馬克思主義新聞觀課程思政教學的實踐路徑探析

【摘" "要】本文探索將中國新聞傳播大講堂的資源引入《馬克思主義新聞思想》教學中，以學生為中心，突出問題導向，通過改革教學模式，不斷深化學生對于馬克思主義新聞思想體系中思政元素的具體理解與靈活運用。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義新聞觀；課程思政；中國新聞傳播大講堂

【基金項目】2023年校級教改立項項目《新文科背景下lt;馬克思主義新聞思想gt;課程思政“四堂六階”混合型教學模式改革與實踐》；2024年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《馬克思主義新聞觀課程思政“四堂六階”教學模式改革與實踐研究》（項目編號：2024JGB455）。

馬克思主義新聞思想體系從歷史沿革來看，是不斷被豐富發(fā)展的。習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話中指出：新聞觀是新聞輿論工作的靈魂。[1]高校教師須注重教學方式方法引導學生理解馬克思主義新聞觀的具體內(nèi)涵，并使其能在實際中發(fā)掘馬克思主義新聞思想內(nèi)容的效用。在具體的課程教學過程中，重構(gòu)教學模式，多種教學方式并行，如從單一的線下教學課堂到多元混合的共上“四堂課”形式、從以學科為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心、從以理論學習為主轉(zhuǎn)向以實踐過程為主，注重能力培養(yǎng)等，學生能運用馬克思主義新聞觀武裝頭腦、解決遇到的實際問題。

一、借助大講堂進課堂，交叉融合授課

為了積極貫徹落實習近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要論述和全面落實高等院校立德樹人根本任務，在中宣部、教育部的指導下，新聞傳播學教指委積極推進2021年“中國新聞傳播大講堂”建設。[2]中國新聞傳播大講堂已經(jīng)逐步成為眾多高校學習新聞傳播學學生們重要的學習資源。中國新聞傳播大講堂于2020年建立，全國許多優(yōu)秀新聞工作者受邀線上講述他們對一線采編工作的理解和感悟。

馬克思主義新聞觀課程教學設計注重遵循價值導向和思政點融入，積極引入中國新聞傳播大講堂優(yōu)質(zhì)課程資源，充分挖掘與教材密切相關(guān)的案例與主題供學生自主學習討論，將新聞一線生動的實踐融入教學，讓專業(yè)課堂更加鮮活、更具張力、更有溫度，鮮活的案例也讓學生感受到媒體人的榜樣力量。引入大講堂資源是結(jié)合業(yè)界實踐與人才培養(yǎng)的視角開展馬克思主義新聞思想教育的新嘗試。各高校借助大講堂平臺資源，結(jié)合專業(yè)特色舉辦征文比賽、實踐教學等，如桂林學院傳媒學院針對大學一年級新聞傳播學大類學生，利用《馬克思主義新聞思想》課程教學，幫助學生形成正確的新聞觀。除了傳統(tǒng)理論教學外，還引導學生學習中國新聞傳播大講堂優(yōu)質(zhì)資源，開展赴桂林圖書館研習觀摩、參觀八路軍桂林辦事處紀念館等社會實踐活動。同時，注重學生的反饋，要求學生在實踐活動后就某一事件、活動等進行深度調(diào)研，結(jié)合時事進行討論。希望學生能夠增強學習自主性，理解課程理論邏輯與價值路徑，達成“學而思、學而信、學而用、學而行”的目的。在教學過程中，為了深入挖掘課程蘊含的思政元素，教師注重發(fā)揮課程教學德育目標的引導作用，結(jié)合“教學課堂、研學課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂”的“四堂融合”以及“學、評、疑、論、括、用”六步進階式教學模式，并取得了良好的教學效果。

