教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)技術(shù)師范教育的價(jià)值定位與實(shí)踐向度

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2025）06-0081-07

教師為立教之本、興教之源。2024年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出，“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，深刻強(qiáng)調(diào)了在強(qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)具有不可替代的重要地位。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》），指出要“加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才”，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了更高要求。職業(yè)技術(shù)師范院校作為為職業(yè)教育培養(yǎng)職教師資的“母機(jī)”，必須深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和一系列重要指示精神，站在服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、構(gòu)建國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才的高度，辦好職業(yè)技術(shù)師范教育，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)注入源源不斷的動(dòng)力。

一、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)技術(shù)師范教育的價(jià)值定位

《規(guī)劃綱要》明確提出了教育的三大屬性（政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性），為職業(yè)技術(shù)師范教育的改革與發(fā)展提供了遵循。職業(yè)技術(shù)師范教育作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“母機(jī)”，其落實(shí)《規(guī)劃綱要》的關(guān)鍵在于強(qiáng)化三大屬性的有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)“政治素養(yǎng)與技術(shù)能力雙過(guò)硬”的“大國(guó)工匠良師”為根本，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)與制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，為教育強(qiáng)國(guó)和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供戰(zhàn)略性支撐。

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育政治屬性是馬克思主義教育觀的本質(zhì)要求

馬克思主義認(rèn)為，教育是階級(jí)統(tǒng)治的工具，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。職業(yè)技術(shù)師范教育作為職業(yè)教育體系的“造血中樞”，其政治屬性體現(xiàn)為培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的技術(shù)技能教育者，確保職業(yè)教育陣地不偏離政治方向。根據(jù)第七次人口普查數(shù)據(jù)，我國(guó)生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才占比高達(dá) 87.4%^[1] ，成為推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。職業(yè)技術(shù)師范教育通過(guò)培養(yǎng)具備政治素養(yǎng)的教師，直接服務(wù)于這一群體的技術(shù)技能提升與價(jià)值觀塑造。此外，職業(yè)技術(shù)師范教育政治屬性體現(xiàn)在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的全局性謀劃中。當(dāng)前，我國(guó)教育體系存在“職普比失衡\"問(wèn)題，導(dǎo)致教育供給與就業(yè)需求錯(cuò)位。職業(yè)技術(shù)師范教育需通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的師資，推動(dòng)職業(yè)教育助力“技能型社會(huì)\"建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人力資源供需的結(jié)構(gòu)性匹配，承擔(dān)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的政治任務(wù)。

（二）職業(yè)技術(shù)師范教育人民屬性是以人民為中心的發(fā)展思想的具體實(shí)踐

職業(yè)技術(shù)師范教育的人民屬性既體現(xiàn)在通過(guò)教育公平促進(jìn)社會(huì)正義，也表現(xiàn)為通過(guò)技術(shù)賦能服務(wù)民生發(fā)展。一方面，馬克思主義認(rèn)為，教育應(yīng)服務(wù)于全體人民的根本利益，尤其要保障勞動(dòng)者及其子女的受教育權(quán)。職業(yè)技術(shù)師范教育的人民屬性是以人民為中心的發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的具象化，其核心在于通過(guò)師資培養(yǎng)擴(kuò)大職業(yè)教育覆蓋面，為產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)村青年等群體提供技能提升通道。根據(jù)2022年《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書(shū)》，職業(yè)教育在校生中農(nóng)村戶籍的占比達(dá) 70% 以上，職業(yè)技術(shù)師范教育通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，確保職業(yè)教育成為促進(jìn)農(nóng)村家庭子女全面發(fā)展的重要路徑。另一方面，表現(xiàn)在服務(wù)民生的就業(yè)穩(wěn)定器。職業(yè)技術(shù)師范教育在服務(wù)民生中兼具“造血\"與“輸血\"功能：既通過(guò)師資培養(yǎng)提升職業(yè)教育質(zhì)量，又通過(guò)技術(shù)賦能直接改善個(gè)人與家庭生計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化其作為“社會(huì)流動(dòng)引擎\"和“民生改善支點(diǎn)\"的功能。通過(guò)制度創(chuàng)新將人民屬性轉(zhuǎn)化為可量化、可持續(xù)的教育實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)共同富裕目標(biāo)提供有力支撐。

