一平臺(tái)雙主體六融合：中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程改革的重要目標(biāo)。衛(wèi)生類(lèi)中職學(xué)校教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)情、校情，不斷探索教學(xué)方法改革的有效路徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，百色市民族衛(wèi)生學(xué)?？偨Y(jié)出了“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式，這一方式基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)校企“雙主體”的協(xié)同作用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重德技融合、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)融合、賽教融合、課證融合、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程；一平臺(tái)雙主體六融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）08-0069-05

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展高度重視，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了重大的發(fā)展契機(jī)。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，為此，職業(yè)學(xué)校要積極探索教育教學(xué)改革的方式方法，尋找更為高效的育人方式。在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是課程改革的重要目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果是評(píng)價(jià)中職生學(xué)習(xí)效果及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一［1］。為了深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，筆者近年以百色市民族衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)百色衛(wèi)校）的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，通過(guò)進(jìn)行較為深入的問(wèn)卷調(diào)研分析了解教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)際采取“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式落實(shí)課程教學(xué)，同時(shí)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而提升護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，致力培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的高質(zhì)量護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。

一、百色衛(wèi)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的調(diào)研

為了解百色衛(wèi)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的表現(xiàn)、護(hù)生實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同感、實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)反饋等三個(gè)方面，對(duì)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的授課教師、在校學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)醫(yī)院等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研情況具體如下。

（一）學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程表現(xiàn)情況調(diào)研

一是關(guān)于學(xué)生的調(diào)研。筆者使用“中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表（學(xué)生版）”對(duì)百色衛(wèi)校2021級(jí)護(hù)理15、16班的142名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷142份，回收有效問(wèn)卷140份，有效率約為98.59%。調(diào)查結(jié)果顯示：約有75.00%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，具體體現(xiàn)在缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)方法，較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，往往是被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容，難以形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；約有50.00%的學(xué)生表示因?qū)Σ糠纸處煹氖谡n方式不感興趣，致使課堂上難以集中注意力，進(jìn)而影響了知識(shí)的有效吸收；約有80.00%學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)主動(dòng)尋求解決方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。

二是關(guān)于教師的調(diào)研。筆者使用“中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表（教師版）”對(duì)百色衛(wèi)校2021級(jí)護(hù)理15、16班的5位授課教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷5份，回收有效問(wèn)卷5份，有效率達(dá)100%。調(diào)研結(jié)果顯示：接受調(diào)研的5位教師認(rèn)為，盡管學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)頗為關(guān)注且付出了一定努力，但多數(shù)學(xué)生仍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。這體現(xiàn)在學(xué)生未能按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)上，導(dǎo)致課堂上依賴(lài)于課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)難以順利開(kāi)展，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成效均產(chǎn)生不良影響。事實(shí)上，即便有教師對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)的情況進(jìn)行督促，也只有少部分學(xué)生完成，而且學(xué)生在遇到不會(huì)的題目時(shí)，很少主動(dòng)通過(guò)詢問(wèn)教師、網(wǎng)絡(luò)查詢、翻閱書(shū)籍等途徑去解決。

（二）護(hù)生實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查

筆者使用“護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表”對(duì)百色衛(wèi)校2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)7、8班138名護(hù)生在實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)8個(gè)月后的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷138份，回收有效問(wèn)卷136份，有效率約為98.55%。調(diào)研結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)前，超過(guò)50.00%的護(hù)生明確表示自己不會(huì)改變目前的職業(yè)方向，約有50.00%的護(hù)生表示準(zhǔn)備在專(zhuān)業(yè)方向上積極發(fā)展；實(shí)習(xí)后，尤其是實(shí)習(xí)8個(gè)月后，護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感較實(shí)習(xí)前有所下降，約有10.00%的護(hù)生表示職業(yè)認(rèn)同感發(fā)生動(dòng)搖。

