法國職業(yè)本科教育：發(fā)展現(xiàn)狀、改革舉措與啟示

摘 " 要：職業(yè)本科教育是法國職業(yè)教育體系的重要組成部分，政府長期以來通過立法、學(xué)制改革和專業(yè)類型優(yōu)化等措施，推動職業(yè)本科教育的規(guī)范化與國際化。當(dāng)前，法國職業(yè)本科在讀人數(shù)總體保持穩(wěn)定，其畢業(yè)生在勞動力市場上具有較強(qiáng)的競爭力，就業(yè)率持續(xù)上升。2019年改革使職業(yè)本科與普通本科在學(xué)制和學(xué)位等級上進(jìn)一步接軌，擴(kuò)大了生源范圍，同時強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。法國職業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和改革舉措對我國職業(yè)本科教育建設(shè)具有參考意義，我國可通過推動學(xué)徒制、明確職業(yè)本科定位、加強(qiáng)專科與職業(yè)本科的銜接、完善就業(yè)數(shù)據(jù)監(jiān)測體系等方式，推動職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；職業(yè)教育；高等教育職業(yè)化；就業(yè)

中圖分類號：G719 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2025.03.04

法國職業(yè)本科教育是以就業(yè)為主要目的的本科層次職業(yè)教育。20世紀(jì)60代和80年代中期的兩次教育系統(tǒng)擴(kuò)張以及20世紀(jì)80年代開始的高等教育職業(yè)化取向的影響下，法國于1999年正式確立職業(yè)本科教育。本文通過分析法國職業(yè)本科教育的立法、學(xué)制、專業(yè)類型、就業(yè)等現(xiàn)狀，以及2019年職業(yè)本科教育改革的重要舉措，分析法國職業(yè)本科教育發(fā)展趨勢，以期為提升我國職業(yè)本科教育發(fā)展提供參考。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

法國職業(yè)本科教育的發(fā)展與高等教育擴(kuò)張和迎合勞動力市場需求緊密相關(guān)。20世紀(jì)60年代，法國職業(yè)教育的主要改革取向是高等教育職業(yè)化，這一時期學(xué)生人數(shù)迅速增長，教育系統(tǒng)首次擴(kuò)張。[1]之后，職業(yè)化進(jìn)程伴隨著新的職業(yè)學(xué)位的設(shè)立，如法國在1999年設(shè)立了職業(yè)本科文憑，并在隨后六年內(nèi)（1999—2005年）增設(shè)1000個①專業(yè)學(xué)士文憑。這一階段相關(guān)舉措的目的多樣：一是傳授更符合勞動力市場需求的專業(yè)知識和技能，二是滿足兩年制高等教育學(xué)生繼續(xù)深造的愿景，三是推動大學(xué)的職業(yè)教育的發(fā)展[2]。2019年職業(yè)本科教育改革后，法國的職業(yè)本科從原本學(xué)制為一年的“補(bǔ)充性文憑”，逐步發(fā)展為涵蓋多種學(xué)制和辦學(xué)模式的高等職業(yè)教育體系。憑借在勞動力市場上的良好認(rèn)可度，以及相較于其他兩年制高等職業(yè)教育畢業(yè)生更具競爭力的薪資水平，職業(yè)本科吸引了高中畢業(yè)生、短期高等職業(yè)教育畢業(yè)生、其他類型高校在校生或畢業(yè)生就讀。

（一）在讀人數(shù)保持穩(wěn)定

法國第一階段高等教育（指研究生教育之前的高等教育，碩士研究生教育為第二階段，博士研究生教育為第三階段）可以分為偏重實(shí)踐和職業(yè)的兩年制高級技師證書文憑教育和大學(xué)技術(shù)文憑教育，以及學(xué)制為三年的普通本科教育、學(xué)制為一年的職業(yè)本科教育。

在法國，選擇職業(yè)本科教育的學(xué)生人數(shù)波動不大。法國教育部2023年發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2022—2023學(xué)年職業(yè)本科教育在讀總?cè)藬?shù)為48，208人，相比上一學(xué)年下降了7.3%[3]，主要原因是就讀高等教育的總體人數(shù)減少。圖1是2014—2015學(xué)年至2022—2023學(xué)年法國職業(yè)本科教育在讀學(xué)生人數(shù)及其在第一階段高等教育的占比情況。

開設(shè)職業(yè)本科課程的院校主要包括：公立或私立大學(xué)、公立大學(xué)下屬的企業(yè)管理學(xué)院、高中和學(xué)徒培訓(xùn)中心。法國高等教育與研究部的數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)本科共設(shè)有173個專業(yè)，分布在7個大類中。圖2為7個大類注冊人數(shù)的具體分布情況。經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文學(xué)三個專業(yè)大類吸引了超過90%的職業(yè)本科在讀生，這些專業(yè)注冊人數(shù)的穩(wěn)定性是職業(yè)本科在讀人數(shù)保持穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。在高等教育總?cè)藬?shù)下降的背景下，職業(yè)本科人數(shù)的減少主要體現(xiàn)在教育與社會陪伴和醫(yī)學(xué)與藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的注冊人數(shù)下降。

