知識圖譜賦能高校課程混合教學(xué)設(shè)計研究

摘要：知識圖譜能夠促進(jìn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)過程性評價動態(tài)反饋，對高校課堂混合教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用?；谕赓Q(mào)商品學(xué)課程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價等4個方面探討了知識圖譜如何賦能混合教學(xué)設(shè)計。通過運用知識圖譜，課程資源不再是簡單地堆砌，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個性化特征和需求提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更好地服務(wù)于混合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：知識圖譜；混合教學(xué)模式；外貿(mào)商品學(xué)

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.080

近年來，全球數(shù)字信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，這為高校課堂信息化和智能化改革提供了重要的技術(shù)支撐[1]。為促進(jìn)新形勢下高校課堂教學(xué)改革，2018年，教育部“新時代高等教育40條”明確提出，要探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育。當(dāng)前，基于線上線下的混合教學(xué)模式改革是探索高校課堂教學(xué)與數(shù)字信息技術(shù)相互融合的重要手段。從實踐效果看，雖然混合教學(xué)能夠充分“以學(xué)生為中心”的教育理念，然而目前仍存在課程智能化不足、難以滿足學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)需求等問題。為此，高校課堂迫切需要進(jìn)行數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。在此背景下，知識圖譜越來越受到高校課程教學(xué)改革的廣泛關(guān)注。

知識圖譜的概念最早由谷歌公司于2012年提出，之后不斷豐富和發(fā)展。在課程改革領(lǐng)域，由于知識圖譜能夠使混合教學(xué)過程更加具有數(shù)字化和智能化等特點，知識圖譜如何賦能混合教學(xué)改革成為近年來研究的熱點話題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，較多文獻(xiàn)仍停留在知識圖譜的一般性探討，較少基于具體課程進(jìn)行系統(tǒng)分析。為彌補該領(lǐng)域的研究不足，本文以外貿(mào)商品學(xué)課程為例，對知識圖譜賦能混合教學(xué)改革的積極作用進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探討知識圖譜賦能混合教學(xué)設(shè)計的模型構(gòu)建，以期為深化混合教學(xué)改革研究和實踐提供參考。

1"知識圖譜賦能混合教學(xué)設(shè)計的積極作用

1.1"知識圖譜能夠促進(jìn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)，賦能混合教學(xué)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是落實“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念的重要途徑。自適應(yīng)學(xué)習(xí)強調(diào)尊重學(xué)習(xí)主體之間存在的差異，為促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，這就需要為學(xué)習(xí)者提供符合其個性化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑[2]。雖然當(dāng)前的混合教學(xué)設(shè)計基于線上平臺能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，但是未能根據(jù)學(xué)生差異推送符合其個性化需求的教學(xué)資源，更無法為其智能化地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。這必然會制約混合教學(xué)的教學(xué)效果。在人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)加持下，知識圖譜能夠從學(xué)習(xí)者的基本特征及行為樣本中提煉學(xué)習(xí)者特質(zhì)來進(jìn)行標(biāo)記和構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像[3]。利用上述數(shù)據(jù)，知識圖譜不僅能夠基于學(xué)生差異提供個性化內(nèi)容，而且可以為不同學(xué)生提供符合其特征的學(xué)習(xí)路徑。通過引入知識圖譜，能夠進(jìn)一步增強混合教學(xué)的實施效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2"知識圖譜能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，賦能混合教學(xué)

2019年，時任教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。為達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)應(yīng)該采用有效措施促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)（知識記憶和理解等），向深度學(xué)習(xí)（知識遷移和創(chuàng)造等）遞進(jìn)。知識圖譜不僅可以清晰地為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，而且可以個性化地推薦學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以輕松地定位和查閱相關(guān)資料，為學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)造提供了智能化的在線學(xué)習(xí)工具。此外，學(xué)生可以根據(jù)知識圖譜從總體上把握課程目標(biāo)、課程重點和難點，能夠為學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂交流互動以及課后研學(xué)帶來便利，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生過渡到深度學(xué)習(xí)，提升混合教學(xué)效果。

1.3"知識圖譜能夠促進(jìn)教學(xué)過程性評價動態(tài)反饋，賦能混合教學(xué)

教學(xué)過程評價不僅是激勵學(xué)生積極參與混合教學(xué)的重要手段，同時也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)發(fā)展，知識圖譜技術(shù)對于實現(xiàn)教學(xué)過程性評價動態(tài)反饋具有重要的作用。知識圖譜一方面可以為教師提供實時動態(tài)數(shù)據(jù)，方便教師根據(jù)知識圖譜提供的實時數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點；另一方面也可以為學(xué)生實時展示其薄弱環(huán)節(jié)，并指出下一步努力的具體方向，此外，基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程評價，通過智能化發(fā)布提醒，可以起到學(xué)習(xí)行為督促的效果?？梢姡R圖譜能通過改進(jìn)教學(xué)過程評價機制，提升混合教學(xué)效果。