（三）職業(yè)技術(shù)師范教育戰(zhàn)略屬性是推進(jìn)國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然要求

職業(yè)技術(shù)師范教育的戰(zhàn)略屬性體現(xiàn)在通過(guò)教育供給側(cè)改革服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。一方面，在國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中，體現(xiàn)為對(duì)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的支撐作用。根據(jù)人力資源社會(huì)保障部數(shù)據(jù)，截至目前，中國(guó)技能人才總量已超過(guò)2億人，其中高技能人才約6000萬(wàn)人，占比約 30% ，而德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高技能人才占比近 50% 。[2制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工人的需求愈發(fā)迫切。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于職業(yè)院校每年培養(yǎng)的1000萬(wàn)技術(shù)技能人才。職業(yè)技術(shù)師范教育作為職業(yè)教育師資的“源頭活水”，通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的“雙師型\"教師，助力國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。另一方面，體現(xiàn)在服務(wù)全球教育治理的“制度工具”。在“一帶一路\"倡議框架下，我國(guó)已與70個(gè)國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域建立合作機(jī)制，職業(yè)技術(shù)師范教育承擔(dān)著輸出中國(guó)職教標(biāo)準(zhǔn)的戰(zhàn)略使命。唯有以超前的戰(zhàn)略眼光重構(gòu)師資培養(yǎng)體系，才能將教育勢(shì)能轉(zhuǎn)化為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為中華民族偉大復(fù)興提供可持續(xù)的戰(zhàn)略支撐。

綜上，職業(yè)技術(shù)師范教育落實(shí)《規(guī)劃綱要》，需以政治屬性為根、人民屬性為本、戰(zhàn)略屬性為翼，通過(guò)系統(tǒng)性改革培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的職教師資。唯有如此，才能為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)的人才支撐，助力實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)與制造強(qiáng)國(guó)的雙重目標(biāo)。

二、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)技術(shù)師范教育的實(shí)踐向度

習(xí)近平總書(shū)記在2024年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。\"這一重要論述明確提出了教育強(qiáng)國(guó)的“六大特質(zhì)”，系統(tǒng)闡釋了教育強(qiáng)國(guó)的科學(xué)內(nèi)涵，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程中，職業(yè)技術(shù)師范教育作為教師教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育師資、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度對(duì)接的特殊使命，不僅延續(xù)了傳統(tǒng)師范教育的基礎(chǔ)功能，更在職業(yè)教育類型化發(fā)展的時(shí)代背景下，成為支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略支點(diǎn)?；诮逃龔?qiáng)國(guó)提出的“六大特質(zhì)”，全面分析職業(yè)技術(shù)師范教育的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)狀況及其提升路徑，更好地服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（一）加強(qiáng)思政引領(lǐng)力，筑牢為黨育人、為國(guó)育才的思想根基

職業(yè)技術(shù)師范教育思政引領(lǐng)力是指通過(guò)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治教育，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，特別是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述鑄魂育師，大力弘揚(yáng)教育家精神，培育擔(dān)當(dāng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的高素質(zhì)職教師資，從而形成具有方向性、引領(lǐng)性、決定性作用的思想政治力量。