（二）生源主要來自技術(shù)高中和職業(yè)高中

法國高中階段設(shè)置有普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中。通過相應(yīng)的高中會考，學(xué)生可以獲得高中文憑，分別是普通高中畢業(yè)證書、技術(shù)高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書。法國高等教育與研究部的數(shù)據(jù)顯示，2016屆和2017屆本科生中，擁有普通高中畢業(yè)證書的學(xué)生占比80%左右，其中2016屆為78.4%，2017屆為80.3%，擁有其他類型高中畢業(yè)證書的學(xué)生占比相對較低，如2017屆擁有技術(shù)高中畢業(yè)證書的學(xué)生占比13.3%，擁有職業(yè)高中畢業(yè)證書的學(xué)生占比6.4%。

2017屆職業(yè)本科學(xué)生中，僅有45.9%的學(xué)生擁有普通高中畢業(yè)證書，擁有技術(shù)高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書的學(xué)生超過50%。由此可見，技術(shù)高中和職業(yè)高中畢業(yè)生是職業(yè)本科學(xué)生的主力軍。從不同類型高中畢業(yè)證書持有者的家庭社會地位角度來看，普通高中學(xué)生的父母擁有更高社會職業(yè)地位的比率更高，而職業(yè)高中學(xué)生父母的這一比率最低。[4]職業(yè)高中教育的主要目的之一是確保畢業(yè)生就業(yè)，對工作不滿意的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)，大部分學(xué)生會選擇職業(yè)本科教育。

（三）對就業(yè)產(chǎn)生顯著改善作用

法國十分重視高等教育畢業(yè)生的就業(yè)情況，教育部下設(shè)資格能力研究中心，進(jìn)行全國范圍內(nèi)的調(diào)查，以了解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。該調(diào)查主要通過追蹤學(xué)生畢業(yè)三年、五年和七年后的就業(yè)情況，以分析和總結(jié)教育與職業(yè)之間的關(guān)系，以及可能存在的教育不公平問題。此外，法國高等教育與研究部定期發(fā)布高等教育畢業(yè)生就業(yè)率報告，涵蓋畢業(yè)18個月和30個月的就業(yè)情況。數(shù)據(jù)顯示，自2016年起，獲得職業(yè)本科文憑的畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)增長。2016屆職業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)30個月的就業(yè)率為93%[5]；2019屆為95%，其中某些專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)99%[6]，這一數(shù)據(jù)甚至優(yōu)于碩士畢業(yè)生（同期碩士生畢業(yè)30個月的就業(yè)率為93%）[7]。圖3為職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)30個月后擁有穩(wěn)定工作、從事全職工作和擔(dān)任管理崗位的比率。

二、改革措施

（一）頒布法律法規(guī)

法國自1999年正式確立職業(yè)本科教育以來，在2014年、2018年和2019年相繼頒布多項法令，深刻影響職業(yè)本科教育體系的發(fā)展。2014年1月頒布的《關(guān)于規(guī)定頒發(fā)國家學(xué)士、職業(yè)學(xué)士和碩士國家文憑的培訓(xùn)框架的法令》明確了職業(yè)學(xué)士學(xué)位為高等教育的國家文憑，授予持有者學(xué)士學(xué)位等級，并且按照《勞動法》的規(guī)定，登記在法國職業(yè)資格認(rèn)證檔案的第二級別②；5月頒布的《關(guān)于規(guī)定職業(yè)學(xué)士學(xué)位國家文憑專業(yè)名稱的法令》詳細(xì)列出了174個職業(yè)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)名稱，明確了職業(yè)本科教育開設(shè)課程和頒發(fā)文憑的具體要求。2018年7月頒布的法令修訂了2014年1月頒布的培訓(xùn)框架法令。2019年頒布的《關(guān)于職業(yè)學(xué)士學(xué)位改革的法令》受歐盟教育一體化政策的影響，不僅改革了入學(xué)模式，還加強(qiáng)了職業(yè)本科教育與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，對現(xiàn)有培養(yǎng)體系產(chǎn)生了重要影響。

