踐行STEAM教育理念 完善專業(yè)課程設(shè)置

〔摘" "要〕" 《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，教師應(yīng)積極參與國際教師教育創(chuàng)新研究，以擴(kuò)大中國教育的國際影響力。STEAM教育理念契合我國課程改革趨勢，受到廣泛歡迎。教師的素質(zhì)和能力是保證STEAM教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文分析師范院校小學(xué)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，基于STEAM教育理念提出改進(jìn)策略，不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的復(fù)合型人才，推動教育現(xiàn)代化和提高教育質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；課程設(shè)置；師范教育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0085-03

STEAM教育作為一種跨學(xué)科、綜合性的教育模式，近年來在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。美國、英國、澳大利亞等國的STEAM教育研究較為成熟。STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，契合當(dāng)前我國復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此，基于STEAM理念優(yōu)化師范院校的小學(xué)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量。

一、STEAM教育理念

STEAM教育理念源于20世紀(jì)90年代的STEM教育，隨著教育改革的深入，藝術(shù)被納入其中形成STEAM教育。STEAM教育起源于美國，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，旨在打破學(xué)科壁壘，通過跨學(xué)科整合形成完整的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合能力和實(shí)踐能力。STEAM課程以其創(chuàng)造性、協(xié)作性、融合性、體驗(yàn)性和發(fā)展性，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，近年來逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，形成了一系列課程和教學(xué)模式。

二、師范院校小學(xué)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

對小學(xué)科學(xué)教師需要進(jìn)行全方位的培養(yǎng)已成為社會的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校對小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式不斷更新，但在課程設(shè)置上還存在很多問題需探索。

（一）課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學(xué)科整合

小學(xué)科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置以學(xué)科課程為主，過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成綜合性思維。課程設(shè)計(jì)仍堅(jiān)持傳統(tǒng)學(xué)科劃分，如科技活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程和科技作品設(shè)計(jì)與制作課程的割裂；基礎(chǔ)物理學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)的獨(dú)立性，缺乏聯(lián)系與融合。這種單一結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置增加了師范生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，繁重的學(xué)業(yè)讓其感到疲憊，難以找到方向，缺乏跨學(xué)科整合的教育模式無法培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會需求。

（二）課程內(nèi)容表面化，缺乏與時俱進(jìn)

許多課程在設(shè)計(jì)時主要關(guān)注知識的傳授，往往只停留在對科學(xué)概念的記憶和理解層面，缺乏對科學(xué)原理的深入分析和應(yīng)用。科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，但許多師范院校的課程內(nèi)容仍然依賴傳統(tǒng)教材而未能及時更新，這導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到最新的技術(shù)應(yīng)用，也影響了他們對科學(xué)的興趣。尤其是在人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，相關(guān)知識在教育中變得越發(fā)重要，但許多課程仍未及時融入這些新興領(lǐng)域，導(dǎo)致師范生未來難以有效應(yīng)用新技術(shù)。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合

教學(xué)方法的單一性主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)上。許多師范院校仍以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識傳遞，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，缺乏主動探究和思考的機(jī)會。同時，固定的教學(xué)模式也限制了教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展，使他們難以探索多樣化的教學(xué)方法。這不僅降低了教學(xué)靈活性，也影響了教師的創(chuàng)新能力。缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題?？茖W(xué)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，僅依靠理論知識無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。許多課程未能有效結(jié)合理論與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（四）課程評價方式固化，缺乏多樣化

小學(xué)科學(xué)專業(yè)課程的評價范式是學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末卷面成績，課程評價方式缺乏多樣性和個性化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏向于應(yīng)試，無法全面反映師范生的學(xué)習(xí)與成長過全程。此外，大班授課難以給予每位學(xué)生個性化關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生消極應(yīng)對，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、踐行STEAM教育理念，完善師范院校小學(xué)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置策略

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

STEAM教師應(yīng)具備價值認(rèn)同感、學(xué)科知識、跨學(xué)科整合能力、教學(xué)實(shí)踐能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。STEAM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)之間的相互聯(lián)系，師范院校在設(shè)計(jì)課程時，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)結(jié)合。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，師范生能夠在不同學(xué)科之間架起橋梁，增強(qiáng)教學(xué)思維與能力，最終成為能夠靈活運(yùn)用多門學(xué)科知識的小學(xué)科學(xué)教師。例如，可將科技活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程和科技作品設(shè)計(jì)與制作課程合并在一起，這兩門課程的結(jié)合可以幫助師范生在科學(xué)教育理論的基礎(chǔ)上開展實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施科技活動。師范生能夠?qū)⒔逃碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐操作能力。

