專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的缺失與對策研究

伍新++許令

摘 ? ?要： 職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性。目前，由于多種原因，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育定位模糊、職業(yè)特色缺失。本文明晰了專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性缺失的表現(xiàn)，提出了提高專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的對策。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位 ? ?職業(yè)性 ? ?研究生教育

專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次專門人才而設(shè)置，職業(yè)性是它的基本特征。由于專業(yè)學(xué)位在我國發(fā)展的時間短，加上受傳統(tǒng)教育思想的影響，實踐者對其重要性和基本特征存在著認識和實踐上的偏差，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育定位模糊、職業(yè)特色缺失。在這種情況下，有必要明晰專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性缺失的表現(xiàn)，探討提高專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的對策。

一、專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)涵

（一）特定的職業(yè)指向性。

專業(yè)學(xué)位中的專業(yè)（profession）指的是由普通職業(yè)（vocation）演變而來的以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的特定職業(yè)，專業(yè)學(xué)位在國際上的通行叫法是職業(yè)學(xué)位，被譯為“professional degree”。只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，才能依托相關(guān)學(xué)科的知識體系開展專業(yè)學(xué)位。專業(yè)在某種程度上意味著具有更高的知識與技術(shù)含量、較高的分析應(yīng)用能力和較高水平的專業(yè)素養(yǎng)，這也是專業(yè)學(xué)位研究生教育與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育的根本區(qū)別。特定的職業(yè)指向性對專業(yè)學(xué)位研究生教育提出了要求，應(yīng)以特定的職業(yè)或崗位對人才的知識體系、素質(zhì)能力的要求為依據(jù)科學(xué)地設(shè)置課程，并構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，且各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要滲透職業(yè)性的意識與要求。

（二）職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機融合。

“職業(yè)性”是專業(yè)學(xué)位的基本屬性，但這并不意味著摒棄“學(xué)術(shù)性”，兩者不是二元對立的關(guān)系。“學(xué)位”表明的是人們在某一領(lǐng)域達到的知識的專門化、系統(tǒng)化程度，而專業(yè)學(xué)位作為學(xué)位的一種類型，必然對學(xué)術(shù)水平有著內(nèi)在的要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才，其中“高層次”和“應(yīng)用型”都必須以知識的廣度和理論的深度為基礎(chǔ)，注重知識的生產(chǎn)或創(chuàng)造性地運用。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育的層次定位對學(xué)術(shù)水平有著天然的訴求?？梢?，專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是有機融合的，這也是我們在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展和改革過程中必須堅守的基本導(dǎo)向之一。否則，缺乏職業(yè)性的“學(xué)術(shù)化”將造成專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位的雷同，使我國研究生結(jié)構(gòu)的調(diào)整失去應(yīng)有之義;而否定學(xué)術(shù)性的“職業(yè)化”將降低專業(yè)學(xué)位研究生教育的層次，使專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標得不到實現(xiàn)。

（三）對職業(yè)實踐教育的依賴性。

專業(yè)學(xué)位相比于學(xué)術(shù)學(xué)位的一個明顯區(qū)別就是實踐取向，而實踐取向是專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)在規(guī)定。專業(yè)學(xué)位研究生教育以社會特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)μ囟ㄈ瞬诺男枰鳛榇嬖诘幕A(chǔ)，因而其教育活動要以相關(guān)的職業(yè)實踐活動展開，并對職業(yè)實踐活動有著很強的依賴性。實踐教學(xué)能緊緊圍繞特定職業(yè)的要求，通過設(shè)計和實施具體的職業(yè)實踐活動，培養(yǎng)特定職業(yè)需要的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，我們要將職業(yè)實踐教育教學(xué)理念貫徹在整個培養(yǎng)過程中。但要注意的是，專業(yè)學(xué)位的實踐教學(xué)不等同于實際技術(shù)操作，不能僅局限于技術(shù)性的訓(xùn)練，因為專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立在寬廣扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)之上，要求包含系統(tǒng)高深的理論知識和專業(yè)知識的傳授、理性的專業(yè)化思維訓(xùn)練、實踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)倫理道德的養(yǎng)成[1]。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性缺失的表現(xiàn)

