“鑄魂育人”視域下高校新聞人才培養(yǎng)的邏輯、路徑與趨勢

【摘" "要】培養(yǎng)黨和人民信賴的新聞工作者，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，是新時(shí)代高校新聞人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前的新聞人才培養(yǎng)模式存在技術(shù)與人文教育、專業(yè)與思政教育的平衡問題，本文通過梳理高校新聞人才培養(yǎng)的底層邏輯、主要路徑及存在的問題，總結(jié)分析新時(shí)代高校新聞人才培養(yǎng)的趨勢及實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】鑄魂育人；人才培養(yǎng)；新聞教育

【基金項(xiàng)目】2021年度上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃“‘人-媒介’的學(xué)習(xí)共同體——高校在線教學(xué)場域中學(xué)生的媒介使用與學(xué)習(xí)模式研究”（項(xiàng)目編號：ZZSZF21019）。

智能傳播時(shí)代新聞人才培養(yǎng)應(yīng)該何去何從，是當(dāng)下教育工作者思考的重點(diǎn)問題之一。一方面，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》高屋建瓴地提出打造“工科+文科”交叉性學(xué)科的目標(biāo)，將“新媒體”列舉為代表性專業(yè)，推進(jìn)跨學(xué)科新聞人才培養(yǎng)成為高校新聞專業(yè)教育改革的著力點(diǎn)；另一方面，全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作規(guī)劃已在全教育體系中執(zhí)行，將思政教育融入新聞專業(yè)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)立德樹人亦成為高校新聞人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。在改革的十字路口，學(xué)界掀起關(guān)于高校新聞人才培養(yǎng)方向與策略的討論。如何平衡專業(yè)教育與人文教育，思政教育如何有效融入專業(yè)教學(xué)，如何培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的時(shí)代新人投身社會主義新聞事業(yè)，是討論的核心議題。本文通過梳理中外高校新聞人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)掘教育改革中政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人文等因素對新聞專業(yè)教育改革的影響機(jī)制，以及我國高校新聞人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出的共性與特性，探討高校新聞人才培養(yǎng)如何積極響應(yīng)“新文科”建設(shè)號召、正確把握技術(shù)與人文教育之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)在新聞人才培養(yǎng)中鑄魂育人的目標(biāo)。

一、高校新聞人才培養(yǎng)的底層邏輯

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，深刻影響著高校新聞人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?？v觀高校新聞專業(yè)教育誕生與發(fā)展的百余年歷程可知，世界各國從自身國情出發(fā)探索新聞人才培養(yǎng)路徑時(shí)，不同程度地體現(xiàn)出對該問題的思考。對這些教育經(jīng)驗(yàn)共性的概括，可揭示高校新聞人才培養(yǎng)的底層邏輯。

（一）高校新聞人才培養(yǎng)的實(shí)用主義基因

高校新聞人才培養(yǎng)模式的誕生是職業(yè)需求驅(qū)動的結(jié)果。19世紀(jì)末興起的進(jìn)步主義運(yùn)動激發(fā)了彼時(shí)美國新聞從業(yè)者對社會責(zé)任的追求，他們看到媒體對公民思想與社會團(tuán)結(jié)的重要影響力，認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)與短期課程培訓(xùn)已無法滿足迅猛發(fā)展的新聞業(yè)對人才的需求，有必要通過高校平臺建立一套對標(biāo)醫(yī)生、律師的培訓(xùn)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使這一群體的活動合法化與專業(yè)化。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院是世界上首個(gè)新聞學(xué)院，其創(chuàng)始人威廉姆斯指出，以高校為平臺的新聞人才培養(yǎng)顯著區(qū)別于其他專業(yè)教育，因其鼓勵學(xué)生在教師授課之余參與職業(yè)實(shí)踐，使專業(yè)知識能直接轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具。這種實(shí)用主義的教學(xué)理念，被威廉姆斯概括為“從做中學(xué)”的密蘇里模式，并在后來人的學(xué)習(xí)、模仿中被確立為美式新聞教育的核心特征。然而，一開始業(yè)界對高校培養(yǎng)新聞人才的可行性存疑。為了得到業(yè)界的認(rèn)可并成為未來記者新聞培訓(xùn)的最佳場所，高校強(qiáng)化了新聞人才培養(yǎng)的實(shí)用主義傾向，即高校應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)能同時(shí)掌握職業(yè)技能與社會科學(xué)技術(shù)的新聞業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，而非僅僅掌握報(bào)道、閱稿、社論寫作和廣告方面知識的入門級職工。[1]

