英語學習活動觀視域下高中英語完形填空題型的教學探究

摘 要：英語學習活動觀為高中英語教學提供新的教學方向。教師應深入分析高考英語完形填空題型特點及民族地區(qū)學生在學習英語詞匯、語篇邏輯和解題策略的問題，依據(jù)高考英語考查要求，設計具有針對性的訓練方案，即語言知識基礎薄弱學生的針對性訓練、語篇邏輯分析能力薄弱學生的針對性訓練和解題策略存在結構性缺陷學生的針對性訓練，制訂提升學生英語思維的訓練計劃，開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等三類活動，以此提高高中英語完形填空教學效果及學生英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語；完形填空；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0124-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出英語學習活動觀，強調(diào)學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用［1］8。這一理念為高中英語教學提供了新的教學方向和指導。學生在完形填空中主要存在詞匯、語篇邏輯和解題策略等三個方面的問題：一是詞匯深度掌握不足，缺乏多義詞和近義詞的精準辨析能力，對高階詞匯的積累明顯不足。二是語篇邏輯分析能力偏弱，缺少邏輯推理訓練。學生尚未建立語篇特征整體認知框架，難以通過上下文有效推斷信息。三是解題策略存在結構性缺陷，過度關注局部語法而忽視語篇的連貫性。具體表現(xiàn)為缺乏“通讀預判、邏輯驗證”的科學解題路徑。這三個方面問題導致學生在處理語境依存度高、邏輯關聯(lián)緊密的選項時陷入認知瓶頸，因此亟須通過系統(tǒng)化訓練，幫助學生構建語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展的機制。本文基于英語學習活動觀，探討高中英語完形填空題型的教學策略。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵及應用

英語學習活動觀強調(diào)學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用［1］13。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。英語學習活動觀的教學設計以學習為中心、以學生為主體、以教師為引導、以基于學習目標和語用情境的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等“學思用創(chuàng)”活動為基本載體，認為語言學習具有交互性和成長性特點，強調(diào)做中學、用中學、創(chuàng)中學。其中，學習理解貫穿始終，應用實踐伴隨學習理解而發(fā)生，推動概念理解向應用能力的轉(zhuǎn)換，而遷移創(chuàng)新既是新情境的實踐又是新內(nèi)容的學習［2］。

英語學習活動觀主張通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三個層次的活動開展教學。學習理解類活動是基礎，主要包括基于語篇獲取信息、梳理知識、概括內(nèi)容等；應用實踐類活動旨在讓學生將所學知識和技能進行內(nèi)化和運用，通過描述、闡釋、分析、判斷等活動，加深對語篇的理解，提升語言運用能力；遷移創(chuàng)新類活動要求學生能夠運用所學知識和技能，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。教師通過這三個層次的活動，引導學生在英語學習過程中，不斷提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習策略，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。英語學習活動觀有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的特點。綜合性強調(diào)將語言知識、技能、文化理解及學習策略有機融合，通過多元化的活動形式促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在完形填空題型教學中，這種觀點鼓勵學生整合詞匯、語法和語篇知識，并結合閱讀理解和邏輯推理能力完成題目；同時，要引導學生關注文章中的文化背景信息，注重對文本的理解。關聯(lián)性則體現(xiàn)在連接不同學習活動與現(xiàn)實生活之間，通過討論、調(diào)查等活動深化主題理解，并將知識應用于實際情境。實踐性提倡創(chuàng)設真實情景讓學生體驗和運用英語，如模擬考試或生活中的交流互動場景，強化學生的語言應用能力。傳統(tǒng)的完形填空教學往往側(cè)重講解詞匯和語法，教師在授課中容易忽視在語境中培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力。英語學習活動觀為高中英語完形填空教學提供了新的思路和方法，有助于改變傳統(tǒng)教學中重知識輕能力、重理論輕實踐的弊端，從而提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。因此，如何在英語學習活動觀的指導下提高高中英語完形填空題型的教學效果，成為當前高中英語教學亟待解決的問題。

