以創(chuàng)造力發(fā)展為導(dǎo)向的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)20-0097-03

數(shù)學(xué)情境活動(dòng)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)包含數(shù)學(xué)元素的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展觀察、思考、實(shí)踐等活動(dòng)，并在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與運(yùn)用。數(shù)學(xué)情境活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力意義重大，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其突破思維定式；增強(qiáng)問(wèn)題解決的能力，將知識(shí)用于實(shí)際；促進(jìn)合作交流，讓學(xué)生在思維碰撞中催生創(chuàng)意。

一、創(chuàng)設(shè)契合教材的情境，激發(fā)創(chuàng)造興趣

興趣是創(chuàng)造力的源泉，契合教材的情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活、有趣的故事或富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題緊密相連，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，為創(chuàng)造力的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合教材主題，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。將教材內(nèi)容與生活情境緊密結(jié)合，能讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)“元、角、角\"時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境：在課堂上利用桌椅布置超市貨架的場(chǎng)景，將各類文具、玩具等物品整齊擺放，并貼上制作的價(jià)格標(biāo)簽，同時(shí)準(zhǔn)備若干不同面值的人民幣道具。學(xué)生輪流扮演顧客和收銀員，在購(gòu)物過(guò)程中進(jìn)行人民幣的計(jì)算與找零。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的貨幣計(jì)算，而且深入思考如何合理購(gòu)物。如部分學(xué)生在購(gòu)買文具時(shí)，會(huì)仔細(xì)比較不同品牌、不同規(guī)格文具的價(jià)格，思考怎樣才能買到性價(jià)比最高的文具；部分學(xué)生購(gòu)買多件物品時(shí)，會(huì)在結(jié)賬前先預(yù)算所購(gòu)買商品的總價(jià)以及如何利用優(yōu)惠活動(dòng)節(jié)省開支，這些思考過(guò)程都能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）融入教材知識(shí)，營(yíng)造故事情境

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對(duì)故事充滿好奇與熱情。將教材知識(shí)融入故事情境，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)他們從故事中挖掘更多數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造靈感。

例如，在教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）\"時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“小熊分蛋糕”的故事：小熊過(guò)生日，邀請(qǐng)了好朋友小猴子、小兔子和小松鼠一起分享蛋糕。小熊把蛋糕平均切成4份，分給好朋友們各1份，自己吃1份。故事講完后，教師提問(wèn)：“小熊、小猴子、小兔子、小松鼠分別吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？”學(xué)生在聽故事的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其中涉及的分?jǐn)?shù)概念產(chǎn)生興趣，并會(huì)進(jìn)一步思考不同分法下分?jǐn)?shù)的表示。如有學(xué)生提出問(wèn)題：“如果把蛋糕平均切成8份，吃了3份是幾分之幾？”還有學(xué)生思考：如果小熊想給每個(gè)朋友多分一點(diǎn)，把蛋糕平均切成6份，那又該如何表示每個(gè)小動(dòng)物吃的蛋糕的份額呢？通過(guò)這些思考，學(xué)生不斷拓展思維，深化對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。再以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)“小馬虎的時(shí)間之旅\"故事：小馬虎早上起床晚了，匆忙出門去學(xué)校，到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本忘帶了，于是他從學(xué)校返回家里拿課本，走了200米后想起家里的鑰匙忘在了學(xué)校，于是又返回學(xué)校去取，最后小馬虎回家拿到課本又回到了學(xué)校。已知小馬虎家到學(xué)校的距離是1000米，問(wèn)小馬虎今天早上在家與學(xué)校往返路上一共走了多少米？學(xué)生代入小馬虎的視角中，運(yùn)用倒推策略解決問(wèn)題，激發(fā)了創(chuàng)新思考能力。

