MOOC+SPOC混合教學(xué)模式探索

許春玲

摘要：該文在概述MOOC、SPOC的特點(diǎn)及介紹愛(ài)課程網(wǎng)的中國(guó)大學(xué)MOOC近況的基礎(chǔ)上，提出如何利用優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源，搭建自身的SPOC平臺(tái)，使之更適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題。文中分別從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的興趣；教師親身參與學(xué)習(xí)MOOC，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；發(fā)布適合本校學(xué)生的SPOC資源；MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程等四方面，對(duì)MOOC+SPOC這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索。通過(guò)探索和實(shí)踐，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師的教學(xué)技能，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0094-02

1概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2012年美國(guó)一些名校率先在網(wǎng)絡(luò)上提供免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)，隨著Coursera、Udacity、edX三個(gè)公司的迅速發(fā)展，目前已經(jīng)成為MOOC平臺(tái)三大主要提供商，這也為更多人提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)全新的、公平的教育模式。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX平臺(tái)，發(fā)布了自己的慕課，從此MOOC如雨后春筍般在國(guó)內(nèi)各高校如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。MOOC的特點(diǎn)是，任何人都能在MOOC平臺(tái)上免費(fèi)獲取名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式完課率較低，比較適合學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的人群。

SPOC（Small Private Online Course），即小范圍私有在線課程。它由美國(guó)加州大學(xué)伯克利學(xué)校Armando Fox教授于2013年最早提出，近兩年逐漸被國(guó)內(nèi)各高校所認(rèn)識(shí)。SPOC的特點(diǎn)是，對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)習(xí)者，提供開(kāi)放課程，學(xué)生人數(shù)在數(shù)百人以內(nèi)。這種教學(xué)模式教學(xué)互動(dòng)性和完課率都較高，主要以校內(nèi)注冊(cè)學(xué)生為主。

中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟工作組于2015年成立時(shí)就提出，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)教育教學(xué)改革的方向，依托“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，推動(dòng)各高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程朝著計(jì)算思維教育課程目標(biāo)進(jìn)行改革，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的當(dāng)代大學(xué)生，這也是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的共同目標(biāo)。

“愛(ài)課程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)。作為“愛(ài)課程”網(wǎng)的重要組成部分，“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)是目前國(guó)內(nèi)開(kāi)課高校數(shù)量、課程數(shù)量和選課人數(shù)均居首位的中文MOOC平臺(tái)。截止2016年7月底，在“愛(ài)課程”網(wǎng)的中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟平臺(tái)上，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程已有8門。作為從事大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師，如何將這些課程資源有效的應(yīng)用于教學(xué)中，是需要我們認(rèn)真探索和研究的課題。

2 MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)踐

《Access數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》是我校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的文理類學(xué)生，每下半學(xué)年開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，課程以Microsoft Access為數(shù)據(jù)庫(kù)操作平臺(tái)，向?qū)W生講解面向?qū)ο蟮年P(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)及其相關(guān)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的概念、創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、修改和應(yīng)用有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而能開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生學(xué)得比較倦怠，教師講得也沒(méi)有激情。今年3月份，東北師范大學(xué)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”這門課在“愛(ài)課程”網(wǎng)上首次開(kāi)通MOOC。如何能更好地在課堂教學(xué)中引入這一資源和教學(xué)模式，找到適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)方式，我們做了以下嘗試。

2.1培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的興趣

網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是根據(jù)自己需求，選擇感興趣的課程參與學(xué)習(xí)MOOC。我校大部分學(xué)生對(duì)MOOC這種教學(xué)模式還很陌生，如何能讓學(xué)生主動(dòng)接受這種教學(xué)模式呢？我們是這樣做的：在課堂上，教師先組織學(xué)生登錄“愛(ài)課程”網(wǎng)，在中國(guó)大學(xué)MOOC里面搜索自己感興趣的課程，有的學(xué)生選化妝品賞析與應(yīng)用、有的選世界優(yōu)秀影片賞析、有的選心理學(xué)等等多種門類課程，通過(guò)注冊(cè)后參與觀看。有一些學(xué)生不僅僅觀看了教學(xué)視頻，還參與了測(cè)驗(yàn)和討論等環(huán)節(jié)。接下來(lái)讓學(xué)生相互間交流學(xué)習(xí)MOOC的方法和心得，這樣學(xué)生們就基本掌握了學(xué)習(xí)MOOC的方法。最后給他們布置一道上機(jī)操作作業(yè)，前提是通過(guò)自學(xué)，即讓學(xué)生跟著東北師范大學(xué)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”這門課的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果90%以上學(xué)生都完成了作業(yè)，效果非常好。

