拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙元范式辨識

【摘 要】 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關(guān)鍵看研究生教育，尤其是博士生教育。《中華人民共和國學位法》從法律層面確立了中國學位類型的雙元結(jié)構(gòu)，為學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才和實踐型拔尖創(chuàng)新人才的分類培養(yǎng)提供了有力的法律保障。面對新時代的要求，兩類研究生教育在選拔、培育、評價上仍面臨同質(zhì)化難題。為讓“學術(shù)更學術(shù)、專業(yè)更專業(yè)”，亟須打造各具特色、齊頭并進的雙元培養(yǎng)范式。學術(shù)學位研究生培養(yǎng)范式應從“分數(shù)化選人、學科化育人、指標化評人”向“包容化選才、能力化育才、貢獻化評才”的新范式轉(zhuǎn)變；專業(yè)學位研究生教育應構(gòu)建一套獨立于學術(shù)學位的全鏈條差異化培養(yǎng)范式，探索建立“從就業(yè)看錄取”的選拔觀，開展校企聯(lián)合的“訂單式”培養(yǎng)，構(gòu)建“實踐能力”導向的評價體系。

【關(guān)鍵詞】 研究生教育；拔尖創(chuàng)新人才；雙元范式；教育強國

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2025）04-0018-07

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.04.003

【作者簡介】 李旖旎（1989—），女，黑龍江哈爾濱人，北京理工大學教育學院助理教授、法學博士；王戰(zhàn)軍（1956—），男，河北邯鄲人，北京理工大學研究生教育研究中心主任、特聘教授、管理學博士（通訊作者）。

一、問題的提出

2024年7月18日，中共第二十屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》，緊扣“深化教育綜合改革”的核心目標，著眼“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，圍繞“統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”的總體布局，明確提出“加強基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的要求［1］。這一系列新部署、新要求充分體現(xiàn)了黨中央對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)本質(zhì)和規(guī)律的深刻洞察。

《中華人民共和國學位法》從法律層面確立了我國學位類型的雙元結(jié)構(gòu)，即學術(shù)學位和專業(yè)學位兩大類別，為構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系奠定了法律基礎(chǔ)。隨著我國教育強國建設(shè)的重心上移，研究生教育特別是博士生教育成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道?！督逃筷P(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，學術(shù)學位研究生教育旨在培養(yǎng)“學術(shù)創(chuàng)新型人才”，專業(yè)學位研究生教育著重培育“實踐創(chuàng)新型人才”［2］。兩種學位類型相輔相成，猶如鳥之兩翼、車之雙輪，共同構(gòu)筑起我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完整體系，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供了全方位的戰(zhàn)略人才支撐。

“拔尖創(chuàng)新人才”這一概念最早可追溯到2002年黨的十六大報告，其中提出了“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的戰(zhàn)略目標［3］，并由此確立了以拔尖創(chuàng)新人才為塔尖的“金字塔”式人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)。這一時期，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)側(cè)重于“學術(shù)型”人才，學術(shù)學位與專業(yè)學位的發(fā)展并不均衡，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)仍難以滿足社會發(fā)展需求。比如2012年，我國在讀碩士研究生中，學術(shù)學位占比為69.1%，專業(yè)學位占比為30.9%；博士研究生中，學術(shù)學位占比高達98%，專業(yè)學位僅占2%［4］。黨的十八大以來，面對全球格局的深刻變化和中華民族偉大復興的戰(zhàn)略要求，黨中央對人才戰(zhàn)略進行了重大調(diào)整，強調(diào)從人才大國向人才強國的戰(zhàn)略升級，更加凸顯出對拔尖創(chuàng)新人才的路徑依賴。黨的十九大報告進一步指出，要統(tǒng)籌推進基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊［5］。這為我國培養(yǎng)雙元類型拔尖創(chuàng)新人才繪制了清晰藍圖，標志著我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的重大轉(zhuǎn)變。為落實這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，我國大力推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育的分類發(fā)展，相繼頒布了《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》《教育部關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》等政策文件。在這些政策的指引下，我國研究生教育的雙元學位體系發(fā)生了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，學術(shù)學位研究生教育持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育在專業(yè)類別、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量等方面均實現(xiàn)了顯著提升。截至2022年底，我國在學研究生中學術(shù)學位研究生和專業(yè)學位研究生占比分別為46%和54%，其中碩士生中兩類占比分別為26%和74%，博士生中兩類占比分別為87%和13%，研究生教育分類發(fā)展的格局已經(jīng)基本形成。