二、資源共享教學互通，由“觀”入心

新文科背景下的高校教育教學愈加重視價值引領(lǐng)和問題導向，突出實踐性、跨學科性以及技術(shù)性等。在馬克思主義新聞觀課程教學過程中，要避免出現(xiàn)重技術(shù)而輕人文教育的傾向。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展促使教育教學改革發(fā)生諸多變化，數(shù)字技術(shù)應用促進了教學互通、課堂融合以及資源共享。與時俱進的優(yōu)質(zhì)資源的整合與運用，加上當下教育類平臺的跨越式發(fā)展?jié)M足了多樣化的教育需求。許多來自學生個人的內(nèi)容，如學生的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗等，已為課程開發(fā)提供堅實基礎和重要依據(jù)。

結(jié)合“四堂融合”優(yōu)化教學資源，利用課程思政協(xié)同育人，強化融合理念。實現(xiàn)共建教育模式與馬克思主義新聞觀相結(jié)合，發(fā)揮中國新聞傳播大講堂資源優(yōu)勢，整合教師團隊，實現(xiàn)師資力量互補。通過合理地運用教材內(nèi)容和設計教學活動，讓師生雙方受益。一方面，教材是“學本”，能促進學生學習；另一方面，教材又是“教本”，能提升教學質(zhì)量。學科教師除向?qū)W生傳授知識，還應讓學生理解學科對其自身成長的促進作用。只有落實這些，才能引導學生樹立正確的價值觀，為社會培養(yǎng)有社會責任感的新聞人才。

以《馬克思主義新聞思想》課程為例，課程教學中通過整合資源，使其內(nèi)容有思政、有案例、有實踐。內(nèi)容涵蓋理論發(fā)展脈絡、最新解讀以及實踐中的馬新觀案例等，同時有針對性地組織“實踐研學+專家講座”活動，構(gòu)建沉浸式教學課程體系。師生在創(chuàng)建專題、組織內(nèi)容、演示匯報等過程中不斷充實資源，對課程形成有益補充。還需要進一步利用網(wǎng)絡資源、數(shù)字技術(shù)，挖掘本土文化資源結(jié)合課程內(nèi)容加以創(chuàng)新，實現(xiàn)教學成果轉(zhuǎn)化。

挖掘案例資源是將本土鮮活事例及案例融入馬新觀教學中。結(jié)合高等學校辦學定位，《馬克思主義新聞思想》課程通過線上線下聯(lián)動的教學手段，讓學生正確理解馬克思主義新聞觀。在課程設計中充分融入思政元素，并經(jīng)過積淀逐步成為教學資源，助推課程成為內(nèi)容豐富、教學方法得當?shù)膬?yōu)質(zhì)課程。課程注重理論教學與實踐教學的一體化，結(jié)合歷史、方法和實踐問題提升學生對馬克思主義新聞觀的理解。

三、依托翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)“教與學”統(tǒng)一

高校教學模式大多以傳統(tǒng)教學模式為主，即以理論授課、案例分析為主，以小組討論為輔。數(shù)字技術(shù)背景下，教學模式改革與創(chuàng)新過程中教師的技術(shù)應用能力得以提升，在原有傳統(tǒng)教學模式中應用數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)象越發(fā)普遍?；贠BE的教學理念更注重問題導向和成果導向，意味著教學過程不再是傳統(tǒng)單一的知識教授與灌輸，這對高等教育教學質(zhì)量提出更高要求。因此，要將技術(shù)融入高等教育，不斷革新人才培養(yǎng)模式，設計“翻轉(zhuǎn)課堂”成為當下進行教育模式創(chuàng)新的重要方面。

