案例教學(xué)在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程中的思政實(shí)踐

【摘" "要】為適應(yīng)新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程《新聞傳播倫理與法規(guī)》教學(xué)環(huán)境的變化，滿足課程思政的要求，案例教學(xué)法通過(guò)具體案例將學(xué)生引入特定的情境中，從待解決的問(wèn)題出發(fā)，利用案例還原、互動(dòng)討論以及理論學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。案例教學(xué)可以營(yíng)造更加真實(shí)的場(chǎng)景以實(shí)現(xiàn)案例還原，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生能夠積極參與相關(guān)問(wèn)題的討論。深入挖掘案例的思政元素，有助于學(xué)生更好地理解并應(yīng)用理論知識(shí)于實(shí)際情境中，有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播倫理與法規(guī)；案例教學(xué)；現(xiàn)實(shí)情境；課程思政

【基金項(xiàng)目】本文系2022年重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于立德樹(shù)人的《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程思政案例庫(kù)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：202220SZ）階段性成果。

作為傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，《新聞傳播倫理與法規(guī)》在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)方面的重要性不言而喻。但隨著時(shí)代的快速發(fā)展、傳播技術(shù)的更新迭代以及傳播環(huán)境的改變，該課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境也面臨巨大的變化，進(jìn)行教學(xué)改革十分必要?！缎侣剛鞑惱砼c法規(guī)》教材通常由新聞傳播倫理和新聞傳播法規(guī)兩部分組成，內(nèi)容龐雜，理論繁多。要想將繁復(fù)的倫理原則和法律知識(shí)融會(huì)貫通于教學(xué)之中，并滿足課程思政的要求，讓學(xué)生能夠輕松掌握相關(guān)內(nèi)容，案例教學(xué)法就是一種重要的方法。

案例教學(xué)（case-based teaching）是指為達(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。它具有真實(shí)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性和完整性等特點(diǎn)。[1]合適的案例可以讓教學(xué)有的放矢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。更重要的是，教師可將思想政治元素融入案例之中，起到課程思政和教學(xué)改革的作用。因此，《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程作為傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，運(yùn)用案例教學(xué)手段也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)新聞傳播倫理道德和法律法規(guī)問(wèn)題的思辨能力與批判精神，深化思政教育與新聞傳播專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，強(qiáng)化新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng)與職業(yè)道德。將案例教學(xué)法運(yùn)用于《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程，可以更有效地實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。那么，案例教學(xué)如何在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)呢？本文試討論之。

一、理論基礎(chǔ)：案例教學(xué)的思政作用與要求

案例教學(xué)可以運(yùn)用在不同的學(xué)科之中，它的優(yōu)勢(shì)在于開(kāi)放性和互動(dòng)性，其核心是通過(guò)具體案例將學(xué)生引入特定的情境中，感受真實(shí)的氛圍，從而理解抽象的概念和原理。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)精心策劃和引導(dǎo)，從待解決的案例中提出的問(wèn)題出發(fā)，利用篩選的案例，形象、生動(dòng)、多樣地闡述和說(shuō)明，最終解決問(wèn)題，從而將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)整合起來(lái)?！缎侣剛鞑惱砼c法規(guī)》課程中的倫理道德、法律法規(guī)問(wèn)題往往復(fù)雜多變且抽象，利用真實(shí)、典型的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解并在實(shí)踐中習(xí)得不同情境下運(yùn)用這些知識(shí)的能力，為未來(lái)從事新聞傳播行業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)過(guò)程本身就是育人最主要的過(guò)程，也是教書(shū)育人最重要的途徑，重在加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引領(lǐng)作用。[2]課程思政要求教育者在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程思政可以將以下相關(guān)內(nèi)容作為核心：第一，《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程思政的重要基石是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在《新聞傳播倫理與法規(guī)》教學(xué)中，教師通過(guò)引入案例以深入解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和要求，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并認(rèn)同社會(huì)主義的新聞倫理道德價(jià)值理念。第二，《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程思政的重要內(nèi)容是法治精神。法治精神強(qiáng)調(diào)的是依法辦事、尊重法律權(quán)威、保障公民權(quán)益等法治理念。在授課中，教師通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生建立法治意識(shí)，引導(dǎo)其在以后的新聞工作中正確行使新聞傳播權(quán)利。第三，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。在《新聞傳播倫理與法規(guī)》教學(xué)中，教師可以從案例的講解中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)共同問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展變化，培養(yǎng)其公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