長期以來，眾多學者對拔尖創(chuàng)新人才的問題展開了全面而深入的研究。截至2024年10月，在中國知網(wǎng)以“拔尖創(chuàng)新人才”為主題詞進行檢索，共獲得3383條結(jié)果，論文發(fā)表年份自2002年起持續(xù)至今，橫跨二十余年。2024年的論文發(fā)表量高達521篇，與2002年的9篇相比增長了近58倍，這反映出學術(shù)界對拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)注度不斷增強。這些研究大致可劃分為三個階段：第一階段為探索階段（2002年-2012年）。學者們圍繞拔尖創(chuàng)新人才的基本內(nèi)涵、成長規(guī)律、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑等核心問題進行了細致的探討［6］［7］。第二階段為成熟階段（2013年-2021年）。學者們的研究更加深入和系統(tǒng)，不僅繼續(xù)關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，還更加關(guān)注如何選拔和識別這類人才［8］，以及如何構(gòu)建有效的評價保障體系等［9］。第三階段為提升階段（2022年至今）。面對中國式現(xiàn)代化全面深化改革的新時期，學者們積極總結(jié)國外先進的培養(yǎng)經(jīng)驗［10］，深入反思我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境［11］，并對現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進行多維度優(yōu)化，以加快建立人才資源競爭優(yōu)勢［12］。

綜合來看，已有研究多聚焦于基礎(chǔ)教育和本科教育階段，而對于研究生教育層面，特別是學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育之間的差異化探討尚顯不足。這種相對籠統(tǒng)的研究視角難以充分揭示不同類型研究生教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨特作用和貢獻，也未能全面體現(xiàn)研究生教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要地位和價值。鑒于此，本研究立足分類發(fā)展的視角，通過深入剖析學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育在選拔、培育、評價等方面的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，揭示兩種學位類型在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的不同理念和不同方法，構(gòu)建適應新時代要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙元范式，力求讓“學術(shù)更學術(shù)、專業(yè)更專業(yè)”，為完善我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系塑造新動能、新優(yōu)勢。

二、學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)范式

學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以學術(shù)學位研究生教育為依托，承載著推動原始創(chuàng)新的重要使命。面對大科學時代知識生產(chǎn)模式的變革，原始創(chuàng)新的發(fā)生機制已發(fā)生根本性變革，使得傳統(tǒng)“分數(shù)化選人、學科化育人、指標化評人”的學術(shù)學位研究生教育范式逐漸顯露出局限性。為此，我們應站在國家發(fā)展與創(chuàng)新戰(zhàn)略的高度，探索構(gòu)建適應新時代要求的學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式。

（一）選拔：“依分擇人”轉(zhuǎn)向“以才選人”

我國學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的選拔依賴于傳統(tǒng)的普通招考制度。該制度以考試成績?yōu)楹诵脑u價標準，旨在保障選拔過程的公正性。盡管這種“分數(shù)至上”的選拔方式在提升整體教育水平、確保基礎(chǔ)知識的掌握方面成效顯著，但其固有的局限性也日益凸顯，特別是對具有真正科研潛力和創(chuàng)新能力人才的識別與發(fā)展構(gòu)成了制約。在以筆試為主導的選拔體系中，擅長應試技巧的考生往往能夠脫穎而出，而部分具備卓越科研潛質(zhì)和創(chuàng)新思維的考生，卻因應試能力欠缺而落敗。針對“高分低能”現(xiàn)象及選拔中的“誤選風險”，教育部于2013年出臺了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》。該意見明確提出，應構(gòu)建更加科學、公正的招生選拔機制，不僅考查考生的專業(yè)基礎(chǔ)，更要全面評估其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力；特別是對于博士研究生的選拔，強調(diào)推行“申請-審核”制，以提升選拔的適配性。然而，“申請-審核”制在實踐過程中也暴露出若干問題，如部分高校過于看重考生的畢業(yè)院校及學科排名，甚至將考生必須來自“雙一流”大學或國家重點學科作為硬性要求。這種做法損害了選才制度的公正性和有效性［13］。