（三）基于教材重難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境

教材中的重難點(diǎn)知識(shí)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵契機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試?yán)貌煌椒ㄍ黄扑季S局限，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題情境：學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，要為運(yùn)動(dòng)員購(gòu)買飲料。體育老師帶了300元，先買了3箱礦泉水，每箱28元，然后用剩下的錢買54元一箱的電解質(zhì)水，能買幾箱電解質(zhì)水（要求列綜合算式計(jì)算）？這個(gè)問(wèn)題涵蓋了乘法、除法和減法的混合運(yùn)算，學(xué)生在思考如何列綜合算式解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極嘗試不同的運(yùn)算順序和解題思路。對(duì)不同解題思路的探索和比較，加深了學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算規(guī)則的理解，發(fā)散他們的思維方式。再以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)\"教學(xué)為例，教師出示一個(gè)圓形的車輪后，提出問(wèn)題：“如何測(cè)量這個(gè)車輪一周的長(zhǎng)度？”學(xué)生根據(jù)已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到用繩子繞車輪一圈再測(cè)量繩子長(zhǎng)度，或者讓車輪在地上沿直線滾動(dòng)一周，然后測(cè)量滾動(dòng)的距離。此時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“如果要測(cè)量不同大小的圓形物體的周長(zhǎng)，都用這種方法方便嗎？有沒(méi)有更通用的方法呢？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深人思考，促使他們積極探索圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)嘗試不同的測(cè)量方法和數(shù)據(jù)記錄方式，通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)，最終推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，進(jìn)而培養(yǎng)了探索精神。

二、組織多元形式的活動(dòng)，拓展創(chuàng)造空間

單一的教學(xué)活動(dòng)難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，多元形式的活動(dòng)則能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中鍛煉能力，拓展思維，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供廣闊空間。

（一）依托教材內(nèi)容，開展小組合作活動(dòng)

依托教材內(nèi)容開展小組合作活動(dòng)，能讓學(xué)生在交流與協(xié)作中深化對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師組織小組合作整理平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程并制作思維導(dǎo)圖。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)回顧知識(shí)點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖框架，有的負(fù)責(zé)補(bǔ)充細(xì)節(jié)和案例。在合作過(guò)程中，學(xué)生積極討論不同圖形面積公式之間的聯(lián)系，深人思考能否通過(guò)其他方式推導(dǎo)這些公式。在小組展示中，有小組通過(guò)動(dòng)畫演示的方式展示了平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形從而推導(dǎo)面積公式的過(guò)程，這種生動(dòng)形象的展示方式，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)，實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)：一個(gè)不透明的盒子里有若干個(gè)紅球和黃球(僅顏色不同），讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流摸球，并記錄每次摸到球的顏色，然后放回?fù)u勻繼續(xù)摸。摸球結(jié)束后，各小組分析自己小組成員摸到紅球和黃球的次數(shù)，總結(jié)出“摸到不同顏色球的可能性大小與球的數(shù)量有關(guān)”的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)思考如何通過(guò)改變球的數(shù)量來(lái)調(diào)整摸到不同顏色球的可能性，這種自主探索實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。還有學(xué)生提出問(wèn)題：“如果在盒子中加入其他顏色的球，會(huì)對(duì)原有的摸球的可能性產(chǎn)生怎樣的影響？”通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)可能性的概念有了更深入的理解，同時(shí)也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。再以蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐\"教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓柱與圓錐體積關(guān)系探究的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組準(zhǔn)備了等底等高的圓柱和圓錐容器，以及一些沙子或水。學(xué)生將圓錐容器裝滿沙子或水，倒入圓柱容器中，觀察圓柱容器裝滿時(shí)所倒的次數(shù)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生牢記知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