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)未凸顯職業(yè)性特點。

1.培養(yǎng)目標與招生考試標準與職業(yè)關(guān)聯(lián)不夠

雖然教育部對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標有明確的科學(xué)定位，但在實際培養(yǎng)過程中，很多培養(yǎng)單位將專業(yè)學(xué)位教育按學(xué)術(shù)學(xué)位教育的模式培養(yǎng)，這與專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標相偏離，培養(yǎng)出的學(xué)生與職業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性不高，導(dǎo)致社會對專業(yè)學(xué)位研究生的認同度低。我國現(xiàn)行專業(yè)學(xué)位研究生招生沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的測評標準，初試以筆試作為唯一的考察手段，側(cè)重對具體的知識性內(nèi)容的考察，而對考生與職業(yè)關(guān)聯(lián)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的考察不充分。雖有復(fù)試環(huán)節(jié)，但是僅半小時左右的面試交流并不能考查考生的綜合能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ饶芰?，更不利于選拔適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的優(yōu)秀人才。

2.課程設(shè)置和課堂教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向性

從理論上講，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標決定了其課程設(shè)置和課堂教學(xué)應(yīng)以職業(yè)需求為目標，以在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心。但目前張東海、朱永東、張樂平的調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育存在課程體系雷同、課程混上的現(xiàn)象[2]。導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置不能緊扣特定職業(yè)的需求，不能及時跟進職業(yè)實踐領(lǐng)域的最新進展，教學(xué)方法仍以教師的講授為主，不能突出專業(yè)學(xué)位研究生教育注重實踐和應(yīng)用的特點，缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。

3.專業(yè)實踐不到位不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展

專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要途徑。雖然培養(yǎng)單位在專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中都安排了專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，但是由于專業(yè)學(xué)位研究生擴招的速度很快，實踐基地的建設(shè)明顯滯后，表現(xiàn)為數(shù)量不足、質(zhì)量不高，導(dǎo)致專業(yè)實踐不到位，出現(xiàn)專業(yè)實踐活動流于形式、實踐內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)、實踐時長嚴重不足等問題，這樣不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生教育雙導(dǎo)師制度下雙重職業(yè)性的缺失。

現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的選拔多是參照學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的標準，主要看導(dǎo)師已有的學(xué)術(shù)成果，而很少有“職業(yè)性”的評價指標。這樣，現(xiàn)有的校內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師多由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師充當(dāng)，然而這類型導(dǎo)師往往缺乏特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一線實踐經(jīng)驗，很難有效幫助學(xué)生提升職業(yè)能力。此外，導(dǎo)師還有指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的任務(wù)及教學(xué)科研的壓力，使他們更加無意于對“職業(yè)性”實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累，這樣校內(nèi)導(dǎo)師“職業(yè)性”缺失的狀態(tài)難以改變。

“雙導(dǎo)師”可以彌補校內(nèi)導(dǎo)師職業(yè)性的不足，然而張文璽的調(diào)查顯示，被調(diào)查的專業(yè)碩士中有校外企業(yè)合作導(dǎo)師的覆蓋面只有39.2%，而這中間只有不到30%的學(xué)校聘請校外導(dǎo)師開設(shè)專碩課程，其余大多數(shù)校外導(dǎo)師只是掛名而已，很少會對學(xué)生進行實際有效的指導(dǎo)和幫助[3]。這種校外導(dǎo)師的缺位、虛化或溝通不暢，導(dǎo)致校外導(dǎo)師“職業(yè)性”的缺失。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格證書制度的銜接缺失。

在專業(yè)學(xué)位發(fā)展得比較成熟的發(fā)達國家和地區(qū)，其專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)標準和職業(yè)界的用人標準基本一致，專業(yè)學(xué)位便相應(yīng)地成為從事某種職業(yè)或任職資格的必備或先決條件，兩者基本接軌并形成了相互銜接的配套機制。而在我國，只有建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格建立了相互銜接的制度，因此從總體上看，職業(yè)任職資格對專業(yè)學(xué)位基本上沒有要求。然而，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏與職業(yè)任職資格的有效銜接，缺少硬性衡量標準，缺少有力的外部約束機制和發(fā)展動力[4]，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量難以得到保證，弱化專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)優(yōu)勢。