“五四”時(shí)期的中國知識分子秉持報(bào)人報(bào)國理念，意圖通過新聞業(yè)重振文化影響力，源自美國的高校新聞人才培養(yǎng)模式在他們有意識的接引下落地，以實(shí)用主義教育匡正新聞業(yè)規(guī)范，并隨著時(shí)局變化與社會需求調(diào)整課程設(shè)置，如在抗戰(zhàn)時(shí)期削減商業(yè)課程，強(qiáng)化實(shí)用宣傳與社論寫作教學(xué)。這種新聞人才培養(yǎng)模式在二戰(zhàn)后逐漸成為世界共識，如聯(lián)合國教科文組織所言，高校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)提供“良好的通識教育、對記者社會責(zé)任的透徹理解以及新聞技術(shù)和程序的基本知識”。[2]

（二）適應(yīng)技術(shù)：高校新聞人才培養(yǎng)的改革動力

技術(shù)變革對新聞業(yè)的運(yùn)作具有顯著影響，印刷、電報(bào)、廣播、電視乃至計(jì)算機(jī)的技術(shù)運(yùn)用屢屢改變新聞編輯室的角色、任務(wù)和工作流程，不斷創(chuàng)造新的新聞業(yè)務(wù)生態(tài)。媒介技術(shù)的迭代與多元化亦不斷更新新聞專業(yè)的知識體系與實(shí)踐邏輯，高校不得不回應(yīng)這種技術(shù)變革，以技術(shù)邏輯進(jìn)行新聞人才培養(yǎng)方案改革。

早期的新聞院校專注對學(xué)生報(bào)業(yè)工作技能的培養(yǎng)，所開設(shè)的課程均圍繞報(bào)刊這一媒介技術(shù)載體的特性及由其組織起來的新聞生產(chǎn)活動展開，如報(bào)業(yè)管理、采訪編輯、評論寫作等。隨著傳播環(huán)境由傳統(tǒng)媒體壟斷性單向傳播向新媒體多元互動傳播轉(zhuǎn)化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育也被吸納進(jìn)課程體系，如flash動畫制作、電子商務(wù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等?？缑襟w、多媒體融合的教學(xué)實(shí)踐逐漸成為課程改革的重心，模擬職業(yè)場景、基于新聞生產(chǎn)鏈條形成的校園實(shí)訓(xùn)模式受到重視。概言之，高校在新聞人才培養(yǎng)時(shí)既要傳授經(jīng)久不衰、歷久彌新的新聞技能，又要掌握和傳授新的媒介技術(shù)?？傮w而言，圍繞媒介技術(shù)的實(shí)踐類教學(xué)始終占據(jù)高校新聞人才培養(yǎng)模式的核心位置，如美國新聞院校形成了約40%的新聞理論課程與60%的非理論課，并逐漸由報(bào)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)擴(kuò)展到公共關(guān)系、廣告、廣播等領(lǐng)域，以讓學(xué)生學(xué)會“工業(yè)化新聞生產(chǎn)”所必備的技能。