（三）實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)情況反饋調(diào)研

在實(shí)習(xí)醫(yī)院的調(diào)研反饋中，百色衛(wèi)校的護(hù)生展現(xiàn)出了思維活躍和動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也暴露出一些不足。例如，護(hù)生在快速適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、抗壓能力、主動(dòng)提問(wèn)和探討問(wèn)題、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等方面存在不足。此外，理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力存在不足，以及缺乏與患者溝通和團(tuán)隊(duì)合作的技巧，也是護(hù)生在實(shí)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。為了提升護(hù)生的臨床護(hù)理工作能力，中職學(xué)?？梢圆扇∪缂訌?qiáng)技術(shù)培訓(xùn)和操作演練、加強(qiáng)溝通技巧培訓(xùn)、強(qiáng)化安全意識(shí)教育和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)等舉措。

二、百色衛(wèi)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困境

結(jié)合上述調(diào)研，筆者對(duì)百色衛(wèi)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)面臨著教師教學(xué)理念比較陳舊、教學(xué)方式比較落后、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等三個(gè)突出問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師的教學(xué)理念需及時(shí)更新

百色衛(wèi)校的多數(shù)教師對(duì)“職教高考”制度的理解尚顯膚淺，未能深入領(lǐng)會(huì)其核心要求，對(duì)核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵及臨床護(hù)理工作的最新動(dòng)態(tài)了解較少，大多未能精準(zhǔn)聚焦教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中往往忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，難以有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。為有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需緊跟臨床護(hù)理工作研究前沿，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)與臨床實(shí)際要求緊密結(jié)合，在教學(xué)中有效提升學(xué)生的護(hù)理崗位工作能力。

（二）課程教學(xué)方式需盡快改變

目前，百色衛(wèi)校一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教師較少利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)且水平參差不齊，缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程也因課時(shí)限制和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足而流于形式化，操作演示缺乏臨床案例支持，忽視學(xué)生表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅能模仿，卻難以深入理解所學(xué)知識(shí)，缺乏整體護(hù)理理念和臨床思維。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，綜合能力較弱

百色衛(wèi)校學(xué)生的年齡為14—17歲，多數(shù)學(xué)生因初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)不盡如人意，無(wú)緣普通高中，故而選擇職業(yè)學(xué)校繼續(xù)求學(xué)。他們的基礎(chǔ)知識(shí)積累較為薄弱，自我認(rèn)知尚顯模糊，對(duì)學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)缺乏清晰的規(guī)劃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性尚待進(jìn)一步激發(fā)；他們往往將學(xué)習(xí)視為任務(wù)，教師傳授什么便被動(dòng)接受什么，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的能力。另外，他們已經(jīng)習(xí)慣教師“滿堂灌”式的教學(xué)，對(duì)一知半解的知識(shí)沒(méi)有深入探究、思考的動(dòng)力，也很少主動(dòng)與教師交流學(xué)習(xí)。因此，在面對(duì)課程繁雜且學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)時(shí)，他們往往缺乏足夠的耐心，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，理解能力和溝通能力也相應(yīng)欠缺，進(jìn)而對(duì)護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生影響。

三、構(gòu)建護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式的實(shí)踐

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所形成的能夠適應(yīng)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和未來(lái)社會(huì)需求的思想觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，包括學(xué)科知識(shí)的文化基礎(chǔ)、學(xué)生能力的自主發(fā)展及參與社會(huì)活動(dòng)三個(gè)維度，既體現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力上，也體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合素養(yǎng)等方面［2］。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)與升學(xué)的雙重壓力時(shí)，要具備扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等素養(yǎng)。此外，他們還需具備應(yīng)對(duì)未來(lái)護(hù)理工作內(nèi)容變化的能力，以及提升學(xué)歷的終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高要求。可見(jiàn)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的要求［3］。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，涵蓋豐富的基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)和操作技能，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠深入了解臨床護(hù)理工作，掌握必備知識(shí)及技能，并在護(hù)理實(shí)踐中逐步培養(yǎng)臨床思維，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力。

為了在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了“一平臺(tái)雙主體六融合”課程教學(xué)方式，目的是不斷深化中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理崗位的適應(yīng)性，提升護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。“一平臺(tái)雙主體六融合”的具體內(nèi)涵為：“一平臺(tái)”即搭建基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)；“雙主體”即校企雙主體，通過(guò)校企合作發(fā)揮雙方在職業(yè)教育的作用，實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接；“六融合”即通過(guò)德技融合、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)融合、賽教融合、課證融合、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合等六個(gè)方面的融合，提高學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