《教育部關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》明確界定了學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的選拔標準，強調(diào)“重點考核考生對學科知識的掌握與運用情況以及考生的學術(shù)創(chuàng)新潛力”。一方面，在評估學科知識的掌握與運用時，應重視考生知識結(jié)構(gòu)的全面性和深入性，既要求他們在橫向上具備跨學科的知識廣度，形成寬廣的知識覆蓋面，又要在縱向上對特定領(lǐng)域有深入的研究，從而構(gòu)建起“T”型知識結(jié)構(gòu)［14］。另一方面，對于學術(shù)創(chuàng)新潛力的考察，應側(cè)重于考生如何靈活運用這種“T”型知識結(jié)構(gòu)去探索并解決新的學術(shù)問題，展現(xiàn)其獨特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在未來的選拔中，我們應將學術(shù)素養(yǎng)與培養(yǎng)潛能作為核心標準。招生單位應秉持“唯才是舉”的原則，不局限于單一的考試成績，而是從多維度、多角度全面考查考生的學術(shù)能力和科研潛質(zhì)，確保真正優(yōu)秀的學術(shù)型人才能夠脫穎而出。招生單位還須具備“不拘一格選人才”的胸懷，敢于打破考生身份背景的限制，善于發(fā)掘具有獨特視角和創(chuàng)新思維的學術(shù)“偏才”和“怪才”。這些考生往往在某些方面展現(xiàn)出與眾不同的特質(zhì)和潛力，是學術(shù)創(chuàng)新的重要源泉。唯有在選拔過程中堅持普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一，既遵循一般的選拔原則，又充分考慮考生的個性和特長，才能真正實現(xiàn)“以才選人”的目標。

（二）培育：“學科知識”轉(zhuǎn)向“學術(shù)能力”

隨著大科學時代的深入發(fā)展，科學應用對基礎(chǔ)知識的依賴程度不斷加深，知識創(chuàng)新的重心逐漸向基礎(chǔ)研究與原始創(chuàng)新領(lǐng)域傾斜?！督逃筷P(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，學術(shù)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是“重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學術(shù)素養(yǎng)、較強原創(chuàng)精神、扎實科研能力的學術(shù)創(chuàng)新型人才”。這一目標緊密契合了大科學時代對基礎(chǔ)研究與原始創(chuàng)新的迫切需求，要求學術(shù)學位研究生承擔起“加強基礎(chǔ)研究，筑牢科技自立自強基石”的歷史重任［15］。

近年來，我國高等院校在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得了諸多突破性、原創(chuàng)性成果，科技創(chuàng)新的整體實力得到了顯著提升。但與全球頂尖學府相比，我國高校在基礎(chǔ)研究的整體實力與原始創(chuàng)新能力上仍存在顯著的差距。這一差距主要歸因于我國高校的基礎(chǔ)研究未能充分聚焦于核心科學問題，研究工作較多地停留在跟蹤性、驗證性層面［16］，難以實現(xiàn)由“跟跑”向“領(lǐng)跑”的根本性轉(zhuǎn)變。

未來的學術(shù)學位研究生教育應立足于“科學問題”導向，明確研究目標，加速孵化具有原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究成果。為此，我們需要著重培養(yǎng)學術(shù)學位研究生精準提煉科學問題、高效解決復雜難題的綜合學術(shù)能力。在課程教學方面，我們需超越傳統(tǒng)的“學科化”思維框架，積極向“項目化”邏輯轉(zhuǎn)型。隨著科學技術(shù)的迅猛進步和全球化的不斷深入，單一學科的研究模式難以滿足解決日益復雜問題的需求。項目制教學作為一種以研究問題為核心的教學模式，通過“項目”的形式，將多學科的知識與資源有效整合，打破了單一學科的束縛，為課程教學注入了新的活力［17］?？鐚W科研究方法在重大科研創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用，從被譽為“AI之父”的杰弗里·辛頓的科研經(jīng)歷中可見一斑。辛頓通過巧妙融合計算機科學、神經(jīng)科學、心理學、數(shù)學等多個領(lǐng)域的知識與技術(shù)，在人工智能領(lǐng)域取得了突破性的成果，展現(xiàn)了跨學科研究的巨大潛力。此外，學術(shù)學位研究生的課程體系也需進行相應的調(diào)整與優(yōu)化。我們應加強項目制學分建設(shè)，探索更多元、更靈活的學分修習方式。學分修習類型應涵蓋理論課程、學術(shù)活動、學術(shù)成果等多個維度，通過構(gòu)建全面而集成化的課程體系，全方位提升研究生的學術(shù)素養(yǎng)、原創(chuàng)精神和科研能力。

