貧困地區(qū)高校中計算機(jī)課的混合教學(xué)模式設(shè)計

張利香++王素一

摘要：混合式教學(xué)（Blended Learning）是人們把傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來進(jìn)行深刻反思后形成的一種高效的教學(xué)模式。目前在貧困地區(qū)高校中，并不是每一位學(xué)生都有電腦，再加上學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間短、費(fèi)用較高。在這種情況下，文章指出高校教師應(yīng)該如何設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合教學(xué)模式，且將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。最后以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，分析和驗證了所設(shè)計的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，為類似教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)高校；計算機(jī)課程；混合教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0158-03

1 引言

在傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要采用“課堂講授”的模式進(jìn)行教學(xué)。在該模式中教師是教學(xué)活動的主體，也是主導(dǎo)和支配教學(xué)活動的知識傳授者，學(xué)生則是被動接受知識的客體。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性化需求的差異，最終導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的自主性，其探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。在20世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度整合[1]?！澳秸n”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學(xué)方法出現(xiàn)，成為新的教學(xué)模式被廣大師生所追捧[2-3]。但這種顛覆性的教學(xué)模式也有自身的缺陷，并不能取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)。近年來，混合教學(xué)模式在教育界和企業(yè)培訓(xùn)中很受歡迎?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning）是人們把傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來一種高效的教學(xué)模式。但在我國貧困地區(qū)的高校中，大部分學(xué)生沒有電腦，也平時很少花錢去學(xué)校網(wǎng)吧在線學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師應(yīng)該思考如何從自己的實際情況出發(fā)進(jìn)行教改，尋找一種適合自己校情的混合教學(xué)模式來教學(xué)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究能力的教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打造良好的基礎(chǔ)。文章以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生作為調(diào)查對象，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好。

2 教學(xué)中存在的問題

混合式教學(xué)的作用是把傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，最終獲得最佳的教學(xué)效果[4]。但是，目前混合式教學(xué)過程中存在如下幾個方面的問題：

（1）重講授、重形式、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。這種現(xiàn)象在高校的計算機(jī)課程教學(xué)中尤為明顯。老師從原來傳統(tǒng)教學(xué)的“口述式滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“多媒體式的滿堂灌”，學(xué)生仍然是忙于被動的接受知識，動手操作的機(jī)會較少，操作中只會按照老師的講課筆記依葫蘆畫瓢，得到了正確結(jié)果，卻不理解操作步驟的具體含義，所以學(xué)生在生活中遇到需要計算機(jī)操作解決的實際問題時，仍不知所措。

（2）過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。在混合學(xué)習(xí)的過程中，有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)作用，這點表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中最為突出。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以學(xué)生在面對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時，缺乏自我規(guī)劃和自我約束的能力，在沒有老師的引導(dǎo)、監(jiān)管情況下，他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低。

（3）盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的問題?；旌蠈W(xué)習(xí)實施的過程中存在的誤區(qū)是：教師將很多學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生設(shè)計很多活動，總希望學(xué)生多投入時間和精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但結(jié)果是加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使混合學(xué)習(xí)效果適得其反。

3 混合教學(xué)模式的設(shè)計及實施

面對混合學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題，文章這里設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)課程的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂具體是指將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，是讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了學(xué)生與老師之間答疑、討論、匯報的學(xué)習(xí)場所，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果[5]。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[6]；學(xué)生由被動接受知識變成主動探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在貧困地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大部分時間都在上課，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有電腦，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時通常選擇去圖書館翻閱書籍。教師針對這種學(xué)生沒電腦、業(yè)余時間少、上網(wǎng)學(xué)習(xí)不太方便的特殊情況，為了不讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)流于形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，將學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計在課堂上完成，設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的設(shè)計

混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)二者結(jié)合的一種高效教學(xué)模式。文章所設(shè)計的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合教學(xué)模式如圖2所示。

