醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)立項分析與育人價值研究

[摘要]"本研究采用內(nèi)容分析法，以2021—2023年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項項目為例，分析醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與特點，探討醫(yī)學(xué)思政教學(xué)的育人價值。結(jié)果顯示北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院在課程思政建設(shè)方面取得了顯著成效，呈現(xiàn)出具有院校特色的創(chuàng)新性與引領(lǐng)性。課程思政體系不斷完善，內(nèi)容持續(xù)充實，項目負責人逐漸年輕化、多元化，團隊成員構(gòu)成趨向綜合化；主題特點鮮明，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。然而，思政建設(shè)成果轉(zhuǎn)化的多樣性和實效性仍需提升。建議醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)深化課程思政改革，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，探索多元化成果轉(zhuǎn)化路徑，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

[關(guān)鍵詞]"課程思政；醫(yī)學(xué)教育；項目建設(shè)；思政主題

[中圖分類號]"R05；G643""""""[文獻標識碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.06.015

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。自此課程思政建設(shè)成為眾多高校及科研機構(gòu)的重要研究課題。

在全國思想政治工作轉(zhuǎn)型浪潮中，醫(yī)學(xué)院校亟需多環(huán)節(jié)、長周期、全方位參與，凸顯醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)優(yōu)勢，強調(diào)具有醫(yī)學(xué)特色的思政主題，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域思政建設(shè)成果轉(zhuǎn)化[2]。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院率先進行課程思政的體系建設(shè)和教學(xué)改革，在醫(yī)學(xué)與思政課程的協(xié)同育人中發(fā)揮領(lǐng)先作用。本研究深度挖掘醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的成就及特點，分析其對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的作用，歸納總結(jié)問題和不足，為醫(yī)學(xué)院校課程思政項目建設(shè)提供有益補充。

1""對象與方法

1.1""研究對象

本研究篩選2021—2023年度申請并獲得立項且具有完整項目材料的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項項目作為研究樣本；在征得負責人和全體研究成員的同意后納入。通過官方途徑收集項目申請書、實施方案、結(jié)題報告及相關(guān)成果等文本資料。

1.2""研究方法

兩名研究者同時采用內(nèi)容分析法，以項目涉及學(xué)科大類作為分析類目[3]；遵循窮盡、互斥、可量化的基本原則；根據(jù)后續(xù)研究目的和需要制定合適的編碼和詳細分類標準。對所有納入研究的分析單元進行編碼和量化；將非定量化材料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)并進行信度分析。

1.3""統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS"26.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析。計數(shù)資料以例數(shù)（百分率）[n（%）]表示，比較采用c2檢驗；計量資料以均數(shù)±標準差（"）表示，比較采用t檢驗。Plt;0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2""結(jié)果

本研究共納入北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項項目90項，各年度均為30項。專業(yè)領(lǐng)域以臨床醫(yī)學(xué)為主，占比46.67%（n=42），基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護理學(xué)、藥學(xué)及其他學(xué)科等均有涉及；項目參與成員（6.58±2.77）人。道德素養(yǎng)（n=65，72.22%）和職業(yè)素養(yǎng)（n=52，57.58%）是熱點思政主題，法治素養(yǎng)（n=4，4.44%）及心理素養(yǎng)（n=6，6.67%）涉及較少。項目預(yù)期成果以論著（包括論文、報告、教材等）和課程提質(zhì)為主，占比分別為74.44%和57.78%，特色性成果如數(shù)字化教學(xué)成果、舉辦特色活動等占比較低，見表1。

項目負責人平均年齡（42.74±6.52）歲，其中男性占26.56%（n=23），女性占74.44%（n=67）；博士研究生67人（74.44%），碩士研究生23人（26.56%）；有33人（36.67%）為學(xué)科帶頭人，13人（14.44%）為中青年骨干。2021—2023年項目負責人的平均年齡逐年降低，項目參與成員數(shù)呈上升趨勢，但兩項差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（Pgt;0.05）。負責人的性別、學(xué)歷、專業(yè)領(lǐng)域及項目參與情況比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（Pgt;0.05），以上因素構(gòu)成相對穩(wěn)定。行政職務(wù)分布比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=10.28，P=0.04）：學(xué)科帶頭人占比逐年降低，中青年骨干及無職務(wù)的專業(yè)領(lǐng)域人才占比逐年升高，見表2。

對納入研究的項目進行思政主題分類和分析發(fā)現(xiàn)：各年的思政主題分布比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，對道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的關(guān)注較為穩(wěn)定，對政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注有輕微波動，對法治素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注最少，見表3。