在項目制框架下，導師角色的調(diào)整同樣至關(guān)重要。根據(jù)項目實際需求，組建跨學科、跨組織的導師團隊，通過融合不同學術(shù)背景的導師資源，打破傳統(tǒng)的“一對一”導學模式?！岸鄬σ弧钡男滦蛯熍渲梅绞接兄谠鲞M導生之間的平等交流與協(xié)同合作，從而促進基于共同科研理念和目標追求的“導學科研共同體”的形成［18］。在這個共同體中，導師與學生能夠形成緊密的合作關(guān)系，通過開展高效、有序的組織化科研工作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同應對科研挑戰(zhàn)，攻克科研難題。

（三）評價：“對標對表”轉(zhuǎn)向“學術(shù)貢獻”

我國學術(shù)學位研究生教育已構(gòu)建起一套以“學位論文”為主要評價指標的評價體系［19］。當前，對研究生學位論文的評審主要采取隱去評閱者身份信息的“盲審”模式，此模式在確保學位授予嚴謹性和維護學位質(zhì)量上起到了關(guān)鍵作用。但這一模式也導致了一種現(xiàn)象：只要學位論文通過盲審，研究生幾乎必然能通過論文答辯。在某種意義上，盲審專家的意見成為判定研究生能否獲得學位的“最終意見”，盲審結(jié)果幾乎成為學位授予不可違背的“金科玉律”［20］。

為更客觀地衡量學術(shù)學位研究生的科研能力，培養(yǎng)單位普遍實施了將學術(shù)論文發(fā)表與學位授予直接掛鉤的制度。若研究生在學期間未能發(fā)表規(guī)定級別和數(shù)量的學術(shù)論文，則可能面臨延期畢業(yè)乃至無法獲得學位的風險。為應對學位論文盲審和學術(shù)論文發(fā)表的雙重壓力，研究生及其導師在選題時往往傾向于選擇那些已較為成熟且研究難度較低的領(lǐng)域，規(guī)避創(chuàng)新性強、挑戰(zhàn)大的研究方向。這種“求穩(wěn)怕變”的心態(tài)極大地限制了研究生的學術(shù)視野和創(chuàng)新能力，使得普通的學術(shù)論文大量涌現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明，盡管我國學術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量已位居全球第二，但科技成果的轉(zhuǎn)化率卻顯著低于美國、日本等發(fā)達國家［21］。

為更有效地培養(yǎng)學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，我們應當確立以“學術(shù)貢獻”為導向的評價體系。所謂“學術(shù)貢獻”，是指研究生在學術(shù)研究中所取得的實質(zhì)性突破，包括理論或方法的創(chuàng)新、獨到的學術(shù)觀點以及具有深遠影響的學術(shù)成就。這一評價導向更加注重研究生在學術(shù)研究中的原創(chuàng)性及其對知識創(chuàng)新的貢獻。首先，我們需要構(gòu)建一個多元化的學術(shù)能力評價標準，增加對學術(shù)創(chuàng)新性、理論深度、學科交叉融合能力等方面的評價，以全面反映學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特征。其次，應將“理論基礎(chǔ)研究與原始創(chuàng)新能力”作為評價的核心指標，激勵研究生在學術(shù)領(lǐng)域進行深入探索并開展原創(chuàng)性研究，從而推動相關(guān)學科，尤其是基礎(chǔ)學科的發(fā)展。構(gòu)建這樣的評價體系可以有效引導學術(shù)學位研究生在科研活動中追求卓越，實現(xiàn)個人與學術(shù)的共同進步。

