生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)對(duì)話視角

薛曉紅

摘 要 從日常的四個(gè)教學(xué)視角闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物教學(xué) 對(duì)話 教學(xué)案例

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0007 - 03

中學(xué)生的核心素養(yǎng)是指中學(xué)生應(yīng)該具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，反映了學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。中學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成需要長期、逐漸的積累，需要教師在教學(xué)中把核心素養(yǎng)的要求整合到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，滲透到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，落實(shí)到情感與價(jià)值取向的引導(dǎo)中。

中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本價(jià)值主要體現(xiàn)在：有利于形成正確的生命觀，培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣，提高科學(xué)探究的能力、養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、建立參與社會(huì)事務(wù)的責(zé)任感等方面?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并運(yùn)用生物學(xué)原理和方法解決相關(guān)的社會(huì)和生活中的問題”。這一目標(biāo)指向?yàn)楦咧猩镎n程服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升開拓了廣闊的教學(xué)實(shí)踐空間。教材文本、探究實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體而生動(dòng)的載體。教師用好這些教學(xué)素材，生物課堂就會(huì)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

1 與文本對(duì)話，通過科學(xué)閱讀，培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！鄙锝虒W(xué)的科學(xué)閱讀是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，理解并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問題的過程。因此，科學(xué)閱讀離不開理性思考，也是培養(yǎng)理性思維習(xí)慣的重要載體。在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與教材、科普資料、習(xí)題等文本開展深入的對(duì)話，通過科學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣是生物教師的職責(zé)。其中，教材是學(xué)生共有的閱讀素材，與教材文本展開深入的對(duì)話也是培養(yǎng)理性思維習(xí)慣最日常的方式。

例如：高中生物《必修1·分子與細(xì)胞》第二章的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“生物界與非生物界在元素組成上的統(tǒng)一性與差異性”。教材在“問題探討”欄目中以一個(gè)數(shù)據(jù)表格作為本知識(shí)點(diǎn)的文本素材，而“生物界與非生物界在元素組成上的統(tǒng)一性與差異性”這個(gè)結(jié)論需要學(xué)生通過閱讀表格、分析思考后才能得出。從閱讀到分析數(shù)據(jù)，再到整理思維，然后用較為概括的語言表達(dá)結(jié)論，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的。筆者在執(zhí)教過程中就經(jīng)常出現(xiàn)以下的情況：

師：這張表格的數(shù)據(jù)說明了什么？

生：生物體總是和外界環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換……

師：評(píng)價(jià)與分析：……正文引言中的回答是針對(duì)表格中數(shù)據(jù)元素種類相同而數(shù)值差異很大所做的分析和解釋，從對(duì)這張表格的分析中得不出這位同學(xué)念的“結(jié)論”……

這時(shí)就需要教師以具體閱讀內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生理性思維，對(duì)教材文本中數(shù)據(jù)的含義、表格的性質(zhì)、文字標(biāo)注補(bǔ)充的信息、段落的主題句等進(jìn)行分析，使學(xué)生從文本素材中提取關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心線索。把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為結(jié)論告訴學(xué)生并不難，但它是教師對(duì)高一學(xué)生盡早開展生物學(xué)文本閱讀指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，也是引導(dǎo)學(xué)生盡早感悟科學(xué)閱讀必須和理性思維同行的好時(shí)機(jī)。

高中生物學(xué)教學(xué)中適合作為閱讀與思考的文本內(nèi)容很豐富，與理性思維同行的科學(xué)閱讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)宏觀閱讀（體會(huì)目錄、章節(jié)、段落關(guān)系的閱讀）和微觀閱讀（從多個(gè)角度解讀一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）的方法、用途和基本技巧等，以便學(xué)生逐漸掌握科學(xué)閱讀的技巧和方法。

閱讀與思考是人類謀求發(fā)展的第一需要，是人們終生學(xué)習(xí)必須掌握的技能，是學(xué)生素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最核心的部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要的意義。

2 與實(shí)驗(yàn)對(duì)話，體驗(yàn)探究歷程，感悟科學(xué)研究的方法

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。教師引導(dǎo)學(xué)生做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更深入地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。與實(shí)驗(yàn)展開深入的對(duì)話有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的工作方式和研究方式，學(xué)習(xí)科學(xué)研究所需的技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

以下是筆者在進(jìn)行有關(guān)酶的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)前開展對(duì)話的一段教學(xué)實(shí)錄，相對(duì)突出了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)。