（一）開(kāi)展基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有手機(jī)端、平板端和電腦端“一平三端”的便利性，平臺(tái)設(shè)有教案管理、章節(jié)導(dǎo)航、資料下載、通知發(fā)布、作業(yè)布置、在線考試、討論交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能模塊，既能滿足學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的需求，又能促進(jìn)課中師生間的互動(dòng)，同時(shí)能助力學(xué)生課后的拓展提升，是一款兼具便利性與實(shí)用性的教學(xué)軟件。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可將課程教學(xué)資源上傳至各功能板塊，完善功能板塊中課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)［4］，通過(guò)功能板塊中設(shè)置的闖關(guān)式學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取并查閱學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）校企深度合作，實(shí)現(xiàn)“雙主體”協(xié)同育人

百色衛(wèi)校近年來(lái)與百色市婦幼保健院深入開(kāi)展校企合作。為了在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校聘請(qǐng)百色市婦幼保健院的護(hù)理專(zhuān)家參與課程介紹視頻的錄制工作，使學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)及臨床護(hù)士工作崗位有較為全面的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要求專(zhuān)任教師緊密結(jié)合臨床護(hù)理的真實(shí)場(chǎng)景，緊扣課程教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并與百色市婦幼保健院護(hù)理專(zhuān)家共同探討課程產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，然后錄制相關(guān)操作視頻上傳至學(xué)習(xí)通供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在真實(shí)的臨床護(hù)理工作場(chǎng)景中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理工作思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

同時(shí)，百色衛(wèi)校通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、專(zhuān)兼結(jié)合的方式打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。學(xué)校采取“走出去”的對(duì)策，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師走出校園，每年安排相關(guān)教師前往百色市婦幼保健院進(jìn)行頂崗研修，累計(jì)時(shí)間至少1個(gè)月，學(xué)習(xí)先進(jìn)護(hù)理理念和技術(shù)。學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的對(duì)策，聘請(qǐng)百色市婦幼保健院護(hù)理專(zhuān)家，每年1—2次到校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)題報(bào)告、座談會(huì)。學(xué)校采取“專(zhuān)兼結(jié)合”的對(duì)策，建成了外聘教師庫(kù)，聘請(qǐng)百色市婦幼保健院專(zhuān)家加入學(xué)習(xí)通平臺(tái)形成產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供護(hù)理最前沿的護(hù)理知識(shí)，共同為學(xué)生答疑解惑，從而達(dá)成“雙主體”協(xié)同育人的目標(biāo)。

（三）重構(gòu)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行“六融合”

一是德技融合。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，立足護(hù)理學(xué)科特色與護(hù)士職業(yè)需求，深度探究護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政內(nèi)涵，創(chuàng)新構(gòu)建包含服務(wù)意識(shí)、人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)傷觀念、慎獨(dú)精神、倫理素養(yǎng)等六大維度的思政育人框架，形成具有護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的課程思政元素體系。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“天使寄語(yǔ)”強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值認(rèn)知，借助“天使日記”培養(yǎng)人文關(guān)懷能力，以“天使故事”深化專(zhuān)業(yè)精神傳承，用“天使贊歌”升華職業(yè)理想追求。通過(guò)情境模擬、案例研討、角色扮演等多元化教學(xué)形式，將思政教育有機(jī)融入理論教學(xué)、技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和專(zhuān)業(yè)使命感，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才提供了創(chuàng)新路徑。

二是產(chǎn)教融合。百色衛(wèi)校組建由專(zhuān)任教師和企業(yè)專(zhuān)家組成的產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙方結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編制臨床案例、創(chuàng)設(shè)模擬情景。教學(xué)中，以專(zhuān)任教師授課為主，臨床教師參與線上點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)為輔。通過(guò)產(chǎn)教融合，對(duì)接崗位工作實(shí)際，聚焦臨床護(hù)理工作崗位勝任力培養(yǎng)，百色衛(wèi)校有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能水平，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