（三）折衷人文：高校新聞人才培養(yǎng)的社會關(guān)懷

在不斷適應(yīng)日新月異的媒介技術(shù)環(huán)境與職業(yè)生態(tài)的同時(shí)，高校的新聞人才培養(yǎng)始終堅(jiān)持在理論與實(shí)踐之間求得平衡的“折衷的人文主義”。[3]這種理念直觀地體現(xiàn)在博雅課程與科學(xué)課程各占一席之地的課程設(shè)置中。具體而言，設(shè)置技術(shù)類課程僅僅是新聞教育與社會需求接軌的第一步，將古典式的治學(xué)理念、深刻的社會思辨以博雅課程的形式傳達(dá)給即將步入社會的學(xué)生，通過培養(yǎng)訓(xùn)練有素的新聞從業(yè)者實(shí)現(xiàn)新聞業(yè)服務(wù)于社會與民主的崇高目標(biāo)，才是高校新聞人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。正如密蘇里新聞教育工作者所認(rèn)為的：“學(xué)徒制所傳授的是經(jīng)驗(yàn)知識， 而新聞專業(yè)所傳授的是生產(chǎn)知識。”

然而，這種教育目標(biāo)與職業(yè)需求并不完全一致。一項(xiàng)英國傳媒業(yè)招聘意愿調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的雇主希望招的新記者熱情能干、抗壓與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，30%的人會看重記者的技能，僅有7%的人看重知識。因此，相當(dāng)部分雇主看重的是記者的職業(yè)社會化，但對記者的社會角色與社會責(zé)任興趣寥寥。其所導(dǎo)致的結(jié)果是，高校一方面難以及時(shí)跟上快速變化的技術(shù)環(huán)境，另一方面則擔(dān)心過于側(cè)重技術(shù)教育而折損有關(guān)價(jià)值觀、人格與智識的教育。

二、當(dāng)前我國高校新聞人才培養(yǎng)的路徑及存在的問題

改革開放以來的市場化媒體環(huán)境與不斷迭代的媒體技術(shù)，推動我國高校的新聞人才培養(yǎng)蓬勃發(fā)展，并逐漸形成具有中國特色的新聞人才培養(yǎng)路徑。一方面，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文的協(xié)同教育，培養(yǎng)出能夠滿足新聞工作需求的專家型、技術(shù)型、實(shí)踐型人才；另一方面，強(qiáng)調(diào)新聞人才在黨和國家的宣傳工作中的重要作用，即肩負(fù)黨群溝通、社會治理的任務(wù)，需要具備堅(jiān)定的政治信仰與豐沛的人文素養(yǎng)。當(dāng)前高校的新聞人才培養(yǎng)模式成效矚目，使得中國新聞人才的職業(yè)素質(zhì)迅速提高，但由于新聞傳播環(huán)境變化日新月異，教育改革相對滯后，其培養(yǎng)路徑亦暴露出一些問題。

（一）技術(shù)融合路徑的思維定勢與實(shí)踐變革

我國高校的新聞專業(yè)教育旨在培養(yǎng)新聞事業(yè)的從業(yè)者，因此“總是跟隨著媒介行走，由報(bào)紙而廣播而電視”，[4]這些傳統(tǒng)媒體遵循單向度的新聞生產(chǎn)模式，與之相匹配的高校新聞人才培養(yǎng)模式同樣存在明顯的專業(yè)區(qū)隔。其所形成的培養(yǎng)路徑造成教育工作者的思維定式，即圍繞特定媒體展開傳統(tǒng)細(xì)分式的技術(shù)教育。網(wǎng)絡(luò)新媒體出現(xiàn)時(shí)，高校未對“互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)社會關(guān)系與社會形態(tài)”這一特征予以重視，仍延續(xù)舊有思維設(shè)計(jì)新聞人才培養(yǎng)的課程體系，如網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪、報(bào)道、輿論、法規(guī)、倫理等課程。即便接引了“媒介融合”理念，理解專業(yè)細(xì)化對新媒體環(huán)境下新聞人才培養(yǎng)的桎梏，調(diào)整教育策略以培養(yǎng)掌握多媒體技術(shù)的新聞人才，如在原有專業(yè)增設(shè)“網(wǎng)絡(luò)傳播”方向，增辦“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)，并在不同新聞專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程互選，但這些舉措只是將不同媒體的知識訓(xùn)練簡單拼合在一起，未能實(shí)現(xiàn)真正的媒介“融合”教學(xué)。