3""討論

3.1""醫(yī)學(xué)院校課程思政體系建設(shè)日益完善

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報告明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)[4]。目前課程思政已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教育實踐，在理工科、文科及體育學(xué)中取得一系列豐碩成果[5-7]。醫(yī)學(xué)相較于其他學(xué)科具有“科學(xué)”和“人學(xué)”的雙重屬性[8]；醫(yī)學(xué)高等院校肩負著培養(yǎng)醫(yī)技與醫(yī)德并重的醫(yī)生的崇高使命，在強化醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、思政素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，課程思政教育體現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。目前，部分醫(yī)學(xué)院校對課程思政建設(shè)進行初步探索，但尚無以高等院校為主體的研究[9-11]。本研究對2021—2023年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項項目進行評價，總結(jié)具有院校特色的創(chuàng)新性、引領(lǐng)性成功經(jīng)驗，分析醫(yī)學(xué)高等院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀。該類項目以臨床醫(yī)學(xué)為依托，涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護理學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)及新興的交叉學(xué)科，不斷拓展醫(yī)學(xué)課程思政的邊界，課程思政內(nèi)容不斷充實、體系建設(shè)不斷完善、成果轉(zhuǎn)化快速發(fā)展。在已結(jié)項的項目中，研究者通過論著、案例、課程等將課程思政的成果全方位、立體化融入醫(yī)學(xué)教學(xué)中。專業(yè)課程在不斷探索，傳統(tǒng)的思政課程在尋求創(chuàng)新，順勢進行新一輪深化改革，院校內(nèi)形成專業(yè)課程思政化，思政課程專業(yè)化的氛圍。

3.2""醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)梯隊年輕化、多元化

課程思政建設(shè)梯隊的負責人年齡分布、項目管理模式和成員構(gòu)成正經(jīng)歷著顯著變化。自2021年起，項目負責人的平均年齡由（44.10±6.18）歲逐年下降至（41.93±7.00）歲，直觀地反映年輕化進程。越來越多的青年學(xué)者承擔起課程思政教學(xué)改革的重任，他們帶著新的理念、方案和創(chuàng)新思維，為課程思政注入新的活力。以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)的局面正在逐漸改變，中青年骨干和青年專業(yè)技能人才嶄露頭角，在課程思政教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。課程思政項目從“以老帶新”的傳統(tǒng)模式向“青年擔當”的新模式轉(zhuǎn)變，是醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的重要里程碑。同時，團隊成員構(gòu)成日趨多元化，不再局限于單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能人才，而是逐漸向?qū)I(yè)人才、管理人才和教學(xué)人才的綜合團隊轉(zhuǎn)變。臨床醫(yī)學(xué)項目團隊更加重視不同科室的交叉協(xié)作；眾多項目組中引入人文社科成員和管理成員；公共衛(wèi)生項目建立起與外校的溝通合作。多元化的團隊結(jié)構(gòu)有助于將各領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗融合到課程思政教學(xué)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.3""醫(yī)學(xué)院校課程思政主題鮮明，育人價值明確

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院課程思政建設(shè)的育人導(dǎo)向性明確，其核心在于實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。課程思政主題具有鮮明行業(yè)特色，不僅關(guān)注道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，強調(diào)醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)患關(guān)系等醫(yī)學(xué)人文理念的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學(xué)生樹立正確的道德觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。

首先，課程思政通過將思政教育融入專業(yè)課程，在學(xué)習專業(yè)知識的同時，強化醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)職業(yè)的道德認知和價值追求。研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)院校的課程思政主題以道德和職業(yè)素養(yǎng)為主，這一點在其他學(xué)者的醫(yī)學(xué)課程思政嘗試中也有所體現(xiàn)[12]。本研究中臨床項目通過臨床實踐、患者生活情景模擬、參與紀念活動等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風及醫(yī)患溝通能力等，有助于學(xué)生深刻理解“醫(yī)乃仁術(shù)”的內(nèi)涵，強調(diào)以患者為中心的服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責任感，從而在將來的醫(yī)療實踐中更好地服務(wù)于患者和社會。

其次，課程思政豐富醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時亦注重其價值塑造和責任擔當。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生項目以宏微觀結(jié)合方式教學(xué)，從宏觀層面全面解讀國家醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域政策，如新醫(yī)改、健康中國等，在更廣闊的社會背景下理解醫(yī)學(xué)職業(yè)的價值和責任。在微觀層面，邀請政策制定者分享其制定政策的微觀過程和個人見解，感悟醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)有的道德追求和職業(yè)操守，不斷提升政治站位與責任擔當，提高醫(yī)學(xué)生對政策理論的系統(tǒng)認識，提升其批判性思維和道德判斷能力。

