中職英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的形成性評(píng)價(jià)例析

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相互割裂，亟須通過形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)三者動(dòng)態(tài)融合，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力與職業(yè)核心素養(yǎng)全面提升。在明確中職英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聚焦形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，論述設(shè)定精準(zhǔn)目標(biāo)、開展多元評(píng)價(jià)方法、建立即時(shí)反饋機(jī)制及組織學(xué)生深度參與等應(yīng)用路徑，并結(jié)合旅游專業(yè)教學(xué)案例，實(shí)施預(yù)評(píng)價(jià)、課中動(dòng)態(tài)調(diào)整及課后反思等具體實(shí)踐對(duì)策，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)體系及個(gè)性化激勵(lì)機(jī)制，以應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)深度應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；形成性評(píng)價(jià)；英語教學(xué)；中職教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）08-0132-04

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化全球化與信息化進(jìn)程迅猛，中職英語教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)代要求，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為目標(biāo)，不僅傳授語言知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，中職英語教學(xué)需打破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)脫節(jié)的局面，借助形成性評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中職英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

（一）“教”的維度

在中職英語教育領(lǐng)域，“教”的內(nèi)涵不局限于知識(shí)的傳遞，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。教師需基于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，融合英語教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境模擬等，以提升教學(xué)的實(shí)用性和增加課堂吸引力。教學(xué)目標(biāo)需多樣化，既要注重語言知識(shí)的熟練掌握，又要包含職業(yè)素養(yǎng)的全方位培育。例如，在旅游專業(yè)英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅包括掌握專業(yè)詞匯和表達(dá)，還應(yīng)包括能夠運(yùn)用英語進(jìn)行旅游服務(wù)與交流，培養(yǎng)跨文化交流能力和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)方法的創(chuàng)新同樣重要，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和情境模擬能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，多媒體與信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性與趣味性。這些“教”的創(chuàng)新，將使學(xué)生既能夠掌握語言知識(shí)，又能提升語言應(yīng)用能力，為今后的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)［1］［2］。

（二）“學(xué)”的主動(dòng)探索

“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索。學(xué)生的主體地位在這一過程中尤為重要，他們將通過自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、資源利用等［3］。中職生一要通過參與類似真實(shí)職場(chǎng)情境的模擬項(xiàng)目，自主構(gòu)建知識(shí)體系，提升英語應(yīng)用能力；二要借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的海量學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、學(xué)習(xí)資料等，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力；三要通過小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)自主能力，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)相互支持激勵(lì)、攜手完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)。借助這些方法，學(xué)生不僅能夠提高英語水平，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，為未來的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

（三）“評(píng)”的多元性與動(dòng)態(tài)調(diào)整

“評(píng)”要打破傳統(tǒng)框架，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)從單純的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維發(fā)展和問題解決能力提升。借助實(shí)時(shí)反饋與持續(xù)跟蹤，使評(píng)價(jià)更具個(gè)性化和精準(zhǔn)性。評(píng)價(jià)方法要融合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，全方位評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。一是運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，例如學(xué)習(xí)檔案、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表等，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和成果；二是引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力；三是及時(shí)反饋，借助評(píng)價(jià)的即時(shí)性和互動(dòng)性，利用“學(xué)習(xí)通”等數(shù)字化學(xué)習(xí)管理工具，及時(shí)發(fā)布反饋信息，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自身學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)通過個(gè)別輔導(dǎo)、在線討論等互動(dòng)交流方式，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；四是動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)，通過持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。借助這些創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面發(fā)展［4］。

二、形成性評(píng)價(jià)的深度應(yīng)用途徑

（一）目標(biāo)設(shè)定精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)不僅涵蓋語言技能的提升，還包括職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［5］。例如，在旅游專業(yè)英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和語法的掌握，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和服務(wù)意識(shí)。這樣設(shè)定目標(biāo)不僅有助于學(xué)生掌握語言知識(shí)，還能增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語言的能力。

（二）評(píng)價(jià)方法多元化

評(píng)價(jià)方法的多元化是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵策略。教師需超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)框架，整合定量與定性評(píng)價(jià)手段。在常規(guī)測(cè)試之外，還應(yīng)納入同伴互評(píng)、自我評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估等多元評(píng)價(jià)形式。借助諸如學(xué)習(xí)檔案、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)等多樣化的評(píng)價(jià)工具，全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力提升情況。多元化的評(píng)價(jià)方式既能更全面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其充分發(fā)揮潛能［6］。

（三）教師反饋及時(shí)

及時(shí)反饋是確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化有效實(shí)施的重要保障。教師應(yīng)借助數(shù)字化工具，例如“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布反饋信息，并與學(xué)生開展互動(dòng)交流。學(xué)生可依據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師則可根據(jù)學(xué)生的反饋來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種及時(shí)、互動(dòng)的反饋機(jī)制能夠確保教學(xué)活動(dòng)獲得及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