2010年以后，隨著新媒體的飛速發(fā)展與傳統(tǒng)媒體的式微，逐漸有教育工作者提出要培養(yǎng)“具有整合傳播能力的新聞人才”，打破專業(yè)技能的界限。一方面，嘗試設(shè)置“融合新聞學(xué)”等跨媒體屬性的課程，綜合訓(xùn)練學(xué)生使用多媒體技術(shù)制作新聞產(chǎn)品；另一方面，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)一體的培養(yǎng)模式，積極促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)媒體或者業(yè)界實(shí)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步錘煉技術(shù)使用能力，彌補(bǔ)課程教學(xué)相對落后于業(yè)界技術(shù)體系的缺陷。近年來，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)獲得突破性發(fā)展，如在新聞生產(chǎn)方面能夠按照一定邏輯自行生成信息，甚至完成深度報(bào)道，而傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)也基本轉(zhuǎn)型為“內(nèi)容供應(yīng)商”，其新聞產(chǎn)品亦須通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳播。業(yè)務(wù)環(huán)境的巨變倒逼高校新聞人才培養(yǎng)的改革，包括引入數(shù)據(jù)分析、無人機(jī)新聞、數(shù)據(jù)可視化、非線性編輯等課程，與計(jì)算機(jī)專業(yè)開展跨學(xué)科合作等，培養(yǎng)學(xué)生對智能傳播時(shí)代新聞生產(chǎn)技術(shù)的適應(yīng)力。

（二）人文教育路徑的系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)與實(shí)用性難題

相較于媒介技術(shù)教育領(lǐng)域的變化，人文教育成為了我國高校新聞人才培養(yǎng)體系中“不變”的部分。學(xué)界認(rèn)為要“加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，固守新聞教育基本理念，改革新聞實(shí)務(wù)類課程”，前兩點(diǎn)要求體現(xiàn)為馬克思主義新聞觀、新聞職業(yè)精神與博雅教育這三個(gè)方面，它們延續(xù)數(shù)十年來形成的教育傳統(tǒng)，形成了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。一是堅(jiān)守新聞教育為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀宣傳者的責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的新聞價(jià)值觀，使學(xué)生能在未來的新聞工作中把握政治方向、講好中國故事。二是教育學(xué)生無論在何種媒介技術(shù)時(shí)代都要恪守真實(shí)客觀、合乎倫理道德與法律的新聞工作原則。三是以博雅教育豐富學(xué)生的知識視野，通過跨學(xué)科課程引入社會學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的核心理論與方法論，奠定學(xué)生從事垂直領(lǐng)域新聞生產(chǎn)的知識基礎(chǔ)。[5]

然而，實(shí)現(xiàn)人文教育與技術(shù)教育充分且有機(jī)地結(jié)合并非易事。一是規(guī)范性知識占據(jù)人文主義教育的核心，與社會實(shí)踐的對接不足，專業(yè)與思政教育的結(jié)合較為生硬，導(dǎo)致對政治與社會理論的學(xué)習(xí)未能高效轉(zhuǎn)化為具有強(qiáng)大自驅(qū)力的創(chuàng)新意識與社會責(zé)任感。二是博雅教育被更多地體現(xiàn)為雜學(xué)教育，拼盤式的課程體系無法形成服務(wù)于新聞傳播學(xué)科的知識樹。三是實(shí)用主義被簡化為技術(shù)導(dǎo)向的實(shí)踐精神，學(xué)生能感受到技術(shù)運(yùn)用對實(shí)際新聞工作的作用，但新聞業(yè)的社會功能及新聞工作者的價(jià)值信念與品德難以通過課程獲得體驗(yàn)。這一系列缺憾導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)而尋求以職業(yè)實(shí)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)路徑，削弱了高校在新聞技能培訓(xùn)與價(jià)值觀塑造方面的影響力。