三是育訓(xùn)融合。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件，百色衛(wèi)校通過(guò)教師集體備課，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。同時(shí)，學(xué)校產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研討并明確了這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)有機(jī)整合，最終形成了適合在校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課教師緊密融合實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，確保所培養(yǎng)的人才能夠精準(zhǔn)對(duì)接醫(yī)院崗位的實(shí)際需求，從而有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四是賽教融合。以護(hù)理技能競(jìng)賽為載體，百色衛(wèi)校對(duì)標(biāo)國(guó)家護(hù)理技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中涉及護(hù)理競(jìng)賽的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如密閉式靜脈輸液術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理技術(shù)等）進(jìn)行系統(tǒng)梳理，確保教學(xué)與國(guó)家護(hù)理技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接。在涉及競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按照大賽標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行考核，模擬競(jìng)賽情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生從練習(xí)中既了解競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，又增強(qiáng)了溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

五是課證融合。根據(jù)“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)（初級(jí)）考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程相關(guān)的考核項(xiàng)目有飲食護(hù)理、便器的使用、口腔清潔、床上擦浴、壓瘡預(yù)防、體溫測(cè)量、輪椅轉(zhuǎn)運(yùn)等。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，百色衛(wèi)校要求教師針對(duì)涉及老年照護(hù)考核的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)老年人典型案例，設(shè)置老年人不同情緒的場(chǎng)景體驗(yàn)。如：有的老年人急躁易怒；有的則固執(zhí)己見(jiàn)；有的情緒低落、悲觀消極，甚至對(duì)小事斤斤計(jì)較，顯得小氣敏感。在教學(xué)中，教師根據(jù)這些多樣化的場(chǎng)景，以案例為載體，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)老年人在不同護(hù)理情境中的困難和需求。在練習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生尊老、敬老、愛(ài)老的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心真正地接納老年人，愿意為老年人服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與老年照護(hù)課程的有效銜接和融合［5］。

六是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合。百色衛(wèi)校與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)深入合作，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中探究與分享、課后拓展提升的有效銜接；通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。此外，學(xué)校充分借助虛實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室，有效將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、真實(shí)、易懂，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)手操作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，將知識(shí)更好地吸收內(nèi)化，有效地提升學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)操能力。

四、“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

在本文中，筆者主要以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程第一單元“口腔護(hù)理”的教學(xué)為例，具體論述如何采用“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式實(shí)施課程教學(xué)。

（一）教學(xué)單元內(nèi)容分析

“口腔護(hù)理”教學(xué)單元既是歷年廣西護(hù)理技能競(jìng)賽的重要項(xiàng)目，也是“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)（初級(jí)）考核的重要內(nèi)容。該單元涵蓋口腔評(píng)估及保健知識(shí)、常用漱口液功效以及特殊病人口腔護(hù)理等內(nèi)容，旨在使學(xué)生全面了解口腔護(hù)理知識(shí)，熟悉漱口液應(yīng)用，并熟練掌握特殊病人的口腔護(hù)理技巧。本單元教學(xué)重點(diǎn)是“特殊病人的口腔護(hù)理”；同時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與條件，“特殊病人口腔護(hù)理操作”也是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）做好課前“六融合”準(zhǔn)備

一是做好德技融合準(zhǔn)備?！翱谇蛔o(hù)理”教學(xué)單元中涉及思政模塊中的“人文關(guān)懷”模塊，因此教師要編制天使寄語(yǔ)“白衣天使：用真心愛(ài)心同情心呵護(hù)每一位患者”，讓學(xué)生感知生命，有愛(ài)心，以天使故事視頻“第46屆南丁格爾獎(jiǎng)獲得者殷艷玲”的故事視頻，然后將相關(guān)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)供學(xué)生觀看、自學(xué)。二是做好產(chǎn)教融合準(zhǔn)備。產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)共同錄制“特殊患者口腔護(hù)理”操作流程，共同編制“特殊病人的口腔護(hù)理”情境案例。三是做好育訓(xùn)融合準(zhǔn)備。學(xué)校開(kāi)放護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供隨時(shí)可用的練習(xí)場(chǎng)地，并依據(jù)崗位實(shí)際需求設(shè)計(jì)“特殊病人口腔護(hù)理”的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與操作流程。四是做好賽教融合準(zhǔn)備。教師將護(hù)理技能競(jìng)賽中特殊病人口腔護(hù)理的詳細(xì)操作標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)限要求融入課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保學(xué)生能夠按照評(píng)估患者、準(zhǔn)備用物、執(zhí)行操作、注意事項(xiàng)等規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練。五是做好課證融合準(zhǔn)備。針對(duì)“口腔護(hù)理”教學(xué)單元中涉及“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)考核（初級(jí)）項(xiàng)目，如為老年人摘戴義齒并清潔、老年人的口腔健康防護(hù)等，學(xué)校在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，特別增設(shè)了模擬老年人不同情緒狀態(tài)的場(chǎng)景體驗(yàn)環(huán)節(jié)。六是做好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合準(zhǔn)備。本教學(xué)單元采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，除在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課，學(xué)校還充分利用虛實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室的功能，助力學(xué)生了解口腔內(nèi)部的結(jié)構(gòu)功能及操作中的細(xì)節(jié)。