1.職業(yè)技術(shù)師范教育思政引領(lǐng)力的現(xiàn)實(shí)狀況

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范院校緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，立足職業(yè)技術(shù)師范教育類型特征，通過(guò)構(gòu)建“專業(yè)教育與思政教育雙融互促\"的育人體系，創(chuàng)新形成具有職業(yè)技術(shù)師范教育特色的思政工作范式。各院校深挖區(qū)域紅色資源與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將工匠精神、鄉(xiāng)村振興、民族共同體意識(shí)等時(shí)代命題融入課程建設(shè)，構(gòu)建職教師資思政能力培育機(jī)制，有效增強(qiáng)思政教育的感染力與實(shí)效性，培育出課程思政示范課、精準(zhǔn)教育幫扶等一批標(biāo)志性成果，為培養(yǎng)新時(shí)代“經(jīng)師”與“人師\"相統(tǒng)一的職教師資提供了可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如深人學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，將其融入辦學(xué)治校、人才培養(yǎng)等方面的全過(guò)程，持續(xù)開(kāi)展“西部職教行\(zhòng)"等系列活動(dòng)，為西部輸送近3000名優(yōu)秀畢業(yè)生，“為西部基層輸送優(yōu)質(zhì)職教師資\"項(xiàng)目入選“教育部100個(gè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作典型案例”；派出10批次職教支教團(tuán)581人次赴新疆和田地區(qū)支教，獲批“教育部精準(zhǔn)幫扶典型案例”，兩次獲“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體\"榮譽(yù)稱號(hào)。再如江西科技師范大學(xué)整合中國(guó)共產(chǎn)黨建軍精神研究院、中共黨史黨建研究院、國(guó)防教育研究院的課程資源和師資力量，有效利用江西省井岡山精神研究會(huì)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，整體推進(jìn)紅色基因傳承研究和育人工作。這些院校通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建“思想鑄魂-實(shí)踐強(qiáng)基-協(xié)同賦能\"的育人體系，形成了具有職業(yè)技術(shù)師范教育特色的思政引領(lǐng)新模式，彰顯了新時(shí)代職業(yè)技術(shù)師范教育的使命擔(dān)當(dāng)。

2.職業(yè)技術(shù)師范教育思政引領(lǐng)力的提升路徑

職業(yè)技術(shù)師范院校深人學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，通過(guò)深挖區(qū)域特色、強(qiáng)化職教師范屬性、創(chuàng)新實(shí)踐載體等路徑，探索“區(qū)域特色 + 職業(yè)技術(shù)師范教育底色 + 思政特色”的引領(lǐng)力提升路徑，為新時(shí)代職教師資培養(yǎng)提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)范式。一是加強(qiáng)師范生師德師風(fēng)教育。豐富育人形式，不斷完善包括課程、講座、實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的師德養(yǎng)成體系。加強(qiáng)課堂育德，發(fā)揮“第一課堂\"主渠道作用，開(kāi)設(shè)“教育生涯規(guī)劃與指導(dǎo)”等課程，引導(dǎo)師范生樹(shù)立為黨育人、為國(guó)育才的信念。推進(jìn)交流崇德，邀請(qǐng)一線名師名校長(zhǎng)、各類獲獎(jiǎng)教師代表來(lái)校參與活動(dòng)，引導(dǎo)師范生強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感與榮譽(yù)感。強(qiáng)化實(shí)踐明德，定期組織師范生開(kāi)展支教和教育調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地感受教育實(shí)況、與一線教師學(xué)習(xí)交流，激勵(lì)師范生扎根基層，全身心投入教育事業(yè)。二是充分發(fā)揮思政課程在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，把大力弘揚(yáng)教育家精神融入思政課和課程思政，引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范院校青年學(xué)生堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗的決心和信心。聚焦課程建設(shè)，建構(gòu)思政課程與課程思政之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打造思政課程與課程思政相協(xié)同的課程群，發(fā)揮思政引領(lǐng)的顯性功能。三是搭建實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮多主體的“協(xié)同力”。大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。與行業(yè)企業(yè)構(gòu)建育人聯(lián)合體，開(kāi)展大國(guó)工匠、技藝大師、勞動(dòng)模范進(jìn)校園活動(dòng)，讓大國(guó)工匠、世賽國(guó)賽的金牌教練和金牌選手現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，潛心讀書(shū)，錘煉技術(shù)技能和育人本領(lǐng)。同時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中提升職業(yè)精神。充分發(fā)揮世界技能大賽等各級(jí)技能大賽的育人作用，讓學(xué)生在賽事競(jìng)技中振奮精神、凝心聚力。

（二）加強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，打造高素質(zhì)“雙師型\"教師隊(duì)伍

職業(yè)技術(shù)師范教育人才競(jìng)爭(zhēng)力是指其培養(yǎng)的職教師資在職業(yè)教育領(lǐng)域所具備的綜合能力優(yōu)勢(shì)及其對(duì)教育質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性與引領(lǐng)性，為國(guó)家技能型社會(huì)建設(shè)、全球職教治理提供可持續(xù)的人力資源支撐。