二、高考英語完形填空題型特點及考查要求

完形填空題是高考英語考查學生語言綜合運用能力的關鍵題型，該題型考查學生對語篇語境的理解，全面評估學生閱讀理解、詞匯運用及邏輯推理能力。其命題特征明顯，使用約300詞的完整語篇，設置15個空格（每題1分，總分占比10.00%），選項設計遵循“突出實詞、強化語境”原則，其中名詞、動詞、形容詞和副詞占比超過80.00%。短文題材呈現(xiàn)多元化特征，涵蓋日常生活、社會文化、科普知識等領域。選項主要圍繞實詞展開，名詞、動詞、形容詞和副詞考查占比80.00%以上，備選項多為近義詞、形近詞或同根詞，對學生答題時的干擾性較強。在能力考查方面，重點考查閱讀理解能力，學生需把握文章主旨和邏輯關系；此外，對詞匯運用能力的考查貫穿始終，學生要了解詞匯在不同語境的運用；語法知識雖較少單獨設題，但對分析句子結構很重要；邏輯推理能力也被重點考查，學生要依據(jù)上下文的邏輯線索判斷填空詞匯。筆者系統(tǒng)梳理2022年至2024年廣西地區(qū)使用的全國英語高考新課標Ⅱ卷完形填空題，總結出以下命題趨勢與特點。

（一）文章選材

1.文章貼近生活。完形填空文章體裁以記敘文為主，詞數(shù)一般在210詞至230詞左右，難度適中，主題語境圍繞“人與社會”展開。記敘文通過講述個人經(jīng)歷、故事等，融入生活氣息與教育意義，引導學生在情境中感受語言運用。例如，2022年的文章圍繞主人公的旅行經(jīng)歷展開；2023年講述了一位飛行員接力幫陌生人送狗的故事；2024年則聚焦主人公定居意大利的生活，這些文章都通過個人經(jīng)歷傳遞了積極向上的價值觀。

2.題材豐富多元。題材覆蓋生活百態(tài)、社會文化、個人成長等多個領域，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，具有較強的時代感。2022年完形填空選用的題材與日常生活中的人際關系相關，讓學生在熟悉的情境中思考語法和語言運用技巧；2023年完形填空選用的文章涉及文化交流主題，引導學生關注不同文化背景下的差異與融合；2024年完形填空選用的文章側(cè)重于個人在面對困難時的心理變化與成長，培養(yǎng)學生積極應對生活挑戰(zhàn)的態(tài)度。豐富的題材既考查學生對不同主題的理解能力，又拓寬了他們的知識面。

（二）設空規(guī)律

1.考查詞性。從詞性角度來看，高考對實詞的考查占據(jù)重要地位，著重考查動詞、名詞和形容詞（如下頁表1所示）。動詞考查關注動作的連貫性、情感表達及詞匯搭配。例如在描述人物行為時，學生需依據(jù)上下文精準選擇恰當?shù)膭釉~，體現(xiàn)動作的準確性與邏輯性。名詞考查注重對文章關鍵事物、概念的理解，學生要根據(jù)語境判斷名詞的具體所指。形容詞和副詞常用于描述事物特征、程度和人物情感態(tài)度，旨在考查學生對文章細節(jié)和情感的把握。例如，在描述主人公心情時，需選擇合適的形容詞準確表達其情感狀態(tài)。相對而言，對介詞、連詞等虛詞的考查較少，但介詞、連詞等在構建句子邏輯關系中起著關鍵作用。

從詞匯特點看，近三年高考英語完形填空題最常見的是派生詞，語篇和干擾項中可見個別學術詞、熟詞生義和一些常見詞匯（如表2所示）。

2.設空格間距與難度分布情況。設空格間距較為靈活，一般在5個至15個詞之間。難度分布呈梯度狀，開篇部分設計的空格難度通常較為簡單，設題目的是幫助學生快速進入文章情境。隨著文章向前推進，答題難度逐漸增加，尤其是在文章中間部分會出現(xiàn)一些需要綜合考慮上下文邏輯、詞匯類別和文化背景等因素的題目。文章結尾處的題目可能從文章整體理解或主題升華的角度進行考查。例如，在文章中間部分可能會出現(xiàn)辨析近義詞的難題，學生需仔細斟酌每個選項在語境中的細微差別；結尾處可能要求學生根據(jù)文章主旨，選擇能夠恰當表達作者意圖的詞匯。

（三）選項設置

1.考查詞匯要求。選項設置注重詞匯辨析，尤其是近義詞、同根詞和詞形相似詞的辨析。近義詞辨析題要求學生準確理解每個詞匯的含義及用法差異，根據(jù)語境選擇最合適的詞匯。例如，在表達 “看”的意思時，look、see、watch等詞在不同語境中有不同的用法，學生需根據(jù)具體情境做出正確選擇。同根詞辨析考查學生對詞匯衍生和變化的理解與運用。詞形相似詞的考查增加了干擾性，學生需要仔細辨別其含義，避免混淆。例如，adapt（適應、改編）和adopt（采用、收養(yǎng)）詞形相近，但含義不同，學生要依據(jù)語境準確判斷。