（三）按照課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)

在課前階段，筆者布置預(yù)學(xué)任務(wù)單。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成導(dǎo)學(xué)模塊、教學(xué)資源瀏覽、思政時(shí)空學(xué)習(xí)以及線下預(yù)告的查閱，然后根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，探尋口腔健康維護(hù)之道，并觀看“特殊病人的口腔護(hù)理”“義齒摘戴與清潔”等教學(xué)視頻。根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的情景案例，學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，他們通過(guò)多渠道搜集老年照護(hù)中口腔護(hù)理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合教師提供的教學(xué)視頻，以角色扮演方式模擬練習(xí)，并拍攝成果作品上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行相互交流。學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與歸納，提高團(tuán)隊(duì)合作精神和參與溝通的能力。產(chǎn)教融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)仔細(xì)審閱學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提交的小組作業(yè)，并針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。據(jù)此，筆者則靈活調(diào)整線下的教學(xué)策略。

在課中教學(xué)階段，筆者針對(duì)課前小組作業(yè)的完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和小結(jié)，對(duì)課前學(xué)生未能掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的板塊活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)講解；同時(shí)融入敬畏生命、尊重患者等人文關(guān)懷，進(jìn)行思政滲透，并利用學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)的功能，及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)操環(huán)節(jié)，筆者借助虛實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室設(shè)備了解口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，把握關(guān)鍵要點(diǎn)。學(xué)生則通過(guò)小組合作形式，依據(jù)筆者設(shè)計(jì)的包含老年患者不同情緒反應(yīng)的情景案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練；根據(jù)護(hù)理技能競(jìng)賽時(shí)限和操作細(xì)節(jié)要求，進(jìn)行角色扮演，深入探究練習(xí)。學(xué)生在合作訓(xùn)練中操作技能得以提升，團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以增強(qiáng)。

在課后階段，筆者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的情景進(jìn)行操作訓(xùn)練，并拍攝練習(xí)視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)共享。產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)的教師積極參與線上點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，最終評(píng)出本教學(xué)單元的“學(xué)習(xí)之星”和“最佳團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)，目的是以榜樣的力量正向激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)采取“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式實(shí)施課程教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)水平和技能應(yīng)用能力得到了顯著提升。在具體教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、溝通交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力得到了鍛煉，同時(shí)職業(yè)認(rèn)同感也得到了增強(qiáng)。

雖然采取“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式開(kāi)展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)取得了初步成效，但是教學(xué)實(shí)踐仍面臨產(chǎn)教融合不夠深入、企業(yè)參與度偏低等挑戰(zhàn)，難以與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐同步。加之，“職教高考”制度的深化與國(guó)家護(hù)理技能競(jìng)賽的改革，使得“一平臺(tái)雙主體六融合”教學(xué)方式有待進(jìn)一步優(yōu)化。未來(lái)，百色衛(wèi)校將繼續(xù)探索教育教學(xué)改革的新方向，通過(guò)多渠道促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，多維度提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，多方協(xié)作，共同推動(dòng)高質(zhì)量護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙優(yōu)計(jì)劃’建設(shè)背景下中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)‘一平臺(tái)雙主體六融合’的實(shí)踐研究”（GXZZJG2023A003）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡(jiǎn)介：韋秀才，1986年生，廣西田東人，本科，講師，主要研究方向?yàn)橹新氉o(hù)理教育。