1.職業(yè)技術(shù)師范教育人才競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)情況

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)的職教師資和社會(huì)需求相比數(shù)量不足，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)迫切需要培養(yǎng)高層次職教師資。2023年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，高職院校生師比為18.92：1。按照職業(yè)教育生師比18：1的要求，高等職業(yè)教育存在較大的師資缺口。2024年，在全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校中率先獲批博士學(xué)位授予單位和教育專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，構(gòu)建起本碩博全層次職教師資培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育歷史性突破。此外，江西科技師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、河南科技學(xué)院等高校也被列為所屬省份的博士學(xué)位授予單位建設(shè)單位，涉及高校都在提升學(xué)校實(shí)力，加快申博步伐。

2.職業(yè)技術(shù)師范教育人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升路徑

通過(guò)精神鑄魂、體系重構(gòu)、模式創(chuàng)新三維發(fā)力，形成具有中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)范式，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供師資保障。一是深入實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)。以培育“大國(guó)工匠之師”為己任，旗幟鮮明地把職業(yè)技術(shù)師范教育作為辦學(xué)特色，把教師教育理論研究與職業(yè)技術(shù)師范人才培養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)發(fā)“大國(guó)工匠之師”成長(zhǎng)導(dǎo)航平臺(tái)，設(shè)置師德檔案數(shù)字化追蹤系統(tǒng)，將工匠精神培育融人核心課程，將勞模精神、創(chuàng)新思維等納人學(xué)分考核體系等，實(shí)現(xiàn)教育家精神與專業(yè)課程有機(jī)融合，為職業(yè)教育輸送堪當(dāng)大任的“四有\(zhòng)"好老師。二是優(yōu)化院校梯隊(duì)協(xié)同機(jī)制。一方面，構(gòu)建起“以部省合建的一流職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)\"為引領(lǐng)層，以“職業(yè)技術(shù)師范院校\"為主體層，以“高水平工科大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范院系”為補(bǔ)充層的職教師資培養(yǎng)梯隊(duì)。另一方面，發(fā)揮高水平綜合性大學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，普通師范大學(xué)教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，成立職教師資培養(yǎng)共同體，與高職院校、產(chǎn)教融合型企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展職教師資一體化培養(yǎng)。三是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)科建設(shè)。創(chuàng)新拔尖技術(shù)人才選拔培養(yǎng)機(jī)制，面向高職院校招收優(yōu)秀畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位研究生，建立優(yōu)秀技術(shù)技能人才攻讀工程類專業(yè)學(xué)位研究生的新模式、新路徑，構(gòu)建一體設(shè)計(jì)、貫通培養(yǎng)、分段考核、定向就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，形成本碩博層次連貫性更加完備的職教師資培養(yǎng)體系，培養(yǎng)集專業(yè)性、職業(yè)性和師范性于一身的高素質(zhì)職教師資人才。

（三）強(qiáng)化科技支撐力，提高職業(yè)技術(shù)師范教育創(chuàng)新水平

職業(yè)技術(shù)師范教育的科技支撐力是指通過(guò)職業(yè)技術(shù)師范教育高質(zhì)量發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家安全、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等關(guān)鍵領(lǐng)域提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和前瞻性的支持力量，增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力，提高社會(huì)生產(chǎn)力。這主要通過(guò)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等方式實(shí)現(xiàn)。

1.職業(yè)技術(shù)師范教育科技支撐力的現(xiàn)實(shí)狀況

黨的十八大以來(lái)，科技創(chuàng)新被提升至國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。國(guó)家持續(xù)加大科技投人、優(yōu)化教育資源配置，以“教育、科技、人才”三位一體戰(zhàn)略推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程。在此背景下，職業(yè)技術(shù)師范院校積極推進(jìn)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，開(kāi)展了提升科技支撐力的生動(dòng)實(shí)踐。職業(yè)技術(shù)師范院校堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，形成了“校企協(xié)同攻關(guān)—技術(shù)反哺教育一服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的良性循環(huán)。如河南科技學(xué)院，以“農(nóng)\"為基，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，該校主持培育的“矮稈高產(chǎn)多抗廣適小麥新品種矮抗58選育及應(yīng)用\"項(xiàng)目榮獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，為國(guó)家糧食生產(chǎn)核心區(qū)建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)，成為提升科技支撐力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的典型范例。江蘇理工學(xué)院深化科教融匯，面向“雙碳”戰(zhàn)略、能源轉(zhuǎn)型等國(guó)家需求，開(kāi)展了農(nóng)林生物質(zhì)熱解氣化多聯(lián)產(chǎn)的基礎(chǔ)研究，構(gòu)建了國(guó)際領(lǐng)先水平的生物質(zhì)氣化多聯(lián)產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)體系，榮獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)，為助力我國(guó)實(shí)現(xiàn)“雙碳\"戰(zhàn)略目標(biāo)提供有效路徑。