案例教學(xué)在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程中具有天然的課程思政功能。在該課程的教學(xué)中通過(guò)引入精選案例，將抽象的社會(huì)道德倫理及法律理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)的真實(shí)情境中理解學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的實(shí)踐和互動(dòng)中獲得新知識(shí)，有助于培養(yǎng)具有高尚品德、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的新聞傳播人才。

二、實(shí)施路徑：案例選擇與設(shè)計(jì)策略

那么，如何在課程教學(xué)中進(jìn)行案例的選擇和設(shè)計(jì)以更好地實(shí)施課程思政呢？在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程中，案例的選取要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，確保案例在倫理、法規(guī)方面的代表性、真實(shí)性和教育性。同時(shí)，在案例的選取和課程教學(xué)中，需結(jié)合課程思政要求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的案例教學(xué)活動(dòng)。

首先，要有針對(duì)性地選擇具有思政元素的案例。在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程的案例選擇中，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容選取那些既符合新聞傳播倫理與法規(guī)要求，又蘊(yùn)含深刻思政內(nèi)涵的案例。如涉及“新聞失實(shí)”部分內(nèi)容的案例選取，既要考慮其在新聞倫理與法規(guī)方面的失實(shí)行為，同時(shí)要考慮所涉及的思政內(nèi)涵。因此，在選取案例時(shí)，可以選擇那些違背了新聞?wù)鎸?shí)客觀的基本原則，損害媒體責(zé)任、公共利益等方面的案例，如西方媒體大肆宣揚(yáng)的“新疆棉花事件”，這種案例能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新聞傳播倫理和社會(huì)責(zé)任的深入思考。

其次，強(qiáng)調(diào)案例的思政元素和內(nèi)涵。在分析案例時(shí)，要突出其思政價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從思政角度理解新聞傳播倫理與法規(guī)的重要性和必要性?？梢詫?duì)比不同案例的處理方式及其社會(huì)影響，如同類(lèi)型的案例“Google退出中國(guó)”與“美國(guó)要求字節(jié)跳動(dòng)剝離對(duì)TikTok的控制權(quán)”。Google之所以退出中國(guó)市場(chǎng)，是因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫刈袷刂袊?guó)的法律法規(guī)，表示他們的理念與中國(guó)政府要求不符，所以主動(dòng)放棄了中國(guó)市場(chǎng)。而TikTok在美業(yè)務(wù)在沒(méi)有任何違規(guī)經(jīng)營(yíng)的情況下，被美國(guó)政府強(qiáng)行要求與母公司字節(jié)跳動(dòng)進(jìn)行剝離。這種出于政治私利的行為不僅是強(qiáng)盜邏輯，而且會(huì)嚴(yán)重?fù)p害公民言論自由權(quán)利。

再次，結(jié)合政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行案例分析。時(shí)事熱點(diǎn)往往蘊(yùn)含豐富的思政意義，將其與新聞傳播倫理與法規(guī)課程案例相結(jié)合，通過(guò)挖掘其中的思政內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以提高思政內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在選取案例時(shí)，可以從當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)事件中篩選出和新聞傳播倫理與法規(guī)緊密相關(guān)的事件。例如2024年初的“秦朗丟了寒假作業(yè)”事件。在這起事件中，自媒體女主播“Thurman貓一杯”自導(dǎo)自演，為了吸粉引流，捏造事實(shí)，弄虛作假。同時(shí)，一些主流媒體的新媒體賬號(hào)不僅沒(méi)有質(zhì)疑、調(diào)查事情真相，反而積極投入這場(chǎng)流量的狂歡之中。這起鬧劇是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)傳播生態(tài)下“娛樂(lè)至死”的深刻警示，媒體更要重拾對(duì)新聞的嚴(yán)肅態(tài)度，強(qiáng)調(diào)公共利益與媒體責(zé)任等。