研究生導師的評價體系也應突出“學術(shù)貢獻”導向。導師是研究生的第一責任人，在研究生的學術(shù)發(fā)展方面起主導作用。當前，我國研究生導師的評價機制過于側(cè)重量化指標，如限定時間內(nèi)的論文發(fā)表數(shù)量、所投期刊的影響因子以及承擔的課題級別等。這種單一的量化評價模式不僅給導師帶來了沉重的時間壓力和心理焦慮，還導致他們在教學和培養(yǎng)學生方面的投入不足，進而影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，我們亟須調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的導師晉升與評價標準，突出“學術(shù)貢獻”核心導向，全面考量導師在學術(shù)研究中的實質(zhì)性進展和創(chuàng)新性成果。同時，我們還應關(guān)注導師的社會貢獻，特別是導師在支撐和促進研究生學術(shù)成長方面的貢獻等。只有夯實學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資基礎(chǔ)，才能推動學術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的“波浪式”涌現(xiàn)。

三、專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)范式

專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以專業(yè)學位研究生教育為基石，肩負著全面支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的重大職責。盡管學術(shù)學位、專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的格局已經(jīng)基本形成，但在專業(yè)學位的實際推進中，仍存在簡單套用學術(shù)學位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象，這在一定程度上削弱了專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應當形成具有鮮明特色的獨立范式，從而為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐。

（一）選拔：建立“從就業(yè)看錄取”的系統(tǒng)觀

我國專業(yè)學位研究生的選拔尚未形成與學術(shù)學位研究生選拔相區(qū)別的特定標準，依舊沿用“依分擇人”的選拔理念，側(cè)重于考查學生對學科知識的記憶能力。然而，專業(yè)學位研究生教育的定位是培養(yǎng)特定專業(yè)領(lǐng)域人才，其一切出發(fā)點都應符合社會和市場的需求。因此，以“知識立意”為主導的選拔標準顯然不適用于專業(yè)學位拔尖創(chuàng)新人才的選拔需求［22］。

針對專業(yè)學位拔尖創(chuàng)新人才的選拔，我們需構(gòu)建一種“從出口看入口”的系統(tǒng)性觀念［23］。即要從社會需求出發(fā)，反向?qū)徱暡⒃O(shè)定選拔標準。在確定考核內(nèi)容和方式時必須具備前瞻性，充分考慮申請者未來就業(yè)時所需的知識與技能［24］。因此，深入了解專業(yè)學位申請者對特定職業(yè)的認同度及其職業(yè)素養(yǎng)的具備情況變得至關(guān)重要。在招生過程中，應避免過度關(guān)注那些缺乏職業(yè)背景、目標模糊的群體，同時也不應過分依賴對未來職業(yè)毫無認知的應屆本科畢業(yè)生。相反，我們應更加重視已具備一定知識基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展路徑明確、求學目的清晰且個人特質(zhì)與專業(yè)緊密匹配的申請者。這樣的選拔標準有助于確保所選拔的專業(yè)學位研究生能夠真正滿足社會及行業(yè)的實際需求，從而實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標。

在構(gòu)建專業(yè)學位拔尖創(chuàng)新人才的選拔體系時，我們應設(shè)計一個融合專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合性考核框架。首先，專業(yè)知識考核是基礎(chǔ)，必須確保考生具備扎實的專業(yè)知識儲備。通過筆試或資料審查等方式，我們可以深入評估考生對特定專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、核心知識及技能的掌握情況［25］，同時考察考生對行業(yè)前沿動態(tài)的敏感度和洞察力。其次，實踐能力考核是關(guān)鍵，旨在評估考生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。我們可以采用案例分析、項目策劃、現(xiàn)場操作或模擬仿真等多種方法，要求考生在限定時間內(nèi)完成具體實踐任務或構(gòu)思解決方案，以檢驗考生的創(chuàng)新思維、技術(shù)應用能力以及項目管理和團隊協(xié)作能力。最后，職業(yè)素養(yǎng)考核是保障，旨在全面評估考生的職業(yè)道德、團隊合作精神、心理素質(zhì)及社會責任感。我們可以通過面試、心理測評和綜合評價等手段進行全方位考察，特別是在面試中設(shè)計開放式和探討性問題，鼓勵考生闡述其價值觀、工作態(tài)度及長期職業(yè)規(guī)劃，從而更全面地把握其綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）培育：開展校企聯(lián)合的“訂單式”培養(yǎng)