三、新時(shí)代高校新聞人才培養(yǎng)的趨勢

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次看望慰問新聞工作者，勉勵其要做黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動者、公平正義的守望者，并強(qiáng)調(diào)要建強(qiáng)適應(yīng)新時(shí)代國際傳播需要的專門人才隊(duì)伍，這對高校的新聞人才培養(yǎng)提出了高要求，為新聞人才培養(yǎng)體系改革標(biāo)出了明確的方向。充分調(diào)用相關(guān)政治理論與專業(yè)教育資源，圍繞鑄魂育人這一具有中國特色的教育理念搭建培養(yǎng)體系，是當(dāng)前中國教育改革的趨勢，亦是走出實(shí)用主義新聞人才培養(yǎng)困境的有效策略。

（一）鑄魂：立足馬克思主義新聞觀搭建新聞人才培養(yǎng)體系

馬克思主義新聞觀具有穩(wěn)定的理論內(nèi)涵與廣闊的話語外延，為不斷變化的媒介技術(shù)與人文精神提供理論與實(shí)踐支持，從而在新聞傳播學(xué)科落實(shí)“鑄魂育人”這一教育根本任務(wù)。走出實(shí)用主義之迷思，塑造中國高校新聞人才培養(yǎng)的內(nèi)核、體系與可持續(xù)的發(fā)展模式，需要以馬克思主義新聞觀為價(jià)值基礎(chǔ)展開實(shí)踐，并對技術(shù)變革的時(shí)代需求進(jìn)行有力回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合。

一方面，在馬新觀的指導(dǎo)下塑造以人為本的新聞價(jià)值觀。高校新聞人才培養(yǎng)是要通過廣泛發(fā)掘馬克思主義新聞理論知識中關(guān)于社會關(guān)系、交往、輿論等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生超越特定技術(shù)、利益與階層的視野局限，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏與群眾力量，在深入現(xiàn)場的新聞實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)建設(shè)性報(bào)道的優(yōu)良傳統(tǒng)。

另一方面，通過扎實(shí)的政治與社會理論訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。人工智能技術(shù)興起以來，信息環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，通過系統(tǒng)性的教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對證據(jù)信息與數(shù)據(jù)的審慎運(yùn)用、對紛繁社會現(xiàn)實(shí)富有見地的剖析，從而讓他們在未來的新聞從業(yè)道路上堅(jiān)守新聞人的初心和使命。

（二）建基：強(qiáng)化作為專業(yè)驅(qū)動力的技術(shù)人才培訓(xùn)

技術(shù)從未真正取代新聞從業(yè)者的智識勞動，而是不斷開辟其實(shí)踐的新場景。以人工智能為例，記者可以通過這種新媒介，以代碼的實(shí)施來優(yōu)化表達(dá)和行使他們的道德和規(guī)范價(jià)值。未來的新聞人應(yīng)是善于使用人工智能技術(shù)的人，他們將在技術(shù)的支持下更好地發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用，如提高輿情應(yīng)急響應(yīng)的效率、擴(kuò)展跨媒體信息生產(chǎn)與政策宣傳的形式與內(nèi)容。因此，面向新時(shí)代的新聞人才培養(yǎng)不是一味地迎合或拒斥技術(shù)洪流，而是要在“鑄魂育人”教育理念的指引下，透析技術(shù)運(yùn)用邏輯背后的社會結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生作為信息生產(chǎn)與傳播者對技術(shù)適用性的體認(rèn)與實(shí)踐能力。

在既往“新聞+其他學(xué)科”的跨學(xué)科課程教育基礎(chǔ)上，高校應(yīng)進(jìn)一步建立以新聞事業(yè)為主軸和知識框架的技術(shù)教育，如系統(tǒng)探討人工智能技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、無人機(jī)駕駛與拍攝技術(shù)等在新聞機(jī)構(gòu)管理、新聞生產(chǎn)、受眾與輿情分析、事實(shí)核查等場景中的運(yùn)用方式，以及由此衍生的新聞工作新特征、優(yōu)缺點(diǎn)與倫理道德問題。通過這種技術(shù)教育模式，培養(yǎng)理解技術(shù)運(yùn)作邏輯、有效溝通與管理技術(shù)專業(yè)人員并提出合理的輔助新聞生產(chǎn)訴求的新時(shí)代新聞工作者，實(shí)現(xiàn)技術(shù)對人力勞動的解放與提質(zhì)增效。