《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程教學(xué)中選取的案例應(yīng)該將社會(huì)責(zé)任與公共利益、道德底線與職業(yè)操守、法治精神與法律意識(shí)等思政元素自然融入。教師通過(guò)案例分析，結(jié)合新聞傳播倫理與法規(guī)的相關(guān)理論，對(duì)熱點(diǎn)事件中的問(wèn)題進(jìn)行深入解讀，分析事件中的行為是否符合倫理與法規(guī)要求，以及可能產(chǎn)生的社會(huì)影響。同時(shí)，教師也可在課程教學(xué)中運(yùn)用角色扮演、小組討論等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在案例討論時(shí)，由學(xué)生主導(dǎo)話題的選擇和走向，使其更能全面地參與對(duì)話，充分理解每一位參與討論的學(xué)生的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，[3]并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析進(jìn)行反思，思考自己在面對(duì)類(lèi)似事件時(shí)應(yīng)如何處理。同時(shí)，總結(jié)案例帶來(lái)的啟示，以便在未來(lái)的新聞傳播實(shí)踐中更好地應(yīng)用倫理與法規(guī)知識(shí)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：案例教學(xué)營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情境實(shí)現(xiàn)課程思政

推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，成效在學(xué)生。[4]在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐中，教師需采用多樣化的教學(xué)方法，如利用數(shù)字媒體作為教學(xué)手段，向?qū)W生展示關(guān)于案例的詳細(xì)文字、圖片或視頻資料，以更好地還原案例發(fā)生的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生講述對(duì)案例的理解，討論案例中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程。最后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講述的點(diǎn)評(píng)，深入分析案例的思政內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目的。具體而言，需要做到以下幾方面：

首先，選擇真實(shí)案例是營(yíng)造思政情境的關(guān)鍵。一方面，案例具有高度的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，通過(guò)教師分析講述，學(xué)生可以更深入地理解新聞傳播行業(yè)的現(xiàn)狀，以及涉及的道德或法律法規(guī)問(wèn)題，掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和方法。另一方面，真實(shí)案例可以幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。如美國(guó)要求字節(jié)跳動(dòng)剝離TikTok事件，美國(guó)向來(lái)宣稱崇尚新聞自由，TikTok也充分地保證了美國(guó)公民的言論自由。而當(dāng)某些國(guó)際事件中TikTok上出現(xiàn)了不利于美國(guó)政府的聲音時(shí)，美方就要字節(jié)跳動(dòng)將其剝離。如此，美國(guó)“新聞自由”的虛偽性直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。這種真實(shí)案例可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解、記憶，建立理論與實(shí)踐的連接。此外，真實(shí)案例往往涉及倫理、道德和法律等方面的問(wèn)題，具有警示和教育意義，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平。

其次，案例教學(xué)可以模擬真實(shí)的新聞傳播環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例討論和角色扮演，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)新聞傳播倫理與法規(guī)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)他們的思政意識(shí)和道德責(zé)任感。如筆者在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是TikTok的周受資，你該如何應(yīng)對(duì)字節(jié)跳動(dòng)在美國(guó)的這場(chǎng)危機(jī)？學(xué)生積極查閱各種資料，深入探討TikTok在美國(guó)遇到的倫理沖突和法律問(wèn)題。在分析和討論中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美國(guó)對(duì)于言論自由的雙標(biāo)，更加清晰地感受到資本主義國(guó)家在這起事件中的無(wú)賴嘴臉。顯然，案例討論為學(xué)生提供了一個(gè)思考和交流的平臺(tái)，學(xué)生圍繞案例中的倫理和法規(guī)問(wèn)題展開(kāi)辯論，分享自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的倫理與法規(guī)知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。事實(shí)上，角色扮演能讓學(xué)生更加深入地理解不同角色在新聞傳播中的立場(chǎng)和決策過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的理解。而針對(duì)這種新聞事件場(chǎng)景的討論，又激發(fā)了學(xué)生的思考能力和批判性思維，使他們?cè)谟懻撝猩罨瘜?duì)思政內(nèi)容的理解。這種角色扮演和針對(duì)問(wèn)題的討論，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的感知和認(rèn)同，使他們更加深入地理解新聞工作者應(yīng)遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則和肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的新聞傳播實(shí)踐問(wèn)題時(shí)能夠迅速找到解決方案，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，通過(guò)選擇真實(shí)案例、模擬真實(shí)新聞環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和角色扮演等方式的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景營(yíng)造，讓《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程的課堂表現(xiàn)形式更加豐富，也讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)習(xí)效率。更重要的是，這種案例場(chǎng)景的搭建，可以使思政內(nèi)容融入案例當(dāng)中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政。