此外，師范院校小學(xué)科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)還應(yīng)增加實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課程的比重。科學(xué)教育的核心在于實(shí)踐，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動能夠更深入地理解科學(xué)概念和原理。師范院校應(yīng)設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的科學(xué)探究中學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的優(yōu)化首先需要確保其與時俱進(jìn)，反映最新的科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展。師范院校應(yīng)定期審查和更新課程內(nèi)容，引入最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用和社會熱點(diǎn)問題。例如在教授環(huán)境科學(xué)時，可以加入關(guān)于氣候變化、可再生能源和生態(tài)保護(hù)的最新研究成果，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)界的前沿動態(tài)。開放性的STEAM項(xiàng)目意味著為學(xué)生提供了多種解決問題的可能性和途徑，注重多學(xué)科的橫向交叉融合，培育學(xué)生的高階思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造更具綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地成長和發(fā)展。因此，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋多樣化的主題，確保學(xué)生能夠接觸到廣泛的科學(xué)領(lǐng)域。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的另一個重要策略是引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要打造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)劃基于真實(shí)問題情境、具備開放性的課程項(xiàng)目。例如，可以圍繞STEAM教育思想開展一個關(guān)于觀察植物種子的項(xiàng)目式主題活動，將觀察植物種子、解剖豆類種子、播種鮮花種子、鑒別優(yōu)良種子以及制作種子貼畫等內(nèi)容有機(jī)整合。實(shí)踐類的課程能讓學(xué)生在全身心參與項(xiàng)目任務(wù)時，靈活運(yùn)用多門學(xué)科知識，從而達(dá)到發(fā)展人與自然和諧共處的文明意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科整合能力以及探究實(shí)踐能力，最終得以實(shí)現(xiàn)更為出色的課程預(yù)期成效。

此外，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中還應(yīng)關(guān)注科學(xué)、社會和人文因素，幫助學(xué)生理解科學(xué)與社會的關(guān)系?？茖W(xué)教育不僅僅是知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷。師范院校應(yīng)在課程中引入科學(xué)教育、科學(xué)與社會的關(guān)系等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究對社會發(fā)展的影響。例如在討論生物技術(shù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考基因編輯技術(shù)的倫理問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和道德判斷能力。

（三）優(yōu)化課程模式

第一，不同的應(yīng)用模式。STEAM教育框架將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程作為核心，強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生動手探索。它倡導(dǎo)新型教育理念，為教育者提供新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)生互動與合作，推動知識建構(gòu)與創(chuàng)新。教師可采用多種協(xié)作模式，激發(fā)師范生的參與感與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)效果。

STEAM 教育的教學(xué)不僅以傳授知識為主要任務(wù)，更以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。通過多種協(xié)作模式，教師需有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，為其未來的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

第二，信息技術(shù)的融合?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》強(qiáng)調(diào)深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革?；赟TEAM教育的信息技術(shù)應(yīng)用可以增強(qiáng)課堂互動性，通過在線討論平臺、實(shí)時反饋工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生能與同伴和教師進(jìn)行深入互動。這種互動不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的合作能力和溝通技巧。同時，信息技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求。

第三，一線教師的參與。師范院校應(yīng)積極邀請一線小學(xué)科學(xué)教師為師范生講授教學(xué)案例，這能幫助師范生更直觀地理解教學(xué)方法和課堂管理技巧，讓師范生體驗(yàn)小學(xué)課堂的魅力，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，并促使他們在真實(shí)情境中思考和反思。師范生與一線教師的互動與反饋尤為重要，師范生們可以提出問題、分享困惑，而教師則提供指導(dǎo)和建議。這種互動增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助師范生優(yōu)化教學(xué)理念和方法。將STEAM教育與師范生課堂結(jié)合，能為他們提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)共同體。通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實(shí)訓(xùn)和展示，促進(jìn)知識的共同建構(gòu)和相互支持，探討教育教學(xué)中的問題。這種合作與交流不僅提升了師范生的教學(xué)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會責(zé)任感。

（四）優(yōu)化課程評價

在STEAM教育的實(shí)踐中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。通過細(xì)致觀察和評估學(xué)生在不同時間和情境中的表現(xiàn)，教師需要挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α€性特征以及職業(yè)發(fā)展趨勢?；赟TEAM教育理念從知識掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和自我反思等多個維度對師范生進(jìn)行全方位評價，幫助他們理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和期望，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在知識掌握方面，教師可以通過形成性評價（如課堂小測、作業(yè)）和終結(jié)性評價（如期末考試、項(xiàng)目報(bào)告）評估學(xué)生對知識掌握的情況。檢驗(yàn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握程度，包括基本概念、原理和方法，從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和課外探究中的知識應(yīng)用能力角度給予評價。

在實(shí)踐能力方面，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行操作，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予反饋和評分。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示和課堂觀察等方式進(jìn)行評價?？疾閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究和解決實(shí)際問題中的動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。評價學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性和結(jié)果分析的合理性。

在創(chuàng)新思維方面，教師可以通過項(xiàng)目評價和開放性問題的討論以評估學(xué)生的創(chuàng)新思維。將學(xué)生在科學(xué)探究中提出獨(dú)特的見解、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案，或在解決問題時運(yùn)用多種思維方式作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

在團(tuán)隊(duì)合作方面，教師可以采用小組項(xiàng)目、合作實(shí)驗(yàn)和同伴評價等方式進(jìn)行評價。通過觀察學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)，記錄他們的互動和合作情況，并給予相應(yīng)的反饋。評估學(xué)生在小組活動中的合作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

在自我反思方面，可以采取讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志、反思報(bào)告和自我評價表等方式對其進(jìn)行評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行反思，討論他們的收獲和改進(jìn)措施。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，識別學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和成功，制定改進(jìn)計(jì)劃。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師是一個長期的過程，需系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保與國家教育發(fā)展需求和STEAM教育核心價值相符。師范院校在探索STEAM人才培養(yǎng)模式中，不僅需要對小學(xué)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的方式加以優(yōu)化，還需深入探究小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)與教育政策等方面。

【本文系2024年伊犁師范大學(xué)科研項(xiàng)目“STEAM理念下全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：2024YSYB021】

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