2.2教師親身參與學(xué)習(xí)MOOC，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師只有親身參與學(xué)習(xí)MOOC，才能夠掌握這門課程各個(gè)章節(jié)的難易程度，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用這門課，共八個(gè)章節(jié)，其中第5章和第6章是我們教材中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，第2章的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，第7章的內(nèi)容難度比較大。

教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在第3章和第4章，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，以及數(shù)據(jù)庫(kù)、表和查詢創(chuàng)建的基本操作方法。針對(duì)準(zhǔn)備報(bào)考“計(jì)算機(jī)二級(jí)”等級(jí)考試的學(xué)生，指導(dǎo)他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2章和第7章相關(guān)知識(shí)，由于這些內(nèi)容不是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些疑問(wèn)，課下再給這些學(xué)生進(jìn)行答疑。

2.3發(fā)布適合本校學(xué)生的SPOC資源

目前絕大多數(shù)的MOOC資源來(lái)自“985”或者是“211”高校的教師，他們雖然有扎實(shí)的專業(yè)理論、科學(xué)的教學(xué)方法，但其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象都與我們民辦學(xué)校存在一定的差異，這些資源并不能完全適用于我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，既要合理運(yùn)用這些優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，又要搭建自己的 SPOC 平臺(tái)，以適合我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

今年5月6日，我校在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)首次開(kāi)通了自己的SPOC課程——2016春數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用（東北師范大學(xué)人文學(xué)院）。根據(jù)我校學(xué)生基礎(chǔ)，我們重新設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，又創(chuàng)建針對(duì)我校學(xué)生的單元作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)以及討論區(qū)等多個(gè)板塊，實(shí)施適合我們民辦大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的特色化教學(xué)。

2.4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

我們認(rèn)為，MOOC的出現(xiàn)是為了實(shí)現(xiàn)公平教育，而SPOC是為了實(shí)現(xiàn)MOOC和學(xué)校的課上教學(xué)相融合。我們探索的MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，實(shí)際是由課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)和課后練習(xí)等三個(gè)階段組成。

課前準(zhǔn)備階段，主要布置學(xué)生觀看MOOC相關(guān)教學(xué)視頻。不要求學(xué)生做到完全看懂，但一定要去看，做好課前準(zhǔn)備，對(duì)課程的基本內(nèi)容要有所了解。課上教學(xué)階段，教師將已有的教學(xué)資源與MOOC教學(xué)資源加以對(duì)比，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重點(diǎn)突出，精講多練。課后練習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)我校SPOC平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)、測(cè)試、討論等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)SPOC平臺(tái)，學(xué)生可以互評(píng)成績(jī)，還可以互相討論；教師可以查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)；對(duì)共性問(wèn)題，可在課堂上進(jìn)行集中講解。通過(guò)MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)踐，我們體會(huì)到課前觀看MOOC相關(guān)教學(xué)視頻非常重要，課堂上便于學(xué)生快速理解和接受新知識(shí)，這樣在課上教學(xué)時(shí)可以多講一些教學(xué)案例，學(xué)生也多些實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

3結(jié)束語(yǔ)

高校教師除了完成對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)外，還承擔(dān)著促進(jìn)知識(shí)推廣，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的社會(huì)責(zé)任。因此，作為高校教師進(jìn)行MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)研究是十分必要的。一種新型教學(xué)模式的建立，既可以指導(dǎo)教學(xué)理論，也可以作為教學(xué)實(shí)踐的參照。各高校間可以交流和總結(jié)MOOC+SPOC教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一種新型的、成熟的教學(xué)模式并加以推廣。

通過(guò)自身MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的初步探索，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師的教學(xué)技能，同時(shí)更讓學(xué)生從中體驗(yàn)到應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的快樂(lè)。今后，我們要緊密結(jié)合我校自身的辦學(xué)特色，逐步引入優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，豐富自己的SPOC課程資源。目前的MOOC和SPOC中缺少民辦高校教師視頻資源，在此建議增加這部分資源，這樣更能滿足民辦類高校師生的學(xué)習(xí)需求。

我們還應(yīng)深入探索MOOC+SPOC教與學(xué)的新模式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，勇于探索，不斷實(shí)踐。

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