（三）搭橋：在社會實(shí)踐中探尋新時(shí)代的人文精神

“如何培養(yǎng)新聞記者”這一問題對社會意義重大，新聞業(yè)作為參與社會治理的一環(huán)，應(yīng)該成為國家與社會實(shí)現(xiàn)有效溝通的中間結(jié)構(gòu)，從業(yè)者在謀求技術(shù)適應(yīng)力的同時(shí)不能忽略面向社會的人文精神培養(yǎng)。在文科教育面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)、文科與工科結(jié)合的改革如火如荼的當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)尤為必要。高校新聞教育并非為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，而是培養(yǎng)能夠借助技術(shù)工具強(qiáng)化“報(bào)道和對人性的洞察”能力的溝通者。由此才能重建新聞教育的尊嚴(yán)，才能改善新聞人乃至新聞事業(yè)的社會評價(jià)。

高校新聞人才培養(yǎng)應(yīng)以社區(qū)為中心，在社會網(wǎng)絡(luò)中生產(chǎn)新聞。既往的模擬教學(xué)雖然成功在大學(xué)校園復(fù)刻了一套新聞機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，但未能真正提供扎根社會生活的新聞實(shí)踐平臺，所遵循的仍是傳統(tǒng)的以新聞機(jī)構(gòu)為中心的工業(yè)化生產(chǎn)邏輯。因此，有必要重構(gòu)新聞實(shí)踐思維，為學(xué)生提供深入社會基層、參與多職業(yè)協(xié)同工作的機(jī)會，以此了解社區(qū)運(yùn)轉(zhuǎn)的信息需求，學(xué)習(xí)制作有影響力的新聞項(xiàng)目，錘煉綜合感知與調(diào)查分析思維。

四、結(jié)語

社會對高校新聞人才培養(yǎng)存在較高的期待：“既要負(fù)責(zé)專業(yè)的知識生產(chǎn)和理論創(chuàng)新，又要負(fù)責(zé)職業(yè)人才的培養(yǎng)，還要擔(dān)負(fù)超重的社會期待?！盵6]在此情況下，高校有必要積極主動地回應(yīng)社會期待，展示高校新聞人才培養(yǎng)對于國家和社會的價(jià)值及其內(nèi)在發(fā)展邏輯。本文認(rèn)為，“邁向鑄魂育人”是當(dāng)前我國高校新聞人才培養(yǎng)的必然趨勢，其教育理念有力解釋了新聞人才培養(yǎng)對于當(dāng)前我國社會發(fā)展的重要性，其實(shí)踐策略是對既往技術(shù)融合與人文教育路徑的創(chuàng)新性發(fā)展。以鑄魂育人為根本教育任務(wù)建立起的新聞人才培養(yǎng)體系，能夠有效平衡技術(shù)與人文教育、專業(yè)與思政教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性理論與反思性實(shí)踐的有機(jī)融合，幫助學(xué)子牢記政治信仰與新聞理想、掌握跨職能思維，成長為善于分析社會現(xiàn)實(shí)情況并提供建設(shè)性新聞資訊的專家型新聞人才。

注釋：

[1]Folkerts J. History of journalism education[J]. Journalism amp; Communication Monographs， 2014（04）：227-299.

[2]Barrera C. Transatlantic views on journalism education before and after World War II： two separate worlds？[J]. Journalism studies， 2012（04）：534-549.

[3]沈薈.折衷人文主義新聞教育： 對密蘇里方法歷史緣起的探尋及思考[J].新聞與傳播研究，2009（02）：41-49.

[4]黃旦.整體轉(zhuǎn)型：關(guān)于當(dāng)前中國新聞傳播學(xué)科建設(shè)的一點(diǎn)想法[J].新聞大學(xué)，2014（06）：1-8.

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[6]張濤甫.“震中”地帶的新聞傳播專業(yè)[J].新聞大學(xué)，2023（06）：4.

（作者：上海政法學(xué)院上海紀(jì)錄片學(xué)院教師，研究方向：新聞教育、思想政治教育、青年學(xué)）

責(zé)編：周蕾