四、結(jié)論與展望

案例教學(xué)在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程思政建設(shè)中具有不可替代的育人效能。這種教學(xué)模式通過(guò)構(gòu)建“理論—實(shí)踐—價(jià)值”三位一體的教學(xué)閉環(huán)，精選具有時(shí)代張力與現(xiàn)實(shí)映射的典型案例，將熱點(diǎn)事件轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)素材，在情境還原與角色代入中搭建沉浸式思辨空間。

在案例研討過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多維度倫理審視、全媒體效果預(yù)判、法規(guī)適用性分析的三重思維訓(xùn)練，不僅系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)規(guī)范與法治框架，更在價(jià)值沖突模擬中深化對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。這種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)范式，促使學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中完成職業(yè)身份的雙重建構(gòu)——既作為專(zhuān)業(yè)傳播者的技術(shù)理性培育，更作為社會(huì)守望者的價(jià)值立場(chǎng)確證。

實(shí)踐表明，案例研討產(chǎn)生的認(rèn)知張力能有效激活學(xué)生道德敏感性，使其在“專(zhuān)業(yè)—倫理—法律”三重約束下，逐步內(nèi)化真實(shí)、公正、客觀的媒介準(zhǔn)則。這種從知識(shí)習(xí)得走向價(jià)值認(rèn)同的教學(xué)革新，不僅實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的同頻共振，更在媒介化社會(huì)的傳播實(shí)踐中，為學(xué)生筑牢職業(yè)使命感和媒介素養(yǎng)的雙向根基，彰顯新聞傳播人才培育的倫理自覺(jué)與價(jià)值擔(dān)當(dāng)。

未來(lái)，案例教學(xué)在《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程思政教育中仍有很大的發(fā)展空間。具體來(lái)說(shuō)，需要做到以下方面：首先，進(jìn)一步提升教師思政理論素養(yǎng)，在課程中更加深入地融合思政元素。在未來(lái)的《新聞傳播倫理與法規(guī)》案例教學(xué)中，只有提升教師思政素養(yǎng)，教師才能進(jìn)一步挖掘和提煉案例中的思政元素，將其與新聞傳播倫理與法規(guī)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更好地理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以優(yōu)化課程思政的教學(xué)效果。其次，持續(xù)更新與豐富新聞傳播案例庫(kù)。隨著新聞傳播行業(yè)的不斷發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)的提升，以及社會(huì)環(huán)境的不斷變化，新的倫理與法規(guī)問(wèn)題將不斷涌現(xiàn)，如AI、元宇宙等對(duì)新聞傳播業(yè)的影響。因此，我們需要不斷更新和豐富案例庫(kù)，確保案例的時(shí)效性和針對(duì)性，以更好地滿足教學(xué)需求。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張家軍，靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（01）：51-53+65.

[2]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（01）：43-46.

[3]王玲玲.從建構(gòu)主義視角看新聞倫理與法規(guī)課程的案例教學(xué)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：120-123.

[4]李瑾.《新聞倫理與法規(guī)》課程思政實(shí)踐路徑探析[J].新聞世界，2022（07）：79-82.

（作者：李靜蘭，重慶工商大學(xué)法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院助教；李勇，重慶師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