最后，課程思政的育人價值還體現(xiàn)在對醫(yī)學(xué)生的人文能力培養(yǎng)。既往醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中，文化素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的存在感相對較弱，但其在培養(yǎng)體系建設(shè)中不可或缺。法治素養(yǎng)要求醫(yī)學(xué)生具備法律意識和法治觀念，遵守法律法規(guī)，維護社會公正和公平。人文社科團隊主導(dǎo)的項目依托北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院歷史，介紹與剖析北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院“三寶”——“病案”“教授”“圖書館”，增強醫(yī)學(xué)生對“協(xié)和文化”的認同感與歸屬感，將“尊科學(xué)濟人道”的種子播撒在醫(yī)心、學(xué)心與仁心中。同時從社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)雙重視角對醫(yī)患關(guān)系進行討論、總結(jié)與反思，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法治意識和法律素養(yǎng)。這部分補充進一步完善醫(yī)學(xué)院校的課程思政體系，并使其逐步內(nèi)化為協(xié)和人的文化自覺和價值追求，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.4""醫(yī)學(xué)院校思政建設(shè)仍有局限

本研究顯示現(xiàn)有項目成果多為論著形式，特色成果相對較少。未來，院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，增加對特色項目的支持力度，盡可能使產(chǎn)出成果多元化、實用化。學(xué)生作為課程思政的重要載體，其主體地位應(yīng)得到充分尊重和體現(xiàn)。在課程思政教學(xué)立項中納入學(xué)生意見和需求，不僅可增強教學(xué)的針對性和實效性，還可提升學(xué)生的參與度和滿意度。尊重學(xué)生的興趣，將專業(yè)知識技能、嚴謹科學(xué)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文理念與多種教學(xué)方法結(jié)合，完善課程內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，契合“科學(xué)濟人道”價值目標，培養(yǎng)醫(yī)、研、德全面發(fā)展的青年學(xué)子，積極調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

4""結(jié)論

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院在課程思政建設(shè)方面成效顯著，體系逐漸完善，內(nèi)容不斷豐富，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。研究顯示課程思政團隊正趨于年輕化與多元化，中青年骨干與專業(yè)領(lǐng)域人才正成為中堅力量。課程思政主題鮮明，著重于道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時兼顧政治、科學(xué)、文化與法治素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。然而，在成果轉(zhuǎn)化方面仍有提升空間。未來，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院應(yīng)繼續(xù)深化課程思政建設(shè)，注重學(xué)生主體地位，積極探索多元化成果轉(zhuǎn)化路徑，促進理論與實踐深度融合，培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)技能又具備高尚職業(yè)道德的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

[參考文獻]

[1] 中共中央."中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議[N]."人民日報，"2021–11–17（1）.

[2] 方建宏，"劉群英."良醫(yī)培育的路徑："把醫(yī)德教育融入課程思政建設(shè)[J]."南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），"2018，"18（3）："238–241.

[3] 李苗苗，"王宇，"左仲琪，"等."智慧護理的概念界定與內(nèi)容分析[J]."護理學(xué)雜志，"2024，"39（11）："9–14.

[4] 習近平."關(guān)于《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》的說明[J]."求是，"2021（23）："4–13．

[5] 匡江紅，"張云，"顧瑩."理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實踐[J]."管理觀察，"2018（1）："119–122.

[6] 劉正光，"岳曼曼."轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J]."外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），"2020，"43（5）："21–29.

[7] 趙富學(xué)，"陳蔚，"王杰，"等."“立德樹人”視域下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實踐路向研究[J]."武漢體育學(xué)院學(xué)報，"2020，"54（4）："80–86.

[8] 董為人."醫(yī)學(xué)課程思政的概念及實踐探討[J]."解剖學(xué)雜志，"2020，"43（4）："275–279.

[9] 胡陽，"石立瑩，"李梅."醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計及評價方法[J]."醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，"2019，"27（3）："476–479.

[10] 王大亮."立德樹人德醫(yī)雙馨——課程思政在醫(yī)學(xué)類通識課的應(yīng)用探索[J]."中國大學(xué)教學(xué)，"2020（Z1）："66–71.

[11] 劉升長，"翁美芝，"舒青龍，"等."加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)，促進醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)——以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程生物化學(xué)教學(xué)為例[J]."課程教育研究，"2018（37）："133–134.

[12] 楊元宵，"姚樂，"鄭鳴之，"等."臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)“課程思政”的探索與實踐[J]."浙江醫(yī)學(xué)教育，"2019，"18（4）："4–6.

（收稿日期：2024–11–22）

（修回日期：2025–02–10）