現(xiàn)對圖2進(jìn)行簡單說明。假如一節(jié)課是45分鐘，我們的計算機(jī)課通常每次上兩節(jié)課。且上課環(huán)境是機(jī)房。在這種混合教學(xué)模式中，老師利用課堂的前10分鐘在教室大屏幕上播放事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻做筆記。每播放2到3分鐘停頓一次，并向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容稍作思考或討論。視頻播放之后，接著就進(jìn)入學(xué)生上機(jī)實踐的環(huán)節(jié)，按老師指定的項目進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生操作的過程中，如果遇到問題，可以觀看教學(xué)視頻，也可以與同學(xué)討論，或舉手向老師尋求幫助，老師走在學(xué)生中間，把注意力投入到學(xué)生身上，隨時準(zhǔn)備幫助和輔導(dǎo)有問題的學(xué)生完成項目練習(xí)。在第二節(jié)課，老師先花費(fèi)10分鐘的時間講解學(xué)生完成項目時出現(xiàn)的問題。然后讓學(xué)生繼續(xù)完善項目任務(wù)，讓學(xué)生展示作品，師生共同為展示的作品找錯誤、更正錯誤。最后老師把10分鐘微視頻再播放一遍，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。課堂最后一個環(huán)節(jié)10分鐘是用于提交作業(yè)和教學(xué)評價，學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)的評價模塊進(jìn)行評價（自評+互評）。在課后，老師根據(jù)本次課學(xué)生的課堂活躍程度、項目作業(yè)、項目作品展示、課堂回答問題等幾個因素綜合考慮給每個學(xué)生給出評價，計入學(xué)生總評成績。

3.3 混合教學(xué)模式的具體實現(xiàn)

根據(jù)圖2所示的混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計過程，對2015級藥學(xué)本科四個班學(xué)生共95人進(jìn)行“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐，其實現(xiàn)過程分為以下三個階段：

1） 準(zhǔn)備階段

（1）制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定詳實的教學(xué)任務(wù)。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須以獨(dú)立的知識點為單位制定教學(xué)任務(wù)。為此將整個課程按知識結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行劃分，每個模塊中又分為若干個小知識點，整個“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。

（2）課程教學(xué)資源的建立。教師根據(jù)教學(xué)知識點制作微課，收集與教學(xué)知識點相關(guān)的其它形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，且將教學(xué)資源上傳于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）在線學(xué)習(xí)平臺使用前的培訓(xùn)。在課程學(xué)習(xí)之前，為開設(shè)課程的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)，讓他們了解在線學(xué)習(xí)平臺上有哪些學(xué)習(xí)資源，如何使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等相關(guān)知識及操作技術(shù)的培訓(xùn)。

2）實施階段

在該混合教學(xué)模式的實施過程中，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體。這里以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的一次課（2學(xué)時，共90分鐘）為例，其教學(xué)實施過程如圖3所示。

3）教學(xué)評價階段

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生成績是由平時成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成。其中的平時成績是以出勤情況和作業(yè)情況來決定（占10%），實驗成績以實驗完成的情況決定（占30%），期末考試成績占的比例最大達(dá)到60%由于學(xué)生在平時作業(yè)和實驗操作中，通常存在抄襲、復(fù)制等現(xiàn)象，所以很難對學(xué)生做出比較客觀的評價。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價中的不足，在該階段教師加入了學(xué)生在課堂作業(yè)展示、回答問題、討論的活躍程度等評估條件，使得對學(xué)生的評價能夠有更客觀、正確的結(jié)果。所設(shè)計的綜合評價體系如圖4所示。

4 實施效果

文章根據(jù)以下幾個方面對授課的2015級藥學(xué)本科四個班進(jìn)行了調(diào)查問卷：1）對老師的授課方式的滿意度；2）對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果滿意度；3）學(xué)習(xí)積極性提高情況；4）自主學(xué)習(xí)能力情況；5）上課與老師交流情況；6）創(chuàng)新能力提高情況。調(diào)查問卷中的評價等級分為四類：A 代表非常滿意，B 代表比較滿意，C 代表一般，D 代表不滿意。調(diào)查對象為2015級的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生95人，設(shè)置調(diào)查問卷95份，有效調(diào)查問卷為95份，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對老師的這種授課方式都滿意；有2%的人對自己學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意，大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意；有5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力沒有提高；在上課與老師交流方面，有11%的學(xué)生不滿意；在創(chuàng)新能力提高方面，有8%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有什么提高?？傮w從以上六個方面來看，這種混合教學(xué)模式的引入效果良好。

5 結(jié)束語

混合教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，是一種教學(xué)效果最佳的教學(xué)模式。但目前混合式教學(xué)中存在許多問題，文章從貧困地區(qū)的高校的實際教學(xué)情況出發(fā)，設(shè)計適合自己本校的混合式教學(xué)模式，且應(yīng)用于計算機(jī)課程的實踐教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，為類似教學(xué)環(huán)境的高校中實踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供借鑒。隨著信息化的發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，混合學(xué)習(xí)模式的潛能也在不斷增加。因此，教學(xué)一線的教師應(yīng)該多了解混合學(xué)習(xí)的理論，不斷地提高自己的教學(xué)能力，設(shè)計可行性和有效性較高的混合教學(xué)模式，根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，靈活采用各種教學(xué)方法解決教學(xué)中可能遇到的問題，使混合學(xué)習(xí)真正成為最有效的學(xué)習(xí)方式。

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