2.職業(yè)技術(shù)師范教育科技支撐力的提升路徑

職業(yè)技術(shù)師范教育科技支撐力的提升，既是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)在要求，也是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)鍵路徑。未來(lái)需進(jìn)一步聚焦深化科教融匯、完善制度保障體系，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供更強(qiáng)勁的科技支撐力。一是加強(qiáng)產(chǎn)教融合、科教融匯，提高專業(yè)適配度。職業(yè)技術(shù)師范院校須完善學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，圍繞戰(zhàn)略需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，持續(xù)推進(jìn)學(xué)科交叉融合，跨學(xué)科構(gòu)建知識(shí)體系、教材體系、課程體系。探索職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價(jià)值塑造融為一體，培養(yǎng)卓越職教師資和技術(shù)技能拔尖創(chuàng)新人才。二是強(qiáng)化應(yīng)用型科研導(dǎo)向，構(gòu)建需求牽引、科教共融的立體化生態(tài)體系。強(qiáng)化應(yīng)用型科研導(dǎo)向，設(shè)立產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，推行“企業(yè)出題、院校解題\"的橫向課題機(jī)制，全力攻關(guān)工程實(shí)踐中的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)難題，提升技術(shù)服務(wù)適配性。著力打造一流平臺(tái)設(shè)施，建立協(xié)同共享制度機(jī)制，提升實(shí)驗(yàn)室集群、科技基礎(chǔ)設(shè)施使用效益。深化產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企深度聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)開(kāi)展真實(shí)踐、真研究，解決真問(wèn)題，產(chǎn)出真成果。三是深化體制機(jī)制改革，暢通教育科技人才良性循環(huán)。完善科技創(chuàng)新的組織協(xié)同機(jī)制，消除部門間的障礙，加強(qiáng)全面統(tǒng)籌和協(xié)作，完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，增加對(duì)教育科技項(xiàng)目的投資與支持，提高科技成果向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的效率，加速科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。

（四）強(qiáng)化民生保障力，提升職業(yè)技術(shù)師范教育服務(wù)貢獻(xiàn)度

職業(yè)技術(shù)師范教育的民生保障力，主要是通過(guò)培養(yǎng)職教師資服務(wù)職業(yè)教育，進(jìn)而在服務(wù)社會(huì)民生需求、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平等方面發(fā)揮顯著作用。

1.職業(yè)技術(shù)師范教育民生保障力的現(xiàn)實(shí)情況

“教育直接關(guān)系到人民群眾的切身利益，是重要的民生工程。強(qiáng)大的民生保障力是教育強(qiáng)國(guó)對(duì)內(nèi)作用的充分彰顯。\"5近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范院校通過(guò)提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源配置等方式提升服務(wù)支撐社會(huì)發(fā)展的能力，職業(yè)技術(shù)師范教育的民生保障力不斷得到增強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和共同富裕提供堅(jiān)實(shí)保障。一方面，職業(yè)技術(shù)師范教育民生保障力體現(xiàn)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村振興中。如通過(guò)國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣職業(yè)高中骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，兩年累計(jì)培養(yǎng)超750名中西部教師，在培訓(xùn)中將智能制造等前沿領(lǐng)域教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的課程包，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。河北科技師范學(xué)院注重科技助農(nóng)與產(chǎn)業(yè)扶貧深度融合，組建專家團(tuán)隊(duì)深入河北省青龍滿族自治縣等地，針對(duì)板栗等產(chǎn)業(yè)開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)，研發(fā)“抓大放小\"修剪技術(shù)，使青龍滿族自治縣板栗年產(chǎn)值突破13億元。另一方面，其保障力也體現(xiàn)在人才供給與就業(yè)支撐中，通過(guò)職教師資為社會(huì)培養(yǎng)的大量現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要支柱。如廣東技術(shù)師范大學(xué)與比亞迪股份有限公司共建“新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，為社會(huì)輸送大量新能源汽車領(lǐng)域職教師資和高端技術(shù)人才。