2.干擾項設計原則。干擾項具有較強的迷惑性，干擾項通常符合語法使用要求，導致學生難以從語法角度排除錯誤選項；同時，干擾項會利用學生常見的思維誤區(qū)或錯誤理解進行設計。例如，在某些情況下，干擾項可能是學生根據(jù)局部語境或慣性思維容易聯(lián)想到的詞匯，但從文章整體邏輯來看并不合適；或者干擾項可能與正確選項在語義上相近，但在程度、搭配或情感色彩上存在差異。這些都需要學生仔細甄別。

（四）對學生能力考查要點

1.考查閱讀理解能力。作答完形填空題要求學生具備較強的閱讀理解能力，能夠快速把握文章主旨大意，在短時間內(nèi)理解文章的情節(jié)發(fā)展、人物關系及情感變化。學生需要通過閱讀文章，準確獲取信息，并對信息進行分析、整合。例如在記敘文體裁閱讀中，學生要厘清事件的起因、經(jīng)過和結果，理解人物的性格特點和行為動機；在說明文體裁中，學生要明確說明對象及其特征、原理等。只有對文章有全面深入的理解，才能準確完成填空。

2.考查邏輯推理能力。邏輯推理能力是完形填空考查的重要能力之一。學生需要根據(jù)上下文的邏輯關系（如因果關系、轉(zhuǎn)折關系、遞進關系等）推斷出正確答案。文章中可能會出現(xiàn)一些表示邏輯關系的連詞或副詞，如but、however、therefore等，學生要善于捕捉這些信號詞，利用邏輯關系排除錯誤選項。例如，當出現(xiàn)but時，表明前后文語義發(fā)生轉(zhuǎn)折，學生可據(jù)此調(diào)整思路，選擇符合轉(zhuǎn)折邏輯的詞匯。此外，學生還需根據(jù)文章的整體邏輯和常識進行推理，確保所填詞匯在邏輯上與文章內(nèi)容相符。

3.考查詞匯、語法運用能力。扎實的詞匯、語法運用能力是解題的基礎與保障。學生不僅要掌握大量的詞匯，熟悉其含義、用法和搭配，而且要能夠正確運用語法知識分析句子結構，判斷詞匯的形式變化。例如，在考查動詞時，要考慮動詞的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致性等語法因素；在考查名詞時，要注意名詞的單復數(shù)形式、所有格形式等。同時，學生要能夠在不同語境中靈活運用詞匯，準確表達文章所需的語義。

三、基于學習活動觀的高中英語完形填空針對性訓練方案

基于學習活動觀的高中英語完形填空針對性訓練方案通過構建層次分明的語言實踐體系，提升學生的語言素養(yǎng)與解題能力。

（一）語言知識基礎薄弱學生的針對性訓練

對語言基礎薄弱，尤其是在詞匯深度掌握方面表現(xiàn)欠佳的學生，教師可依據(jù)英語學習活動觀理論，從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三個層面系統(tǒng)設計教學活動，逐步提升學生的詞匯運用能力。

在學習理解層面，教師可使用播放電影片段、新聞報道視頻的方式將詞匯融入真實語境。例如，講解多義詞run時，教師可播放跑步比賽視頻展示“跑步”含義；同時，教師可展示財務報表引出“經(jīng)營”釋義等，由此幫助學生理解詞匯的多義性。針對近義詞辨析的題目，教師可通過圖表對比、例句分析等方式，引導學生關注細微差別。如將單詞big、large、 huge、 enormous 分組列出，結合例句“He has a big family.”“This is a large room.”“There is a huge/enormous rock in the middle of the road.”等，讓學生觀察例句在語義側(cè)重、使用場景和搭配上的不同。此外，教師可講述詞匯背后的故事、文化背景及詞源知識，也是激發(fā)學生興趣、加深記憶的有效方法。以單詞salary為例，教師可介紹其源于拉丁語salarium，原意為“鹽錢”，與古羅馬士兵報酬發(fā)放方式相關。如此教學使詞匯學習過程更具趣味性。