師：請同學(xué)們閱讀資料一，加酶洗衣粉配合溫水使用效果更好，冷庫儲(chǔ)藏種子更利于保存。分析后，你能得出什么結(jié)論？

生：酶活性受溫度的影響。

師：實(shí)際情況是否如此呢？

生：需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

師：科學(xué)研究的一般程序是：提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。那我們需要怎么做呢？（與科學(xué)研究過程對(duì)話）

生：先假定酶的活性受溫度的影響，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

師：給大家提供實(shí)驗(yàn)器材：可溶性淀粉溶液、新鮮的淀粉酶、碘液以及其他必備器具和藥品，請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究酶的活性受溫度的影響。你們要注意以下事項(xiàng)：① 你將設(shè)定哪幾個(gè)溫度？② 怎樣將不同的溶液調(diào)到設(shè)定的溫度？③ 怎樣排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作流程，并論證其科學(xué)性與合理性，最終形成實(shí)驗(yàn)操作流程表。接著學(xué)生操作，觀察，記錄現(xiàn)象；分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)假設(shè)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；對(duì)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧與反思……

探究實(shí)驗(yàn)是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)前，教師要與實(shí)驗(yàn)原理、方法、選材等進(jìn)行深入對(duì)話，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)思路；實(shí)驗(yàn)中，要與操作流程的意義與規(guī)范對(duì)話，建立實(shí)驗(yàn)操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的客觀聯(lián)系；實(shí)驗(yàn)后，要通過分析、推理建立實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)中的意外對(duì)話，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究……

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師在生物教學(xué)中加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)的對(duì)話，有利于學(xué)生在探究歷程的真實(shí)體驗(yàn)中，深入理解生物學(xué)原理，感悟科學(xué)研究的基本過程與方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力是大有裨益的。

3 與生活對(duì)話，在知識(shí)建構(gòu)中，樹立正確的生命觀

陶行知先生說“生活即教育”。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，不僅能夠使知識(shí)脈絡(luò)因生活而靈動(dòng)，也使生命在科學(xué)的解讀中凸顯出深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

例如，在講減數(shù)分裂與受精作用時(shí)，筆者播放人生殖道內(nèi)精卵結(jié)合的過程視頻后，又補(bǔ)充播放了一段受精卵發(fā)育為胎兒的視頻。生命誕生與成長的歷程震撼了學(xué)生，也讓學(xué)生感受了生命的神圣和成長的艱辛。

又如，在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”這節(jié)知識(shí)的教學(xué)前，筆者先播放了一段央視尋親欄目《等你來》的視頻，視頻中主人翁艱難曲折、困頓迷茫的尋親故事讓學(xué)生體會(huì)了“千里尋親相認(rèn)難”的復(fù)雜情感。這段視頻故事結(jié)束于主持人的結(jié)論：“經(jīng)DNA檢測，確認(rèn)他們的父子關(guān)系可能性達(dá)到99.8%?！憋@而易見，故事結(jié)局的明朗化有賴于生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的支撐。此時(shí)，“DNA檢測為什么能幫助他們父子相認(rèn)”的疑問自然就成為學(xué)生構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)及其多樣性、特異性等知識(shí)的紐帶。由這個(gè)故事延伸，教師引導(dǎo)學(xué)生開展與生活更深入的對(duì)話，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生以下疑惑：父與子體細(xì)胞的細(xì)胞核中到底有多少DNA分子是相同的？父親細(xì)胞中經(jīng)過復(fù)制的DNA是如何經(jīng)過減數(shù)分裂和受精作用傳遞給我的？我將來孩子的身體內(nèi)細(xì)胞核中會(huì)有多少是來自我的父親的DNA？……教師分步解答這些疑問就能把DNA結(jié)構(gòu)、復(fù)制、減數(shù)分裂、受精作用等知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使分子水平與細(xì)胞水平乃至個(gè)體水平的遺傳學(xué)知識(shí)建構(gòu)成一個(gè)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)因?yàn)橛猩罾幼鳛楸尘岸兊蒙鷦?dòng)起來。

筆者的每屆學(xué)生會(huì)享受一次校園里的生物課，就是教師帶著學(xué)生一起去認(rèn)識(shí)校園里的植物和動(dòng)物。師生一起解讀葉鑲嵌、光合作用原理，解讀蒲公英飛翔的意義，認(rèn)識(shí)喜鵲登梅、鳳棲梧桐等成語中那些富含吉祥寓意的動(dòng)植物，辨別池塘里的挺水植物和沉水植物，體會(huì)“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等詩句中反映出的生物與環(huán)境的關(guān)系……生物學(xué)知識(shí)在校園的草木搖曳、鳥飛蟲鳴中更加生動(dòng)起來，學(xué)生更是在解讀校園動(dòng)植物的過程中體會(huì)了自然對(duì)于人的深遠(yuǎn)意義。