（四）學(xué)生深度參與

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐中，學(xué)生主體的深度參與是核心理念。首先，教師需以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)來豐富評(píng)價(jià)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性需求。自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過程和成果；同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作；小組評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；項(xiàng)目評(píng)價(jià)則更注重學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的綜合表現(xiàn)和能力提升。其次，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中融入趣味性元素，提高學(xué)生參與的興趣和積極性。教師可以以游戲化的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)置不同的等級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予相應(yīng)的積分或徽章，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，分享自己的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，聽取他人的意見和建議?？赏ㄟ^組織評(píng)價(jià)研討會(huì)、小組討論等方式，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步［7］。

三、形成性評(píng)價(jià)深度應(yīng)用的案例分析

以中職旅游專業(yè)英語課程為例，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新性地將英語教學(xué)與旅游職業(yè)場(chǎng)景深度融合，力圖培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的旅游英語應(yīng)用能力。

（一）預(yù)評(píng)價(jià)深度分析

旅游酒店班學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，平均詞匯量約1 500詞，甚至部分學(xué)生不足1 000詞；雖對(duì)基本語法有初步了解，但使用復(fù)雜句型存在困難；聽說能力普遍偏弱。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長差異較大，作業(yè)質(zhì)量參差不齊，入學(xué)測(cè)試成績差距較大。大多數(shù)學(xué)生對(duì)旅游酒店行業(yè)有基本了解，具備一定的服務(wù)意識(shí)，但缺乏專業(yè)服務(wù)技能和跨文化交際能力。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)，而部分學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。為全面評(píng)估學(xué)生語言基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，本研究采用智能測(cè)評(píng)工具，包括在線詞匯測(cè)試、語法測(cè)試、聽力測(cè)試、口語測(cè)試和職業(yè)素養(yǎng)問卷調(diào)查等對(duì)旅游酒店班學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，筆者設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的教學(xué)方案。一是增加詞匯量。設(shè)計(jì)詞匯接龍和競(jìng)賽活動(dòng)，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為每名學(xué)生定制個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，每日推送新詞匯讓學(xué)生識(shí)記。二是強(qiáng)化語法知識(shí)。重點(diǎn)講解復(fù)雜句型，通過每周語法小測(cè)驗(yàn)及時(shí)反饋，幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí)。三是提高聽說能力。播放“廣西三月三”相關(guān)英語資料，通過情景對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，以及運(yùn)用在線聽力口語練習(xí)資源，發(fā)展學(xué)生的聽說能力。四是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。通過組織學(xué)生“參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和國際文化交流活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。五是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)職業(yè)相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如撰寫旅游攻略、制作英語海報(bào)等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

預(yù)評(píng)價(jià)的深度分析功能使教師能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展需求相匹配。通過這些措施，學(xué)生在詞匯量、語法知識(shí)、聽說能力和職業(yè)素養(yǎng)方面均有所提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到增強(qiáng)，從而有效提升教學(xué)效果。

（二）課中評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)整

在中職專業(yè)英語教學(xué)中，課中評(píng)價(jià)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)且動(dòng)態(tài)的過程，旨在全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相一致，涵蓋語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，包括課堂觀察、課堂提問與回答、小組討論與合作、課堂練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與反思以及同伴評(píng)價(jià)等。教師通過導(dǎo)入新課、講解新知、互動(dòng)交流、課堂檢測(cè)和布置作業(yè)等步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并進(jìn)行分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題和個(gè)性問題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。教師將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，明確教學(xué)改進(jìn)方向，并調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過持續(xù)改進(jìn)與完善，課中評(píng)價(jià)的質(zhì)量得以不斷提高，全面促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

以“參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師在詞匯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯掌握得不牢固，于是利用智能教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)、在線重難點(diǎn)詞匯小測(cè)驗(yàn)等功能，迅速識(shí)別出學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞匯的難點(diǎn)；接著利用即時(shí)反饋機(jī)制靈活調(diào)整教學(xué)策略，迅速優(yōu)化教學(xué)方法。具體來說，首先，教師利用智能教學(xué)平臺(tái)的語音識(shí)別功能，讓學(xué)生跟讀與民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯，即時(shí)反饋發(fā)音的準(zhǔn)確性，并逐一給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)和示范，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。其次，教師設(shè)計(jì)“外國游客參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”的情景對(duì)話，要求學(xué)生用英語介紹活動(dòng)相關(guān)情況，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。再次，教師利用多媒體資料，如圖片、視頻和動(dòng)畫，生動(dòng)地講解相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日象征的意義、英文用法和文化背景，借助實(shí)景圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解這些詞匯的含義。再次，教師設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，如填空題、選擇題、翻譯題和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固難點(diǎn)詞匯。例如，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：要求學(xué)生使用所學(xué)的難點(diǎn)詞匯撰寫一篇與此主題相關(guān)的短文。對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還可以為他們提供范文讓他們仿寫，降低任務(wù)難度，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫作能力。最后，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組使用所學(xué)的難點(diǎn)詞匯介紹一個(gè)與“廣西三月三”相關(guān)的民俗活動(dòng)。小組成員通過相互討論、指正和補(bǔ)充，最終完成小組展示。此類小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧。教師通過持續(xù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使各層次學(xué)生的能力都能獲得提升。

