位未受重視，課堂參與度低，教師“一言堂\"現(xiàn)象較為普遍，這成為制約學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極投身課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)的有效性，采用多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動(dòng)交流與討論中發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)造力，提升課堂教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

例如，在組織學(xué)生鑒賞優(yōu)秀藝術(shù)作品《清明上河圖》時(shí)，教師可通過(guò)組織有效互動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)其創(chuàng)造力。具體而言，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展小組合作鑒賞活動(dòng)，每組4一5人。學(xué)生利用平板電腦觀察和鑒賞《清明上河圖》，通過(guò)操作屏幕放大畫卷細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)細(xì)致觀察與賞析。教師要給予各小組充分的自由討論與交流空間，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思路，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。在小組合作鑒賞過(guò)程中，由于學(xué)生鑒賞角度和思路各異，能有效促進(jìn)思維碰撞，發(fā)散創(chuàng)造性思維。比如，有的學(xué)生聚焦熱鬧的城市與繁華的街道，感受到濃郁的煙火氣息；有的學(xué)生關(guān)注形形色色的人物，分析不同身份、階級(jí)人物的特點(diǎn)；有的學(xué)生則留意房屋建筑、運(yùn)輸工具，感受當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、科技等方面的發(fā)展。在學(xué)生的相互交流與探討中，學(xué)生意識(shí)到可從不同角度進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)一步發(fā)散了創(chuàng)造性思維。

（四)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造

在初中美術(shù)教育體系中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不僅是提升其藝術(shù)表現(xiàn)力的核心目標(biāo)，更是推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。創(chuàng)造力作為學(xué)生思維發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，若能夠深度挖掘其潛在的美術(shù)天賦，便可助力學(xué)生在藝術(shù)表達(dá)中形成獨(dú)特風(fēng)格。教師需以“因材施教\"為根本遵循，通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)方案打破傳統(tǒng)“一刀切\(zhòng)"模式，將學(xué)生的興趣偏好、技能特長(zhǎng)及認(rèn)知水平納入教學(xué)設(shè)計(jì)的核心維度。例如，針對(duì)擅長(zhǎng)色彩運(yùn)用的學(xué)生可引導(dǎo)其探索抽象表現(xiàn)主義，而對(duì)造型能力突出的學(xué)生則可深化其立體構(gòu)成研究，通過(guò)差異化啟發(fā)激活學(xué)生的藝術(shù)敏感度。

具體實(shí)踐中，教師可運(yùn)用分層教學(xué)策略構(gòu)建階梯式培養(yǎng)體系：對(duì)基礎(chǔ)薄弱者側(cè)重藝術(shù)感知力培養(yǎng)，通過(guò)名作賞析與基礎(chǔ)技法訓(xùn)練夯實(shí)創(chuàng)作根基；對(duì)中等水平學(xué)生開(kāi)展主題創(chuàng)作工作坊，鼓勵(lì)其在限定框架內(nèi)嘗試多元表達(dá)；對(duì)學(xué)有余力者則搭建跨學(xué)科融合平臺(tái)，引導(dǎo)其將文學(xué)意象、科學(xué)思維融入藝術(shù)創(chuàng)作。這種精準(zhǔn)化的教學(xué)分層既能保障每位學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長(zhǎng)，又能通過(guò)差異化指導(dǎo)凸顯其創(chuàng)作個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)“千人千面\"的個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的未來(lái)藝術(shù)家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中美術(shù)教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，也是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的必然需求。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)提升美術(shù)課程教學(xué)實(shí)效和學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平的重要價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織跨學(xué)科融合教學(xué)，設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)并提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此外，在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，通過(guò)有效互動(dòng)發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1］張恒.高中美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].試題與研究，2024(31)：79-81.

[2]鄧富娟.初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑分析[J].考試周刊，2021(03)：157-158.

[3]張保軍.在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的策略[J].三角洲，2024(10):202-204.

[4]張往妹.STEAM教育對(duì)初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的啟示與思考[J].科幻畫報(bào)，2023(08):45-46.

[5]肖方舟.STEAM教育對(duì)初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的啟示與思考[J].天津教育，2023(06)：135-137.