《教育部關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是“重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才”。這一表述揭示了專業(yè)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三大核心理念：以職業(yè)需求為導向，以實踐能力為重點，以職業(yè)發(fā)展為歸宿。以職業(yè)需求為導向要求我們探索和把握特定職業(yè)領(lǐng)域的實際需求，確保培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生能夠精準對接這些需求，具備“即戰(zhàn)力”。實踐能力是指專業(yè)學位研究生在特定社會職業(yè)領(lǐng)域中，能夠靈活運用專業(yè)知識，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。專業(yè)學位中的“專業(yè)”并非泛指一般職業(yè)，而是指向高度專業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域［26］。它要求將深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、卓越的實踐能力和高尚的職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)性與學術(shù)性的有機融合。這種獨特組合是在專業(yè)實踐的持續(xù)錘煉中逐步形成的，強調(diào)專業(yè)知識與實際問題精準對接、創(chuàng)新重構(gòu)，旨在為特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高水平的“專業(yè)人士”乃至“行業(yè)專家”［27］。

未來的專業(yè)學位研究生教育應積極開展“訂單式”培養(yǎng)，強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。在教學實施上，可采用“三段式”教學法。第一階段，學生在校內(nèi)完成專業(yè)課程學習，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)基本的實踐意識。第二階段，學生深入企業(yè)一線，進行全方位的“實戰(zhàn)”訓練，在校內(nèi)外聯(lián)合導師的指導下，有序推進項目實施與研究。第三階段，學生聚焦于實踐成果的研究與轉(zhuǎn)化，在雙導師的共同指導下，將項目成果轉(zhuǎn)化為論文、專利或報告等其他形式的實踐成果，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，完成從學生到“半職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變［28］。

“訂單式”培養(yǎng)應積極吸納專業(yè)人士的參與。盡管目前專業(yè)學位研究生教育已實行“雙導師”制度，但校內(nèi)外導師組聯(lián)合培養(yǎng)仍停留在“文字表述”層面［29］，兩類導師之間合作意識不強，培養(yǎng)單位多以校內(nèi)導師為主進行指導，導致校企合作一直流于形式。為打破這一困境，我們可以構(gòu)建“一主多輔”的導師組模式，即由一名專業(yè)導師領(lǐng)銜，多名企業(yè)導師輔助，形成專業(yè)導師為主、專門教育指導委員會為輔的“內(nèi)外共驅(qū)”育人格局，促進學校教師與業(yè)界專家“共同育人”［30］。

“訂單式”培養(yǎng)可采取“一生一協(xié)議”的方式，確保專業(yè)學位研究生的“即戰(zhàn)力”培養(yǎng)落到實處。企業(yè)應全程參與“目標員工”的培養(yǎng)方案制定和實踐培養(yǎng)過程，全面考察和了解學生，以便選拔出“合適的人才”。同時，學生提前進入“目標企業(yè)”開展學習研究，深入了解企業(yè)文化，有助于做出“正確的職業(yè)選擇”?！坝唵问健迸囵B(yǎng)既能確保企業(yè)投入的回報，滿足企業(yè)對后備人才的需求，也能為學生提供寶貴的一線工作經(jīng)驗，提升解決實際問題的能力，并解決就業(yè)的后顧之憂，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”［31］。