生活是知識(shí)的意義與價(jià)值的最好體現(xiàn)，生物學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)還原生活真相的過程，也是一個(gè)用正確的生命觀感悟生活的過程。不斷與生活對(duì)話能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，解答一系列來自生活的疑問，有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，也為學(xué)生樹立正確的生命觀建立科學(xué)的基礎(chǔ)。

4 與自然對(duì)話，在價(jià)值引領(lǐng)中，激發(fā)參與社會(huì)事務(wù)的責(zé)任感

生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加貼近自然、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、民主、平等的觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的責(zé)任感。課堂雖小，責(zé)任卻重大，教師應(yīng)該在引領(lǐng)課堂價(jià)值的走向上負(fù)起責(zé)任來。價(jià)值引領(lǐng)不應(yīng)空洞說教，教師可以在課堂教學(xué)中悄悄滲透，這會(huì)使課堂具有一定的價(jià)值隱喻，使科學(xué)教育意味深長。

例如，“種群數(shù)量的變化”是高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容從數(shù)學(xué)學(xué)科方法的滲透、生物學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)、模型構(gòu)建等方面提供了許多教學(xué)創(chuàng)新的視角，學(xué)生也常常會(huì)因?yàn)樗麄兊摹皵?shù)學(xué)能力有用武之地”而積極投入到學(xué)習(xí)中。所以這段內(nèi)容常常成為公開課的選題，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也常常圍繞著科學(xué)方法運(yùn)用、理性思維培養(yǎng)等內(nèi)容展開，這些做法都很好地體現(xiàn)了課堂價(jià)值的引領(lǐng)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的責(zé)任感更是生物教學(xué)的意義所在。筆者曾經(jīng)開展了這樣的教學(xué)：

師：種群數(shù)量的變化受一系列環(huán)境因素的影響，其中人類活動(dòng)是最主要的因素。

教師展示姚明拒絕一碗魚翅圖片（畫外音“沒有交易就沒有殺戮”）。

師：廣袤的可可西里有這樣一群自然的精靈——藏羚羊，讓我們一起聽聽著名朗誦家代表藏羚羊發(fā)出的心聲吧！

教師播放配樂朗誦《最后的藏羚羊》，同時(shí)大屏幕播放藏羚羊種群的照片，朗誦家深情、悲愴直至咆哮的聲音會(huì)同著大屏幕上藏羚羊美麗的身姿和善良無助的目光一次次沖擊著學(xué)生的感官，一次次撞擊著他們的心臟……

這時(shí)，教室安靜極了，每位學(xué)生都漸漸地從理性思維中回過神來，逐漸進(jìn)入強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中：有的深情凝望藏羚羊的照片，雙眼滿含淚水，有的閉上眼晴滿臉羞愧，有的握緊拳頭，有的咬緊牙關(guān)……

令人欣慰的是，很多學(xué)生在周記中專篇記錄了從那節(jié)課上得到的感悟。其中有學(xué)生直白地寫道：這節(jié)課讓我學(xué)到的不僅是生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)生物學(xué)到底是為了什么；生物課讓我知道，作為自然的一員，我該怎么做；感謝老師給我們創(chuàng)造了如此震撼的課堂……令人驚喜的是，學(xué)生還常常把生物課的收獲寫到隨筆和作文中，以至于有些高三語文教師經(jīng)常好奇地問我：您都不教他們了，學(xué)生還是會(huì)經(jīng)常引用生物課的內(nèi)容進(jìn)行寫作，您的生物課到底教什么？筆者的回答是：生物課因?yàn)橛辛藘r(jià)值引領(lǐng)而變得意味深長。

5 結(jié)語

核心素養(yǎng)概念的提出是社會(huì)發(fā)展的要求，這種要求并不是今天才開始的，每一次教育改革都在探索怎么給學(xué)生最好的教育。從生物教學(xué)的視角培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師把核心素養(yǎng)與生物學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)系起來，需要教師把核心素養(yǎng)的要求與生物學(xué)科具體的內(nèi)容相結(jié)合，需要教師把培養(yǎng)的過程具體而生動(dòng)地落實(shí)到日常的生物課堂教學(xué)中，更需要教師不斷去發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的新視角和新方法。