三、提升專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的對策

（一）充分發(fā)揮政府職能促進專業(yè)學(xué)位研究生教育良性發(fā)展，保障職業(yè)性。

政府領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)學(xué)位研究生教育制度化發(fā)展不斷推進的重要因素。政府要運用政策和法律手段對專業(yè)學(xué)位研究生教育進行引導(dǎo)和扶持。

首先，政府應(yīng)完善專業(yè)學(xué)位的相關(guān)法律法規(guī)，建立一套與之配套的法律制度明確專業(yè)學(xué)位的法律地位。

其次，政府要建立和完善相關(guān)制度，保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。一是改革專業(yè)學(xué)位準入制度，提高生源質(zhì)量;二是政府利用政策引導(dǎo)如建立稅收機制、建立合作保障制度等，鼓勵、引導(dǎo)、促進校企合作，以落實雙導(dǎo)師制度、擴展實踐基地等，保證專業(yè)實踐的質(zhì)量;三是政府強化培養(yǎng)標準，完善專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量監(jiān)督機制。

再次，政府要建立多元化的畢業(yè)考核制度，完善與職業(yè)資格制度的銜接?？傊畱?yīng)充分發(fā)揮其在調(diào)動和整合社會資源方面得天獨厚的優(yōu)勢，充分運用配套政策、規(guī)劃引導(dǎo)等宏觀調(diào)控手段為專業(yè)學(xué)位研究生教育的良性發(fā)展提供強有力的支持。

（二）構(gòu)建“需求導(dǎo)向、職業(yè)引領(lǐng)、校企合作”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，體現(xiàn)職業(yè)性。

1.以需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標和招生考核標準，重視職業(yè)性

專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域需要的高層次應(yīng)用型專門人才，這就要求培養(yǎng)單位準確理解專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的內(nèi)涵，培養(yǎng)目標的定位和入學(xué)考核標準的制定都要以特定職業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生的實際需求為導(dǎo)向，同時考慮生源自身的特點等因素，加大與職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標的定位上要切合社會和特定職業(yè)的需求，以應(yīng)用型人才要求為原點，根據(jù)特定職業(yè)或崗位的技術(shù)要求，培養(yǎng)具有實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。在制定招生考核標準上要按照專業(yè)的類型，量身定制入學(xué)考核標準。在筆試的設(shè)計上，側(cè)重于考查考生運用專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論分析問題和解決問題的能力;在面試設(shè)計上，宜采用多元化的考核方法，側(cè)重考查學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的實際操作能力和培養(yǎng)潛力。要弱化筆試分數(shù)對錄取的影響，招生時注重選拔具有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員。

2.以職業(yè)為引領(lǐng)設(shè)置課程和開展課堂教學(xué)，彰顯職業(yè)性

為彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特征，其課程和教學(xué)應(yīng)圍繞特定職業(yè)需要的知識和技能設(shè)置和開展。在課程設(shè)置上，一是有明確的職業(yè)指向，面向現(xiàn)實特定職業(yè)的要求，把重點放在具有“應(yīng)對性”的知識體系上，提高學(xué)生基于實踐情境分析問題和解決問題的能力。二是加大與職業(yè)技能聯(lián)系密切的課程內(nèi)容的分量，適當(dāng)把職業(yè)資格認證要求的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)課程和教育教學(xué)活動中。三是提高課程設(shè)置的靈活性，應(yīng)根據(jù)國內(nèi)外對職業(yè)的需求和變化趨勢調(diào)整課程內(nèi)容以及時反映職業(yè)實踐領(lǐng)域的最新進展。在課堂教學(xué)上，一是教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，要運用案例教學(xué)、情景教學(xué)、方案設(shè)計和項目模擬運作等豐富的實踐教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是突出理論與實踐相結(jié)合，注意對應(yīng)理論在職業(yè)中找原型，也可以現(xiàn)場教學(xué)，推進與企事業(yè)單位之間的實踐教學(xué)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

3.以校企合作為抓手提升學(xué)生的實踐能力，突出職業(yè)性

充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而校企合作是專業(yè)學(xué)位研究生進行專業(yè)實踐的重要途徑。高質(zhì)量的校企合作對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)起著十分重要的作用，因此要以校企合作為抓手提升專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力。