2"知識圖譜賦能高校課堂混合教學(xué)的設(shè)計框架

教學(xué)設(shè)計一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價等要素構(gòu)成。以下將從這4個方面對知識圖譜如何賦能高校課堂混合教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2.1"知識圖譜賦能教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

知識圖譜是一個具有屬性的實體通過關(guān)系鏈接而成的網(wǎng)狀知識庫[4]。基于課程的知識圖譜不僅可以清晰形象地展示該門課程的大綱脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的重難點，而且可以描繪出各知識點之間的邏輯關(guān)系和具體關(guān)聯(lián)的資源。教學(xué)目標(biāo)可以內(nèi)嵌于知識圖譜之中，而教學(xué)內(nèi)容可以多維度呈現(xiàn)在知識圖譜之中。通過制定知識點的前置、后置和關(guān)聯(lián)，知識圖譜技術(shù)使得線上課程資源不再是簡單地堆砌，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個性化特征和需求提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更好地服務(wù)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

外貿(mào)商品學(xué)課程由商品分類與編碼、商品質(zhì)量、商品標(biāo)準(zhǔn)、商品監(jiān)督與認(rèn)證、商品檢驗和商品包裝、商品儲運與養(yǎng)護(hù)等章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成。為便于闡述，以下以商品分類與編碼這一章為例。商品分類與編碼是外貿(mào)商品學(xué)課程非常重要內(nèi)容，主要由商品分類、商品目錄和商品編碼、商品條碼和進(jìn)出口商品歸類等內(nèi)容構(gòu)成。其基于學(xué)習(xí)通平臺的知識圖譜結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。圖1清晰展示了本章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過各知識點之間的邏輯箭頭可以看出，商品分類、商品目錄和商品編碼、商品條碼等內(nèi)容是進(jìn)出口商品歸類的前置知識點。通過查閱知識圖譜可知，本章的落腳點是進(jìn)出口商品歸類。此外，還可以對每個知識點設(shè)置屬性，方便學(xué)生了解本章各知識點的教學(xué)目標(biāo)、重難點和學(xué)習(xí)要求。例如，基于學(xué)習(xí)通平臺，我們可以把商品分類的標(biāo)志和商品編碼設(shè)置為考點，重點要求學(xué)生達(dá)到記憶和理解的程度，對于協(xié)調(diào)制度，可以設(shè)置為重難點，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的運用和遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的?；诓煌膶W(xué)習(xí)目的，可以讓每個知識點關(guān)聯(lián)不同的資源。對于知識的記憶與理解，可以關(guān)聯(lián)在線測試題和微視頻；對于需要深度學(xué)習(xí)的知識點則可以關(guān)聯(lián)案例庫、文獻(xiàn)及其他數(shù)字資源。

2.2"知識圖譜賦能混合教學(xué)活動

（1）課前。

基于學(xué)情分析，知識圖譜的引入首先有助于構(gòu)建更加密切關(guān)聯(lián)的知識體系，為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)提供了智能化數(shù)字平臺。以商品分類與編碼這一章為例，對于商品分類的標(biāo)識和商品編碼等知識點，可以關(guān)聯(lián)微視頻和測試題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成測試題，系統(tǒng)將會根據(jù)該學(xué)生作答情況，展示該生薄弱環(huán)節(jié)，通過精準(zhǔn)推送相關(guān)資源，達(dá)到課程目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺，可以統(tǒng)計其學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)習(xí)者規(guī)劃其線上學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。教師在課前可以基于知識圖譜數(shù)據(jù)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，一方面可以引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，另一方面也為線下課堂教學(xué)設(shè)計奠定了前期數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（2）課中。

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地[5]。線上知識圖譜可以與線下課堂相互協(xié)同，共同提升課堂學(xué)習(xí)效果。進(jìn)出口商品歸類不僅是商品分類與編碼一章中的重點和難點，同時也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)最重要的一節(jié)內(nèi)容。該專題在教學(xué)目標(biāo)上不僅要求學(xué)生理解和掌握協(xié)調(diào)制度的具體規(guī)則，而且要求學(xué)生能夠運用上述規(guī)則對現(xiàn)實生活中的進(jìn)出口商品進(jìn)行歸類，拓展的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠運用這些規(guī)則收集相關(guān)進(jìn)出口商品數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析。顯然，上述學(xué)習(xí)目標(biāo)具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，即由淺層的知識記憶和理解，遞進(jìn)到知識的應(yīng)用與遷移等深度學(xué)習(xí)階段。為實現(xiàn)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)內(nèi)容的課堂活動主要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)靈活采用課、證、賽和案例分析及應(yīng)用等多種教學(xué)手段，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，知識圖譜可以發(fā)揮重要的協(xié)同作用。

首先，以證促學(xué)。為激發(fā)學(xué)生對進(jìn)出口商品歸類基本規(guī)則的學(xué)習(xí)興趣，實時掌握學(xué)生對相關(guān)歸類規(guī)則的理解程度，該部分內(nèi)容的講解主要對標(biāo)中國報關(guān)協(xié)會報關(guān)初級水平測試的重點考查內(nèi)容，通過發(fā)布線上測試，評估學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的程度。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識圖譜技術(shù)可以基于學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑。老師則可以基于知識圖譜數(shù)據(jù)平臺，實時掌握每個學(xué)生在該知識點的學(xué)習(xí)狀況，在課堂中可以有針對性地進(jìn)行講解，做到有的放矢，提升課堂授課質(zhì)量。