將學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合，依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)\"時(shí)，教師設(shè)計(jì)“數(shù)字卡片游戲”：提前制作寫有 1～100 數(shù)字的卡片，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生任意抽取2張卡片，并用這2張卡片上的數(shù)字進(jìn)行加法或減法運(yùn)算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生為了快速算出答案，會(huì)嘗試運(yùn)用不同的計(jì)算技巧(如破十法、平十法等）。游戲結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，并提出建議設(shè)定一個(gè)自標(biāo)數(shù)字，再利用抽取的卡片進(jìn)行運(yùn)算來(lái)得到這個(gè)目標(biāo)數(shù)字。這一創(chuàng)新規(guī)則使游戲更具挑戰(zhàn)性和趣味性，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維。再以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向\"教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)“校園尋寶\"游戲：在校園內(nèi)不同方向的位置隱藏一些“寶物”，然后給每個(gè)小組一張簡(jiǎn)單的校園地圖，標(biāo)注出一些標(biāo)志性建筑和方向提示。學(xué)生根據(jù)地圖和方向提示，在校園里尋找“寶物”。在尋找過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的方向知識(shí)，思考最佳尋寶路線。這一尋寶實(shí)踐活動(dòng)有效發(fā)展了學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)反思與構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升創(chuàng)造能力

學(xué)生創(chuàng)造力的提升不僅依賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要通過(guò)反思和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化。

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度反思活動(dòng)過(guò)程

在數(shù)學(xué)情境活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握方法，提升創(chuàng)造力。如小組合作整理“多邊形的面積”思維導(dǎo)圖活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)問(wèn)題“自己在小組合作中承擔(dān)哪些任務(wù)？遇到了哪些困難以及你是通過(guò)何種方法解決的？你從其他成員身上學(xué)到哪些新思路？\"引導(dǎo)學(xué)生反思。在反思中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如溝通能力、分工合理性等方面的問(wèn)題。同時(shí)，他們還會(huì)借鑒其他小組在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等方面的創(chuàng)新之處，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中努力改進(jìn)。再如上述“校園尋寶\"游戲結(jié)束后，教師通過(guò)問(wèn)題“尋找寶物時(shí)你是否熟練運(yùn)用了方向的知識(shí)？在尋寶過(guò)程中是否有走彎路？現(xiàn)在你能根據(jù)你找到的寶物重新設(shè)計(jì)一條省時(shí)省力的尋寶路線嗎？\"引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生通過(guò)反思加深了對(duì)方向知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自己在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思維存在的局限性，從而嘗試從不同角度思考問(wèn)題，逐步提升創(chuàng)新思維能力。

（二）構(gòu)建全面多元的評(píng)價(jià)體系

全面多元的評(píng)價(jià)體系能為學(xué)生創(chuàng)造力的提升提供有力保障。在評(píng)價(jià)主體上，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合的方式。如在“數(shù)據(jù)的收集和整理(二）”小組調(diào)查活動(dòng)中，教師從小組整體的調(diào)查方案設(shè)計(jì)合理性、數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性、分析結(jié)果的深度以及小組合作的協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)時(shí)，需要思考自己在活動(dòng)中的參與度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及是否提出了有價(jià)值的想法；生生互評(píng)則側(cè)重于學(xué)生觀察其他小組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等方面，指出其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)。如在“圓柱與圓錐體積關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中積極探索新規(guī)律，以及在“數(shù)字卡片游戲\"中提出新穎計(jì)算技巧或游戲規(guī)則的學(xué)生，教師對(duì)其給予創(chuàng)新思維方面的肯定。在評(píng)價(jià)方式上，綜合運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)和成果展示評(píng)價(jià)等多種方式?？陬^評(píng)價(jià)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，書面評(píng)價(jià)詳細(xì)分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向，成果展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生展示自己的作品或活動(dòng)成果，增強(qiáng)成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

綜上所述，立足學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展來(lái)開展數(shù)學(xué)情境活動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展意義重大。創(chuàng)設(shè)與教材緊密契合的多樣化情境，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；組織豐富多元的活動(dòng)形式，為學(xué)生拓展創(chuàng)造空間；引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)過(guò)程并構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，則進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索與創(chuàng)新，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的獨(dú)特價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李吉林.情境教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].人民教育，1991(5):27-33.

（責(zé)編 梁桂廣）