2.職業(yè)技術(shù)師范教育民生保障力的提升策略

通過(guò)構(gòu)建“精準(zhǔn)培育-數(shù)字賦能-制度保障”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，職業(yè)技術(shù)師范教育可有效提升服務(wù)教育公平和民生改善的能力，為推進(jìn)全體人民共同富裕提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。一是構(gòu)建普惠性師資培育體系，夯實(shí)民生服務(wù)根基。實(shí)施定向培養(yǎng)與精準(zhǔn)幫扶，推行“職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷提升專項(xiàng)行動(dòng)”，重點(diǎn)支持民族地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)教師發(fā)展，建立“省級(jí)統(tǒng)籌 + 院校結(jié)對(duì)\"幫扶機(jī)制。二是深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，突破資源流動(dòng)壁壘。建設(shè)智慧教育資源共享平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“職教云師訓(xùn)”系統(tǒng)，集成虛擬教研室、在線實(shí)訓(xùn)工坊等功能模塊，實(shí)現(xiàn)東西部院校課程資源實(shí)時(shí)共享。三是完善制度保障體系，激發(fā)持續(xù)發(fā)展動(dòng)能。健全教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，將服務(wù)基層經(jīng)歷納入職稱評(píng)審指標(biāo)，建立“基層服務(wù)積分制”，對(duì)參與西部支教教師實(shí)施崗位津貼上浮、子女入學(xué)優(yōu)先等政策傾斜。構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，研制《職業(yè)技術(shù)師范教育服務(wù)民生發(fā)展指數(shù)》，將畢業(yè)生基層就業(yè)率、重點(diǎn)群體培訓(xùn)覆蓋率等民生指標(biāo)納入院?？己梭w系，建立“紅黃藍(lán)”三色預(yù)警動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（五）強(qiáng)化社會(huì)協(xié)同力，營(yíng)造職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展生態(tài)

職業(yè)技術(shù)師范教育的社會(huì)協(xié)同力是指其通過(guò)整合政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等多方社會(huì)資源，構(gòu)建開(kāi)放共享的合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求深度對(duì)接的能力，從而形成“多元主體共治、資源高效配置、利益共享共贏\"的協(xié)同生態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范教育服務(wù)社會(huì)、賦能產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)公平的綜合效能。

1.職業(yè)技術(shù)師范教育社會(huì)協(xié)同力的現(xiàn)實(shí)情況

職業(yè)技術(shù)師范教育在政府相關(guān)部門的指導(dǎo)和支持下，通過(guò)完善機(jī)制、整合資源、打造平臺(tái)、強(qiáng)化伙伴關(guān)系、形成工作聯(lián)盟等形式，強(qiáng)化學(xué)校與政府、行業(yè)（企業(yè)）間的聯(lián)合和協(xié)同，建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的共促機(jī)制、職業(yè)技術(shù)師范教育成果的共享機(jī)制，打造以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、多元參與的職業(yè)技術(shù)師范教育共同體，畫(huà)出職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展“同心圓”。一方面，打造職業(yè)技術(shù)師范教育共同體交流平臺(tái)，職業(yè)技術(shù)師范教育加強(qiáng)以學(xué)生培養(yǎng)為中心的職教師資培養(yǎng)院校間的聯(lián)合，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范院校間差異發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，推動(dòng)學(xué)校間形成有效的交往合作機(jī)制，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量。如成立全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育聯(lián)盟，在職業(yè)教育政策研究、課程改革、教師教育發(fā)展等領(lǐng)域，聯(lián)盟成員共同組織力量，整合科研資源，建立“職教師資研究生培養(yǎng)共同體”，推動(dòng)高層次人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。另一方面，完善體制機(jī)制，整合各方資源，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)師范教育各參與主體的伙伴關(guān)系，推動(dòng)建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的共促機(jī)制。鑒于職教師資培養(yǎng)“三性合一\"的特殊性，職教師資培養(yǎng)需要與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校協(xié)同培養(yǎng)人才。為此，職業(yè)技術(shù)師范院校整合各界資源，加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)院校、行業(yè)（企業(yè)）政府間的聯(lián)合，打造多方協(xié)同的職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展共同保障機(jī)制。如與貴州省教育廳合作實(shí)施“山海相牽合作共贏”點(diǎn)亮行動(dòng)，實(shí)行頂崗置換教育實(shí)習(xí)，開(kāi)展師范生培養(yǎng)全方位合作。職業(yè)技術(shù)師范院校構(gòu)建教育發(fā)展成果社會(huì)共享機(jī)制，助力教育脫貧攻堅(jiān)，為西部職業(yè)教育發(fā)展提供合作平臺(tái)。