（三）課后評(píng)價(jià)反思

課后評(píng)價(jià)全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，涵蓋知識(shí)技能的掌握、創(chuàng)新思維的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的培育。教師通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，收集學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成度和項(xiàng)目執(zhí)行等方面的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅展示了學(xué)生在知識(shí)技能層面的成長，還反映了他們?cè)趧?chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)維度的表現(xiàn)。如教師依據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告和課堂表現(xiàn)，衡量他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧及問題解決能力方面的表現(xiàn)。通過此類評(píng)價(jià)，教師能夠洞察學(xué)生是否能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出創(chuàng)新性解決方案，以及是否具備未來職業(yè)所需的基本素養(yǎng)。

深度訪談是課后評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受。教師可以設(shè)計(jì)開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)。例如，教師可以提問學(xué)生：在“參加‘廣西三月三·八桂嘉年華’”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為自己表現(xiàn)最好的部分是什么？遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？你是如何克服這些挑戰(zhàn)的？通過深度訪談，教師獲取學(xué)生真誠的反饋，洞察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遭遇的迷茫與訴求。如學(xué)生在訪談中提到口語表達(dá)存在困難，教師可以提供額外的口語練習(xí)資源和一對(duì)一輔導(dǎo)。此類反饋直接為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供第一手參考，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生量身定制指導(dǎo)與支持方案。

學(xué)習(xí)檔案分析可幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧和反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的重要工具。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂筆記、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、測(cè)試成績和反思記錄等。通過分析學(xué)習(xí)檔案，教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供針對(duì)性建議。例如，教師分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解他們?cè)诟黝愖鳂I(yè)中的具體表現(xiàn)，如學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出色，但在口語作業(yè)中表現(xiàn)不佳，教師則建議學(xué)生增加口語練習(xí)并向其提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中記錄學(xué)習(xí)心得和反思，幫助他們養(yǎng)成自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過深度訪談和分析學(xué)習(xí)檔案，教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃未來學(xué)習(xí)路徑。這種針對(duì)課后評(píng)價(jià)的深度分析，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化指明了方向。

四、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)之策

形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中的深度應(yīng)用面臨著系列挑戰(zhàn)，如教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有復(fù)雜性、教師評(píng)價(jià)技能不足、學(xué)生評(píng)價(jià)參與度存在差異、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的束縛以及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用存在困境等。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)需創(chuàng)新性對(duì)策，教師可以從以下五個(gè)方面入手。

一是開展指向明確的教師培訓(xùn)，包括組織教師參與國際教育研討會(huì)與培訓(xùn)課程、邀請(qǐng)國內(nèi)外專家進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的前沿講座等，拓寬教師的全球教育視野與提升教師的評(píng)價(jià)能力；二是構(gòu)建智能化的評(píng)價(jià)體系，即利用人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)來構(gòu)建智能化的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)如作業(yè)自動(dòng)批改系統(tǒng)、學(xué)習(xí)行為分析軟件等智能評(píng)價(jià)工具，提高評(píng)價(jià)的效率與精準(zhǔn)度；三是依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)性化激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立“學(xué)習(xí)成就獎(jiǎng)”“創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與參與熱情；四是向?qū)W生傳播“教—學(xué)—評(píng)”一體化的創(chuàng)新理念，如開展校園文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等，組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)工作坊，讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義，提高他們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感與評(píng)價(jià)參與度；五是建立持續(xù)性的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師基于評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新，定期組織教學(xué)觀摩與經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，加深教師間的交流合作，形成教學(xué)改進(jìn)的良性循環(huán)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是教育評(píng)價(jià)改革持續(xù)推進(jìn)下的一種新的教學(xué)探索，諸多問題尚待深入研究。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)是總的方向標(biāo)，通過持續(xù)反饋和調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，高度關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一致性及“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是形成性評(píng)價(jià)的深度應(yīng)用。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于主題意義的中職英語課程‘教、學(xué)、做、評(píng)’四位一體的教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2023C686）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡介：黃燕玲，1981年生，廣西容縣人，碩士研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。