進入應用實踐環(huán)節(jié)，教師可通過多樣化的練習活動，強化學生運用詞匯的能力。例如，教師可設計各類詞匯填空題，包括根據(jù)語境填詞、單詞形式轉(zhuǎn)換及近義詞選擇填空等，如選用教學句子“The

（large/big） elephant impressed everyone at the zoo.”“She is trying to" " （run/operate） her own business.”，促使學生在實際運用中鞏固知識。教師也可組織角色扮演活動，設定市場購物、餐廳點餐、景點旅游等生活場景，要求學生在對話里運用所學詞匯和表達方式。比如在購物場景中，學生需運用discount、bargain等單詞。寫作練習也是關鍵一環(huán)，教師可布置記敘文、議論文、書信等不同體裁的寫作任務，鼓勵學生使用高階詞匯，如寫以“環(huán)?！睘橹黝}的議論文時，運用environmentally friendly、sustainable development等短語。教師要及時批改反饋，指出學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

在遷移創(chuàng)新層面，教師要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，靈活運用詞匯。教師可開展詞匯創(chuàng)意寫作活動，提供主題“未來城市”等，讓學生運用innovative、high-tech、smart city等詞匯，編寫故事、詩歌或廣告詞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和詞匯運用能力。教師也可引導學生自主設計詞匯游戲，如詞匯接龍、猜詞游戲、詞匯拼圖等。教師在設計過程中應設計一些加深學生對詞匯理解的活動，進一步增強學生的學習積極性與團隊協(xié)作能力。教師還可以安排詞匯研究項目，讓學生分組選擇感興趣的詞匯主題，如“網(wǎng)絡流行詞匯”“英語中的外來詞”，通過查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方式收集信息，并整理成報告或演示文稿進行展示，提升學生自主學習能力和信息處理能力。

（二）語篇邏輯分析能力薄弱學生的針對性訓練

在學習理解層面，教師要著重為學生補充西方文化背景知識。在補充西方文化背景知識時，教師可借助多媒體資源，像播放紀錄片、展示圖片或分享英文文章等，幫助學生系統(tǒng)了解西方文化元素，如節(jié)日、習俗、價值觀等。例如，在學習關于感恩節(jié)的文章前，教師可播放介紹感恩節(jié)起源與慶祝方式的視頻，讓學生明白火雞、南瓜派等文化符號的象征意義，消除學生的文化認知障礙。同時，教師要引導學生分析語篇結構，選取記敘文、議論文、說明文等體裁，剖析其結構特點。如記敘文的起因、經(jīng)過、結果，議論文的論點、論據(jù)、論證過程，說明文的說明對象、特征與說明方法等。教師還可引導學生繪制思維導圖或列提綱，讓學生直觀掌握語篇邏輯框架。此外，教師還要詳細講解英語中常見的邏輯關系詞，如表達轉(zhuǎn)折的but、however、yet等，表達因果的because、since、so等，表達遞進的furthermore、moreover、in addition等，教師通過展示例句和練習，讓學生學會識別句子間的邏輯關系。

在應用實踐層面，教師可設計語篇填空練習，挖去文章里的邏輯關系詞、關鍵信息詞或文化相關詞匯，讓學生依據(jù)上下文邏輯和文化背景知識填空，借此培養(yǎng)學生在語境中運用邏輯關系和推斷信息的能力，如 “" " it was raining heavily，he still went to school on time.”。組織小組討論與角色扮演活動也是有效方式，教師可選擇爭議性或文化背景豐富的話題，如 “Is it necessary to celebrate Western festivals in China？”，讓學生運用邏輯關系詞和文化知識交流辯論；教師可模擬西方生活場景，如商務談判、餐廳用餐等，讓學生在實際情境中感受西方文化的語言表達和邏輯思維方式；教師還可安排仿寫與改寫練習，讓學生模仿所學語篇結構和邏輯進行寫作，或?qū)o定語篇進行體裁、人稱、邏輯順序的改寫，加深對語篇邏輯的理解與掌握。