2.職業(yè)技術(shù)師范教育社會(huì)協(xié)同力的提升路徑

通過(guò)發(fā)展共同體合作常態(tài)化、產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)體化、智庫(kù)服務(wù)精準(zhǔn)化等舉措，有效破解“協(xié)同不足”痛點(diǎn)，使職業(yè)技術(shù)師范院校成為區(qū)域發(fā)展的“人才引擎”與“創(chuàng)新策源地”，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)注入強(qiáng)勁協(xié)同動(dòng)能。一是進(jìn)一步打造協(xié)同發(fā)展共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡配置。進(jìn)一步辦好全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校聯(lián)盟，開(kāi)展教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，建立合作教學(xué)機(jī)制，聯(lián)合開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，推動(dòng)本科生交流培養(yǎng)、碩士生和博士生聯(lián)合培養(yǎng)。聯(lián)合建設(shè)跨區(qū)域、跨學(xué)校的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)。建立“雙導(dǎo)師流動(dòng)站”制度，組織東部院校教授定期赴西部院校開(kāi)展駐校指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)理念與方法的代際傳承。創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，構(gòu)建跨區(qū)域教師發(fā)展共同體。二是深人推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企協(xié)同育人模式。加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)體化運(yùn)作，與龍頭企業(yè)共建集成電路、智能制造等特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。建立區(qū)域職教聯(lián)盟，建立跨區(qū)域職教師資流動(dòng)機(jī)制，實(shí)施“名師共享庫(kù)\"計(jì)劃。三是建設(shè)新型智庫(kù)。與企業(yè)共建戰(zhàn)略咨詢平臺(tái)，組建由院士、企業(yè)家、技能大師構(gòu)成的智庫(kù)聯(lián)盟，每年發(fā)布《區(qū)域產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展藍(lán)皮書(shū)》，為政府提供決策支撐。完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，建立“企業(yè)出題-院校解題-政府助題”的協(xié)同創(chuàng)新模式。

（六）強(qiáng)化國(guó)際影響力，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育對(duì)外開(kāi)放

職業(yè)技術(shù)師范教育的國(guó)際影響力是指其在全球范圍內(nèi)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)、教育理念傳播、技術(shù)創(chuàng)新推廣及國(guó)際合作交流等方面產(chǎn)生的輻射力和引領(lǐng)作用。這不僅體現(xiàn)為顯性的資源輸出，更在于通過(guò)理念引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)共建和人文互動(dòng)，形成可持續(xù)的全球職教生態(tài)影響力，服務(wù)于全球人力資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

1.職業(yè)技術(shù)師范教育國(guó)際影響力的現(xiàn)實(shí)情況

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育國(guó)際影響力越來(lái)越顯著。通過(guò)“平臺(tái)搭建—標(biāo)準(zhǔn)輸出—資源協(xié)同\"的創(chuàng)新路徑，將中國(guó)職教模式轉(zhuǎn)化為國(guó)際公共產(chǎn)品，推動(dòng)中國(guó)從職教國(guó)際規(guī)則的“參與者\(yùn)"轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)者”，為全球職業(yè)教育治理貢獻(xiàn)了可復(fù)制、可迭代、可共生的實(shí)踐范式。國(guó)家舉辦兩屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)，吸引全球100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與，發(fā)布《倡議》《共識(shí)》《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》等綱領(lǐng)性文件，為全球職教發(fā)展提供中國(guó)方案。依托大會(huì)成立世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)成果轉(zhuǎn)化與研究推廣中心、全球職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展智庫(kù)，推動(dòng)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合模式等成果向亞非等國(guó)家定向轉(zhuǎn)化。作為教育部魯班工坊建設(shè)專家委員會(huì)主任單位，助力教育部?jī)?yōu)化全球魯班工坊，其援建的埃塞俄比亞魯班工坊，被非盟總部設(shè)立為面向整個(gè)非洲的技術(shù)技能人才培訓(xùn)基地；創(chuàng)立工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EngineeringPractice Innovation Project，EPIP）教學(xué)模式，聯(lián)動(dòng)亞歐非17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的31個(gè)EPIP應(yīng)用和推廣分中心，對(duì)于打造服務(wù)“一帶一路”國(guó)際公共產(chǎn)品和共享平臺(tái)，提升中國(guó)職教話語(yǔ)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)和影響力具有重大意義。