其次，以賽促學(xué)。進(jìn)出口商品歸類方面的知識是學(xué)生參加國貿(mào)相關(guān)專業(yè)競賽的重要知識儲備，因此課堂中引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷屆跨境電商大賽中商品歸類中常常面臨的難題進(jìn)行討論，并提出解決對策，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。知識圖譜對每個知識點都可以關(guān)聯(lián)相關(guān)資源，因此對于歸類規(guī)則的運用方面則可以關(guān)聯(lián)相關(guān)競賽中的案例，這些案例資源可以有力地協(xié)同課堂教學(xué)，滿足學(xué)生課后進(jìn)一步的個性化學(xué)習(xí)需求。

再次，案例分析。知識圖譜不僅可以在知識點關(guān)聯(lián)相關(guān)案例，方便學(xué)生查閱和討論，而且可以推送相關(guān)網(wǎng)址和操作步驟。例如，在對某外貿(mào)企業(yè)出口的某種規(guī)格的產(chǎn)品進(jìn)行歸類中，學(xué)生可以通過知識圖譜更加便捷地查閱教師發(fā)布的網(wǎng)址及操作說明。這為課堂分組案例討論帶來了極大的便利。

最后，知識應(yīng)用與拓展。《協(xié)調(diào)制度》已經(jīng)被全球200多個國家廣泛使用，聯(lián)合國商品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫也主要基于《協(xié)調(diào)制度》的歸類規(guī)則進(jìn)行分類。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的歸類規(guī)則查找全球各國的各種商品的進(jìn)出口數(shù)據(jù)。這不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對歸類規(guī)則的理解和應(yīng)用，而且也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識拓展與遷移。課堂上，基于知識圖譜，可以關(guān)聯(lián)聯(lián)合國商品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，以及基于這些數(shù)據(jù)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生收集我國部分商品的進(jìn)出口數(shù)據(jù)，并嘗試進(jìn)行商品的競爭力分析。

（3）課后。

基于知識圖譜關(guān)聯(lián)的資源，學(xué)生可以利用聯(lián)合國商品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫搜集相關(guān)商品的進(jìn)出口貿(mào)易數(shù)據(jù)，進(jìn)行具體國別間的競爭力和互補性分析。為課后師生和生生之間互動提供了線上交流平臺。實踐表明，該項訓(xùn)練對學(xué)生參加國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)競賽和后續(xù)的畢業(yè)論文撰寫起到了積極的作用。通過融入專業(yè)競賽和學(xué)術(shù)活動，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，更激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)興趣。

2.3"知識圖譜賦能混合教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅是為了評估教學(xué)效果，更是為了服務(wù)于課程教學(xué)。混合教學(xué)評價的主要功能是激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)發(fā)展，知識圖譜技術(shù)不僅可以多維度評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，形成更加客觀的過程性評價數(shù)據(jù)，而且可以實現(xiàn)教學(xué)過程性評價動態(tài)反饋，提升課程教學(xué)質(zhì)量。就教師而言，可以實時動態(tài)掌握每一位學(xué)生對各個知識點的學(xué)習(xí)程度，這為教師完善教學(xué)設(shè)計和課程實施提供了重要的數(shù)據(jù)支撐。仍然以商品分類與編碼該章為例。學(xué)生首先要正確理解《協(xié)調(diào)制度》的歸類總規(guī)則，然后才能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地歸類?；谥R譜圖數(shù)據(jù)平臺，通過掌握學(xué)生對該章節(jié)相關(guān)任務(wù)的完成情況，特別是每位學(xué)生對測試題的作答情況，可以實時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，實時把脈學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)知識圖譜提供的信息及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點。在課程結(jié)束后，知識圖譜數(shù)據(jù)平臺提供了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，這為教學(xué)反思和教學(xué)研究提供了重要數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

就學(xué)生而言，強化學(xué)習(xí)反饋是混合教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵原則之一[6]，對于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要影響。知識譜圖使得多維度、多階段的過程性評價成為可能，這將使得評價更加易于量化和客觀。學(xué)生易于通過知識圖譜發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)知識圖譜提供的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。除了過程性評價能夠指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，知識圖譜基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以推送學(xué)習(xí)提醒，達(dá)到學(xué)習(xí)督促的目的。

3"結(jié)束語

教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字化時代的必然要求。隨著數(shù)字技術(shù)和人工智能發(fā)展，知識圖譜對于高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。知識圖譜可以服務(wù)于學(xué)生線上個性化學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中也能夠發(fā)揮積極的協(xié)同作用。本文分析表明，在混合教學(xué)設(shè)計中，充分運用知識圖譜能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，知識圖譜在課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)、課后拓展以及教學(xué)評價中能夠發(fā)揮重要作用。

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