在遷移創(chuàng)新層面，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作。教師可以提供主題或情境，要求學生創(chuàng)作英語故事或短文，比如以An Unforgettable Trip to a Western Country為題寫作，描述想象中的西方旅行經(jīng)歷。教師也可讓學生改編經(jīng)典西方故事，如把《小紅帽》改編成現(xiàn)代版，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新運用能力。教師也可以設計文化研究項目，讓學生分組選擇西方文化主題，如Western Art Movements或British Royal Family，通過查閱資料、采訪等形式進行深入研究，并以課件、海報或視頻的形式向全班展示成果。學生在展示和答疑中鍛煉了邏輯思維與表達能力。教師還可以選擇具有挑戰(zhàn)性的英語文章，讓學生進行批判性閱讀，分析文章的觀點、論據(jù)和論證過程，找出邏輯漏洞。最后，教師還可以組織學生開展觀點辯論活動，如針對“Is the American Dream Still Attainable？”展開正反辯論，提升學生的邏輯分析能力和批判性思維能力。

（三）解題策略存在結構性缺陷學生的針對性訓練

在學習理解層面，教師要引導學生樹立語篇意識。首先，教師可選取典型的完形填空文章，帶領學生通讀全文。在通讀過程中，教師可提出一些關于文章主旨、體裁、寫作目的等的問題，比如“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”“它屬于記敘文、議論文還是說明文？”等，幫助學生把握文章的整體框架。其次，教師要詳細講解語篇中的邏輯關系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進、并列等。如分析具體的句子和段落，讓學生認識到這些邏輯關系是如何貫穿整個語篇，維持其連貫性的。例如，教師可引導學生關注句子“Although he was tired， he still kept working.”，引導學生理解 although所體現(xiàn)的轉(zhuǎn)折邏輯關系，以及這種邏輯關系如何影響對前后文的理解。此外，教師還要幫助學生梳理常見的固定搭配短語和語法規(guī)則，使學生熟悉短語與語法規(guī)則在語篇中的運用方式。

進入應用實踐層面，教師要創(chuàng)設多樣化的練習活動，讓學生將所學的語篇知識和邏輯分析方法運用到實際答題中。第一，教師可以設計專項練習，先讓學生在不看選項的情況下通讀全文，并嘗試根據(jù)語境和邏輯自行填詞，培養(yǎng)他們的預判能力。然后，再讓學生結合選項答題，并要求學生解釋每一個選項的主要選擇依據(jù)，學生可根據(jù)語法規(guī)則、詞匯搭配、語篇邏輯進行判斷。第二，教師可以開展小組討論，讓學生分享自己的解題思路，加深對解題策略的理解。例如，在討論中，學生可以探討某個空格應該選擇but還是however，并從語法、語義和語篇邏輯等多個角度選出最佳答案。第三，教師還可以對完形填空文章進行改編，如隱去更多的關鍵信息詞，讓學生在更具挑戰(zhàn)性的情境中運用邏輯推理能力和語篇分析能力解題。

在遷移創(chuàng)新層面，教師要鼓勵學生對完形填空的解題策略進行反思和總結，形成自己的解題方法。一是教師可以引導學生對做過的題目進行分類整理，分析不同體裁、題材文章的解題特點和規(guī)律，如記敘文注重情節(jié)發(fā)展和人物情感變化，議論文強調(diào)論點和論據(jù)的邏輯關系等。二是教師可以設計一些拓展性的活動，如讓學生自己編寫完形填空題目，要求他們在編寫過程中充分考慮語篇的連貫性和邏輯關系。通過出題的方式，學生不僅能夠更深入地理解解題策略，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力。三是教師還可以引入一些跨學科的元素，如結合歷史、文化、科學等領域的知識，讓學生在跨學科、多元文化背景下練習和分析完形填空題，進一步提升學生的答題能力和綜合素養(yǎng)。

本研究分析高考英語完形填空題型特點和學生做題時存在的問題，提出針對性訓練方法。在未來教學中，教師一方面要進一步探索更有效的英語思維培養(yǎng)途徑，讓學生能夠自如地運用英語思維去剖析完形填空文章中的邏輯脈絡與文化內(nèi)涵；另一方面要更關注學生的個體差異，因材施教，確保每一名學生都能在英語學習中找到屬于自己的節(jié)奏與路徑。相信隨著對英語學習活動觀的理解不斷深化，以及教學策略的持續(xù)優(yōu)化，普通高中英語完形填空教學必將取得更為顯著的成效，助推學生在英語學習的道路上穩(wěn)步前行。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課標（2017年版2020修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］梅德明.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習與英語學習活動觀［J］.課程·教材·教法，2024（8）：88-92.

（責編 周偉琳）

作者簡介：劉莉，1979年生，廣西靖西人，本科，高級教師，研究方向為高中英語課堂教學、分層教學研究。