“翻轉(zhuǎn)課堂”即將教育教學的重點進行翻轉(zhuǎn)。高校教育教學的中心為授課教師，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以學生為中心，即課堂的中心從教師轉(zhuǎn)為學生。以《馬克思主義新聞思想》課程為例，設置由學生分組（3-4人一組）結(jié)合幻燈片，進行與當次課所授內(nèi)容相關(guān)的20分鐘左右匯報，內(nèi)容是圍繞課程重點案例、傳播活動以及新聞現(xiàn)象等撰寫的自主調(diào)查研究、解讀等。在這一過程中，學生的選題緊扣課堂內(nèi)容，討論話題豐富、新穎有趣，能體現(xiàn)個人審美情趣，并具備一定的討論價值。其中，具有代表性的為熱點新聞案例分析，通過關(guān)注新聞事件的前因后果，查找資料后進行分析討論，形成個性化的解讀。學生在參與這一教學活動的過程中，展現(xiàn)出了自主探究、完善知識體系、深層挖掘知識的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的中心角色由教師轉(zhuǎn)至學生，化被動為主動的學習模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要方面。通過結(jié)合具體教學情境、設置多環(huán)節(jié)互動，提升學生學習積極性和主動性。注重培養(yǎng)學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，為學生提供解讀、分析新聞傳播現(xiàn)象的理論與方法，訓練學生解決問題的綜合能力。教學設計上理論教學和實踐教學結(jié)合，有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。課程與時俱進地更新理論內(nèi)容，比如學習習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容等，結(jié)合教學環(huán)境與學生的實際情況設定“翻轉(zhuǎn)課堂”的主題?！罢n堂演講5分鐘”活動設置就是一種翻轉(zhuǎn)形式，每周由5-10位同學上臺演講，時間5分鐘之內(nèi)，不管演講內(nèi)容的長短，盡量要做到脫稿。雖然只是課前5分鐘，但充分利用起來，讓學生戰(zhàn)勝膽怯心理大膽發(fā)言，從多彩的演講主題中收獲新知識。演講主題包括讀書心得、解困經(jīng)驗、專業(yè)學習問題的思考與探討、生活中的感悟、職業(yè)規(guī)劃以及對近期社會熱點問題或新聞事件的看法等。

此外，教師課堂上留出時間對課堂討論內(nèi)容加以總結(jié)也是必要的。利用一些時間列出討論內(nèi)容的主線和重點，使學生能逐步構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識體系；教師還應按照教學要求，利用學校及社會資源，組織學生開展線上和線下實踐活動。例如，線上開展微采訪，線下定期組織辯論賽、演講活動。體驗課堂教學和社會實踐的不同，并將課堂知識充分運用于社會實踐之中。通過微采訪體會和感悟采訪對象的心理，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，通過學生討論，教師點評，充分利用課堂內(nèi)外提升教學效果。

四、遵循學理邏輯，結(jié)合“四堂六階”充分挖掘思政元素

《馬克思主義新聞思想》課程思政教學團隊建立了集體教研制度，通過集體討論交流，按計劃完成思政示范課的建設工作。教師團隊統(tǒng)一思想，增強思政意識，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課程思政課堂。以“教、學、做”合一的教學理念為指導，在教學過程中自然滲透課程思政元素。通過整合線上資源，創(chuàng)建全景式、沉浸式、理實一體化教學場景，構(gòu)建“四堂融合”及六步進階式教學模式。與此同時，注重學生學習反饋，要求學生自主采編作品并聯(lián)系現(xiàn)實、結(jié)合時事進行討論，注重培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。通過對課程教學模式成果進行總結(jié)和梳理，可促進新文科背景下應用型本科相關(guān)理論課程教學質(zhì)量的提升。通過推動馬克思主義新聞觀課程模式由“你講我聽”灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒映两健?、線上線下混合式課程模式，促進學生在做中學，激發(fā)對專業(yè)領(lǐng)域、個人發(fā)展的思考，通過學習中國新聞傳播大講堂優(yōu)質(zhì)資源、邀請行業(yè)專家進校主題講座、深入開展研學活動，提升學生的基礎素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力。

同時，優(yōu)化教學資源，通過課程思政協(xié)同育人，強化融合理念。圍繞課程本身訓練學生運用馬克思主義新聞觀研究新聞傳播現(xiàn)象或解釋新聞事件的能力，提高學生對新聞事件的洞察力，以及分析問題與解決問題的能力。

中國新聞傳播大講堂中優(yōu)質(zhì)生動的課程與案例資源，具有典型性和示范性，對于學生具有較強的教育和示范意義。教師需要考慮教學內(nèi)容、教學目標和學生的成長特點以及社會發(fā)展之間的聯(lián)系，并善于利用學生喜歡的方式來傳遞知識。一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的案例、素材等豐富教學內(nèi)容和教學方式，另一方面教師也可以在積極探索中不斷創(chuàng)新教學模式。