（二）與歐盟高等教育學(xué)制接軌

為了與歐盟范圍內(nèi)推行的本科—碩士—博士高等教育體系改革接軌，法國逐步取消兩年制高等教育，將學(xué)制延長為三年，并設(shè)立了新的文憑體系。主要面向兩年制高等教育畢業(yè)生的職業(yè)本科在2019年迎來了新一輪改革。在2019年改革前，法國職業(yè)本科文憑僅是“補(bǔ)充性文憑”，其初衷是為兩年學(xué)制的職業(yè)院校畢業(yè)生提供提升學(xué)歷、延長學(xué)業(yè)和提高就業(yè)競爭力的機(jī)會。隨著高等教育大眾化和畢業(yè)生數(shù)量的快速增長，勞動力市場對學(xué)歷水平的要求越發(fā)嚴(yán)格，法國資格能力研究中心的調(diào)查結(jié)果顯示，相較同屬高等職業(yè)教育的高級技師證書文憑而言，職業(yè)本科文憑更受雇主青睞并能夠保證畢業(yè)生獲得更加穩(wěn)定的工作[8]。因此，越來越多的高級技師學(xué)校的畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀職業(yè)本科文憑，其學(xué)生在職業(yè)本科總數(shù)中占比超過70%。

2019年頒布的職業(yè)本科教育改革法令提出以下要點(diǎn)：職業(yè)本科學(xué)位與普通本科學(xué)位同為法國職業(yè)證書體系的第六個級別③；提供全日制教育、繼續(xù)教育和學(xué)徒制教育；以畢業(yè)后直接就業(yè)為目標(biāo)，至少50%的畢業(yè)生應(yīng)能順利就業(yè)；在改革法令的補(bǔ)充說明中詳細(xì)列明畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力、所修課程的特殊性和個人具體成果；允許高中畢業(yè)生直接報考職業(yè)本科。這一改革也旨在使法國高等教育體系與自2003年起在歐洲范圍內(nèi)實(shí)施的本科—碩士—博士三階段學(xué)制相接軌。

法國的職業(yè)本科學(xué)制自2021年開始分為以下四種。一是高中畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)本科就讀，學(xué)制為三年，每年需要獲得60學(xué)分，畢業(yè)時需累計獲得180學(xué)分才能取得職業(yè)學(xué)士學(xué)位。二是在高等教育第一階段其他類型高校完成了一年的學(xué)習(xí)并獲得60學(xué)分，可申請就讀職業(yè)本科，學(xué)制為兩年。三是在高等教育第一階段其他類型高校完成了兩年的學(xué)習(xí)并獲得120學(xué)分，可申請就讀職業(yè)本科，學(xué)制為一年。這種情況多適用于就讀兩年制高級技師證書文憑的畢業(yè)生。四是其他類型的在讀生或者畢業(yè)生想要就讀職業(yè)本科，相關(guān)要求根據(jù)具體情況確定。在歐盟高等教育體制一體化改革的背景下，以高級技師證書持有者為主要生源的一年制培養(yǎng)模式的在讀人數(shù)將減少，即第三種學(xué)制的在讀人數(shù)將下降。

（三）專業(yè)類型多樣化

法國政府在2019年的職業(yè)教育改革中對原有在技術(shù)學(xué)院開設(shè)的、學(xué)制為兩年的大學(xué)技術(shù)文憑進(jìn)行了調(diào)整，自2021年起將其變更為學(xué)制為三年的大學(xué)技術(shù)學(xué)士文憑，并明確其屬于職業(yè)本科的一種，專指在技術(shù)學(xué)院開展的為期三年的職業(yè)本科教育。這類職業(yè)本科教育共包含24個專業(yè)大類，可細(xì)分為85個專業(yè)小類。[9]在這一改革的推動下，法國108所技術(shù)學(xué)院開始設(shè)立和頒發(fā)職業(yè)本科文憑。

法國大部分提供職業(yè)本科教育的院校多為公立性質(zhì)。同時，專業(yè)數(shù)量方面也較為多樣，涵蓋農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域和第三產(chǎn)業(yè)，尤其是在商業(yè)、交通，以及為個人和社區(qū)提供服務(wù)方面也設(shè)有相關(guān)專業(yè)。值得注意的是，法國在2019年職業(yè)本科改革后，由技術(shù)學(xué)院開設(shè)的85個專業(yè)并未包括在2015年發(fā)布的關(guān)于職業(yè)本科專業(yè)類目的清單中。若兩者相加，目前職業(yè)本科教育的專業(yè)數(shù)量共計258個。

三、啟示與借鑒

我國自2019年開始實(shí)施職業(yè)本科教育，目前仍處在初期發(fā)展階段。從規(guī)模來看，教育部2023年發(fā)布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2022年職業(yè)本科在校生為22.87萬人。職業(yè)本科在校人數(shù)在高等職業(yè)教育在校人數(shù)中的占比不高。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》確定了職業(yè)教育的法律地位，職業(yè)本科教育生源多元化成為發(fā)展趨勢。我國職業(yè)本科院校數(shù)量仍較少，這些院校多從高職院校和獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型而來[10]，教師隊伍還需適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。我國要實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，仍需解決一系列復(fù)雜問題，特別是做好以就業(yè)為主要目標(biāo)的職業(yè)本科推廣以及與現(xiàn)有職業(yè)教育的銜接。借鑒法國的做法和經(jīng)驗，可從以下幾方面推進(jìn)改革。