（三）評價：構(gòu)建“實踐能力”導向評價體系

當前的專業(yè)學位研究生教育并未形成一套獨立的評價體系，依舊沿用學術(shù)學位研究生教育的評價標準［32］，仍將學位論文作為關(guān)鍵指標。這種做法逐漸暴露出三個核心問題。第一，專業(yè)學位研究生的學位論文往往偏離了既定培養(yǎng)目標，過于強調(diào)學術(shù)深度、原創(chuàng)性和理論貢獻［33］。第二，對于研究成果轉(zhuǎn)化應用評價缺乏重視［34］，限制了學位論文在解決實際問題中的效能發(fā)揮。第三，評價維度單一，過度聚焦學位論文，忽略了專業(yè)學位研究生在專業(yè)實踐中的多樣化成果，使得學生在專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展方向上感到迷茫。因此，針對專業(yè)學位研究生教育的評價，我們必須注意避免一個誤區(qū)，即不能將專業(yè)學位研究生的學業(yè)水平與學位論文簡單等同或混為一談［35］。專業(yè)學位研究生教育應當構(gòu)建一個全面、多元且突出“實踐能力”的評價體系。該體系主要包含兩個核心層次：第一個層次是對研究生的實踐過程進行評價，第二個層次是對研究生的實踐成果進行評價。在第一層次的評價中，首先應要求學生在實踐過程中定期撰寫實踐工作日志，詳細記錄實踐進展、遇到的問題及解決策略、個人感悟等。其次，實踐結(jié)束后，學生需向企業(yè)提交一份詳盡的實踐報告，全面回顧并總結(jié)實踐經(jīng)歷、成果及收獲。最后，由專業(yè)實踐評定小組組織答辯考核，結(jié)合學生的答辯表現(xiàn)、實踐報告的質(zhì)量和導師的綜合評價，給出專業(yè)實踐的最終成績，并將考核成績作為實踐成果評定的重要參考依據(jù)。在第二層次的評價中，首先，應推廣多樣化的實踐成果認定形式。鼓勵學生通過調(diào)研報告、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品創(chuàng)新、作品創(chuàng)作、案例分析、試驗研究等多種方式展現(xiàn)其研究成果和實際應用能力［36］，打破傳統(tǒng)學位論文的單一模式。其次，構(gòu)建一個多元化的實踐能力評價體系。除了傳統(tǒng)的學術(shù)性評價外，還應增加對實踐成果的社會效益、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟貢獻等多維度的評價，以全面體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點。最后，將“獨立解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力”作為核心評價指標。確保學生的實踐選題、研究內(nèi)容和方法都緊密圍繞實際應用展開，加深學生對專業(yè)實踐的理解與掌握，提升學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際應用能力和競爭力。

在以“實踐能力”為導向的評價體系下，導師角色已從論文指導者轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的引導者［37］。為凸顯專業(yè)學位研究生教育的鮮明特征，實現(xiàn)與學術(shù)學位的差異化評價，急需行業(yè)專家參與乃至主導評價過程。行業(yè)專家憑借其實戰(zhàn)經(jīng)驗和行業(yè)洞察力，能準確把握行業(yè)需求，從而強化專業(yè)學位研究生教育的實踐導向，充分發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)實踐型拔尖創(chuàng)新人才方面的獨特作用和社會價值。

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Identifying the Dual Paradigm for Cultivating Top-notch Innovative Talents

Li Yini， Wang Zhanjun

Abstract： The cultivation of top-notch innovative talents hinges on graduate education， particularly doctoral education. The Degree Law legally establishes the dual structure of degree types in China， providing robust legal support for the categorized cultivation of academically and practically oriented top-notch innovative talents. Faced with the requirements of the new era， both types of graduate education still confront the challenge of homogenization in selection， cultivation， and evaluation. To achieve \"more academic rigor in academia and more professional proficiency in professions\"， it is urgent to develop distinct yet complementary dual cultivation paradigms. The cultivation paradigm for academic degree graduate students should shift from \"selecting by scores\"， \"educating within disciplines\"， and \"evaluating through indicators\" to \"selecting inclusively\"， \"educating based on abilities\"， and \"evaluating by contributions\". For professional degree graduate education， we should establish a fully differentiated cultivation paradigm independent of academic degrees， exploring an admission perspective of \"admission based on employment prospects\"， implementing school-enterprise collaboration through \"customized\" training， and constructing an evaluation system oriented towards \"practical capabilities\".

Key words： graduate education; top-notch innovative talents; dual paradigm; strengthening education

（責任編輯 肖地生）