高校一要在主動服務(wù)社會中加快發(fā)展自己，可以通過有效承擔(dān)企業(yè)的橫向科研項目，努力為合作單位提供技術(shù)服務(wù)以解決技術(shù)或管理難題，并以此作為本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的平臺或載體，讓學(xué)生深度參與到實用性的科研項目中，從項目的啟動、設(shè)計、操作、檢驗和評估中得到鍛煉和成長。二要加大開放式辦學(xué)力度，邀請合作的企事業(yè)單位參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，注重其對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見，使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更具針對性。三要進一步擴大校企合作的規(guī)模，增加合作單位的數(shù)量和科技合作項目的數(shù)量，以建立更多校外實踐基地，使學(xué)生真正深入到專業(yè)實踐中，從而增強實際動手能力和社會經(jīng)驗;以選聘更多優(yōu)秀的校外導(dǎo)師，讓專業(yè)學(xué)位研究生在實踐中得到更好的指導(dǎo)和提高。

（三）完善雙導(dǎo)師制建設(shè)一支有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)研究生導(dǎo)師隊伍，提高職業(yè)性。

導(dǎo)師的素質(zhì)和能力是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特點對導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗和能力、職業(yè)素質(zhì)及實踐指導(dǎo)能力提出了新的要求。因此要加強專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

首先要完善雙導(dǎo)師制度。一是加強高校和企事業(yè)單位的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補;二是建立健全專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評聘制度。對于校內(nèi)導(dǎo)師的選聘，不僅要考察其學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，還要考核其職業(yè)實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力。對于校外導(dǎo)師的選聘，主要考察其專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、組織管理能力和指導(dǎo)能力[5]。三是加強校內(nèi)外導(dǎo)師的交流和溝通，這樣既能發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，又能更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)實踐情況并對其進行有針對性的指導(dǎo);四是改革導(dǎo)師考核評價機制，突出以職業(yè)性為重點的過程管理，增加導(dǎo)師“職業(yè)性能力”的評價指標。

其次要重視導(dǎo)師實踐能力的培訓(xùn)?？梢越綄W(xué)術(shù)休假制度，選送學(xué)術(shù)型導(dǎo)師到企事業(yè)、行業(yè)部門等實踐領(lǐng)域去培訓(xùn)，提高其應(yīng)用能力和實踐能力。有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師要跟上職業(yè)領(lǐng)域知識更新發(fā)展和技術(shù)經(jīng)驗不斷翻新的步伐，去相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域部門進修，更新原有的實踐經(jīng)驗，提升指導(dǎo)水平。

（四）建立專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格考試制度的銜接，履行職業(yè)性。

專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格考試制度的銜接是專業(yè)學(xué)位研究生教育進一步發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育履行“職業(yè)性”的重要路徑，對確保專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向、保障專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量及提升社會認可度具有重要的意義。近年來，我國有少數(shù)幾個專業(yè)實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域與職業(yè)資格的對接，如設(shè)備監(jiān)理專業(yè)學(xué)位與注冊設(shè)備監(jiān)理師的對接，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的對接;建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位與注冊建筑師的對接等。李會蘭對這三個成功項目進行剖析比較后歸納了對接模式的特點及規(guī)律性要素，認為專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格制度對接成功主要通過三種方式實現(xiàn)：兩者互為前提條件，課程及考試的豁免和互認，減少實踐時間，需要政府、行業(yè)和高校建立三方協(xié)調(diào)溝通機制，相互協(xié)作，共同努力[6]。此外，構(gòu)建與職業(yè)資格制度銜接的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系是對接成功的前提，建立健全的專業(yè)學(xué)位教育體系并使其層級與職業(yè)資格認證的層級一一對應(yīng)是對接成功的基礎(chǔ);建立科學(xué)嚴格的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評估認證機制是對接成功的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育正處于發(fā)展的重要時期。我們要深刻認識專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的內(nèi)涵，構(gòu)建“需求導(dǎo)向、職業(yè)引領(lǐng)、校企合作”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，促進專業(yè)學(xué)位研究生教育長足發(fā)展。

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基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“校企合作培養(yǎng)專業(yè)碩士的運行機制研究”（課題編號：XJK015CGD015）的研究成果。