2.職業(yè)技術(shù)師范教育國(guó)際影響力的提升策略

通過(guò)構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)輸出 + 資源互通 + 合作創(chuàng)新”的立體化發(fā)展格局，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育從“跟隨者\(yùn)"向“領(lǐng)跑者\(yùn)"轉(zhuǎn)型，為全球職業(yè)教育治理貢獻(xiàn)中國(guó)方案。一是構(gòu)建國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)體系。輸出中國(guó)特色職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將思政引領(lǐng)、產(chǎn)教融合等核心要素融入教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)符合國(guó)際認(rèn)證的職教師資能力框架。依托《規(guī)劃綱要》提出的“雙師型\"教師培養(yǎng)要求，建立“理論 + 實(shí)踐 + 跨文化素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系。開(kāi)發(fā)國(guó)際互認(rèn)課程體系，聚焦人工智能、數(shù)字技術(shù)等前沿領(lǐng)域，聯(lián)合頭部企業(yè)開(kāi)發(fā)模塊化雙語(yǔ)課程包，形成具有全球推廣價(jià)值的“技術(shù)師范教育課程資源庫(kù)”。二是創(chuàng)新國(guó)際化培養(yǎng)模式。深化跨國(guó)產(chǎn)教融合，與“一帶一路\"沿線國(guó)家共建魯班工坊2.0版，推行“訂單式\"本土化教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同步輸出。構(gòu)建國(guó)際教師發(fā)展共同體，建立職業(yè)教育師資國(guó)際流動(dòng)站，實(shí)施“雙導(dǎo)師”（國(guó)內(nèi)專家 + 海外名師）制度，定期開(kāi)展教師互派、聯(lián)合科研項(xiàng)目。三是強(qiáng)化國(guó)際職業(yè)教育服務(wù)能力。打造數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)，利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)建立多語(yǔ)種在線研修中心，開(kāi)發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源庫(kù)，為發(fā)展中國(guó)家提供遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)服務(wù)。

聯(lián)合國(guó)際組織發(fā)布《全球職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展藍(lán)皮書(shū)》，主導(dǎo)制定職業(yè)技術(shù)師范教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)際指標(biāo)。四是完善保障機(jī)制。實(shí)施“職教出海\"專項(xiàng)計(jì)劃，設(shè)立國(guó)際交流基金，支持優(yōu)秀職教師范生參與海外教育援助項(xiàng)目，建立海外實(shí)踐基地認(rèn)證制度。構(gòu)建多邊合作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展聯(lián)盟等平臺(tái)，定期舉辦國(guó)際職教師資技能大賽，建立學(xué)分互認(rèn)、證書(shū)互通的銜接機(jī)制。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

ValueOrientationand PracticalDimensionsofVocationaland Technical Teacher Education under the Context of Building an Education Power

LIWeihua，JULei，Han Di （TianjinUniversityofTechnologyandEducation，Tianjin3oo222，China）

Abstract：TheOutlinefortheConstructionofanEducationPower2O24-2O35）haspointedoutthedevelopmentdirectionforvocationalandtechnicalteachereducationFromtheperspectiveofdemonstratingtethreemajoraributesofvocationalandtehnical teachereducatiopolicalatributepeople'satrbutendstategicariute，tispaperexpinste\"sixfores\"sndardzatiopr posedbytheeducationpower，andputsforwardsugestionsandopinionsforthehighquaitydevelopmentofvocatioalandtechnical teacher education.

Key words：education power; vocationaland technical teacher education; modern vocational education system