將思政元素和馬克思主義新聞觀融入高等教育教學中，要求高校教師在教學中要善于利用新聞傳播規(guī)律和高等教育的育人規(guī)律，在課程教學實踐中做到科學合理地融合。高校教師應堅定馬克思主義信仰、熟悉新聞實踐規(guī)律、掌握高等教育理念，積極探索貫通馬克思主義新聞觀課程思政教學實踐的有效路徑，不斷深化學生對于馬克思主義新聞思想體系理論中的思政元素與實踐的具體理解與靈活運用。

在內(nèi)容上，精彩的內(nèi)容會對學生學業(yè)產(chǎn)生深遠影響；在教學模式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學生為中心，將以往的講授方式變?yōu)樽詫W、踐行等方式，突出學生自主學習過程。同時各高校積極引入各種設備，讓新聞專業(yè)學生能利用其進行信息傳播。此外，高校應充分利用社會資源，為學生搭建優(yōu)良的實踐平臺，讓學生在實踐中掌握理論知識。在理論修養(yǎng)方面，高校應鼓勵學生多從不同視角研討現(xiàn)實案例，邀請業(yè)界專家開展專題講座，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。高校教師也應充實自身，以循序漸進的方式提升專業(yè)教育水平，力求呈現(xiàn)出一種深邃雋永的教學之美。

注釋：

[1]陳樹勝.職業(yè)院校新聞傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)落實馬克思主義新聞觀路徑初探——以廣西職業(yè)技術(shù)學院新聞采編與制作專業(yè)為例[J].新聞潮，2020（01）：19-21+25.

[2]鄒佳麗，鄭石.面向高等新聞教育的主流媒體新聞工作者角色建構(gòu)研究——以“中國新聞傳播大講堂”的新聞職業(yè)話語為基礎[J].當代傳播，2024（01）：82-87.

參考文獻：

[1]林治波.構(gòu)建中國特色新聞學之我見[J].青年記者，2021（22）：16-17.

[2]王瑩，黃瑚.全黨辦報：中國共產(chǎn)黨對馬克思主義新聞觀的創(chuàng)新發(fā)展[J].中國出版，2021（22）：8-11.

[3]鄭卓，陳瑩.馬克思主義新聞觀課程思政的教學設計與探索[J].出版廣角，2021（20）：93-95.

[4]彭德術(shù).馬克思主義新聞觀內(nèi)涵及發(fā)展探析[J].新聞研究導刊，2021（19）：149-151.

[5]齊雅文.視頻課堂與實踐教學打出專業(yè)“組合拳”[N].中國新聞出版廣電報，2021-09-28（008）.

[6]雷躍捷，王娜.馬克思主義新聞觀中國化的當代探索[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2021（09）：34-39.

[7]徐志武，田蔚琪.融媒體環(huán)境下出版人才培養(yǎng)工作的不足與變革[J].中國編輯，2021（07）：86-90+96.

[8]張新新，張莉婧.中國特色數(shù)字出版學科體系建設的思考[J].編輯之友，2021（05）：89-97.

[9]鄭東方，周安平.“數(shù)字+”編輯出版本科人才培養(yǎng)新思考[J].中國出版，2021（08）：18-21.

[10][11]孫寶國，王如一.貫通三個課堂" 賦能課程思政——以中國新聞傳播大講堂教學實踐為例[J].視聽，2021（04）：202-203.

[12]高曉虹，王曉紅，冷爽. “新文科”語境下的新聞傳播學科建設路徑探析——以“中國新聞傳播大講堂”為案例[J]. 現(xiàn)代出版，2021（01）：5-10.

（作者：姚俊萍，桂林學院傳媒與新聞學院新聞與出版教研室副主任，講師，研究方向：新聞與傳播、數(shù)字出版、網(wǎng)絡與新媒體；利求實，桂林學院傳媒與新聞學院新聞與出版教研室主任，副教授，研究方向：協(xié)同育人、媒體融合）

責編：姚少寶