第一，在職業(yè)本科教育中建立學(xué)徒制。作為法國正規(guī)職業(yè)教育的一部分[11]和高等教育職業(yè)化取向最重要的組成部分之一，學(xué)徒制在促進(jìn)高等教育畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用。以法國2019屆職業(yè)本科畢業(yè)生為例，學(xué)徒制類型的畢業(yè)生在勞動市場的表現(xiàn)優(yōu)于普通全日制教育職業(yè)本科畢業(yè)生，二者獲得全職工作的比率分別為99%和95%，此外，學(xué)徒制畢業(yè)生從事管理類工作的比率為81%，比普通全日制教育職業(yè)本科畢業(yè)生的71%高出10個百分點(diǎn)。

第二，職業(yè)本科院校要避免類似?？茖哟温殬I(yè)教育的“學(xué)術(shù)漂移”問題，不陷入本階段教育“?！焙汀巴ā钡亩ㄎ幻跃帧Ｍㄟ^明確職業(yè)本科的定位，培養(yǎng)學(xué)生獲得和深化在特定行業(yè)和職業(yè)中的知識和技能。同時，賦予學(xué)習(xí)者畢業(yè)后再次選擇的機(jī)會，如繼續(xù)深造、考取碩士研究生等。

第三，更好地銜接專科層次和職業(yè)本科教育。在法國，攻讀一年即可獲得職業(yè)本科文憑是學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)更快就業(yè)最具“性價比”的方式。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在層次和類型上更加合理的銜接，可在專科層次和職業(yè)本科之間推行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分等互認(rèn)，使高職畢業(yè)生畢業(yè)后“高轉(zhuǎn)本”，即高職畢業(yè)生再“進(jìn)修”一年獲得本科文憑。

第四，在全國范圍內(nèi)完善職業(yè)本科教育畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查和研究。作為了解全國高校畢業(yè)生就業(yè)情況的重要途徑之一，麥可思研究院主編的《2023年中國本科生就業(yè)報告》[12]目前尚未提供職業(yè)本科的具體就業(yè)率數(shù)據(jù)。由職業(yè)本科高校發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告中的畢業(yè)生就業(yè)信息，則存在可比性等問題。例如，不同職業(yè)本科高校發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)指標(biāo)分類不同，難以橫向?qū)Ρ?。法國高等教育與研究部建立了一個長期的就業(yè)監(jiān)測體系，并發(fā)布有關(guān)職業(yè)本科畢業(yè)生在獲得文憑18個月后和30個月后在就業(yè)市場中的表現(xiàn)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，包括薪資待遇、就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)性質(zhì)等。同時，還對比了其他類型畢業(yè)生的就業(yè)情況，以便追蹤以就業(yè)為主要目的的職業(yè)本科教育畢業(yè)生的就業(yè)表現(xiàn)，從而改善其培養(yǎng)體系中存在的問題。

注釋：

①此數(shù)據(jù)在開設(shè)相同專業(yè)的不同學(xué)校重復(fù)計算，如五所學(xué)校同時開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，那么則計算為5次。

②在2019年職業(yè)證書體系改革前，法國職業(yè)證書體系共分為5個級別，本科文憑為第二級別，第一級別為碩士和博士研究生文憑。

③為了與歐洲標(biāo)準(zhǔn)對接，2019年法國職業(yè)證書體系共分為8個級別，級別越高學(xué)歷越高，最高級別是博士文憑。

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French Vocational Undergraduate Education：

Current Development， Reform Measures and Implications

YE Jiajun

（Educational Sciences Departments， University of Paris 8， Saint-Denis 93526， France）

Abstract： The vocational undergraduate education constitutes an essential part of France’s vocational education system. Over the years， the French government has promoted its standardization and internationalization through legislation， academic system reforms， and optimization of professional categories. Currently， the enrollment in vocational undergraduate programs in France remains stable， while graduates demonstrate strong competitiveness in the labor market， with employment rates steadily rising. The 2019 reform further aligned vocational undergraduate programs with general undergraduate degrees in terms of academic duration and degree levels， expanding student recruitment while emphasizing an employment-oriented training model. The development and reform initiatives of vocational undergraduate education in France provide valuable insights for enhancing China’s vocational undergraduate education. Key approaches include promoting apprenticeship programs to strengthen practical training， clarifying the positioning of vocational undergraduate degrees， strengthening the connection between junior colleges and vocational undergraduate programs， and establishing a comprehensive employment data monitoring systems to advance the high-quality development of vocational undergraduate education.

Keywords： Vocational undergraduate education; Vocational education; Professionalization of higher education; Employment

編輯 朱婷婷 " 校對 呂伊雯