翻轉(zhuǎn)課堂在英語分級教學(xué)模式中的應(yīng)用探索

楊平

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的課堂教學(xué)模式，自2012年在國內(nèi)興起后，眾多學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對其進行了研究、探索。在問卷調(diào)查及訪談的基礎(chǔ)上，本文著重探討翻轉(zhuǎn)課堂在分級教學(xué)模式中的應(yīng)用探索。本研究發(fā)現(xiàn)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于分級教學(xué)模式中，更有利于提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 分級教學(xué) 混合教學(xué)模式 教學(xué)實效性

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0211-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2011年由美國青年教育家Salman Khan在TED大會上介紹給全世界的。翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授知識，學(xué)生聽課及課后通過完成作業(yè)、實踐或操作來完成知識內(nèi)化為主的教學(xué)模式而言。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，是指課前學(xué)生在家觀看教師創(chuàng)建的涵蓋了課程重點、難點和新知識的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源后，通過完成在線測試檢測對知識的理解與把握，隨后學(xué)生帶著自學(xué)過程中的疑難問題去參與課堂上的師生、生生間的互動交流；教師則是根據(jù)學(xué)生在線測試的反饋情況了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生普遍不了解的問題進行精講，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化的教學(xué)模式。由于該教學(xué)模式具有較強的實效性，知識傳輸與吸收的系統(tǒng)性和完整性及良好的教學(xué)效果，引起了廣大教育者的關(guān)注。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的迅速躥紅，越來越多的院校將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題之一，也是目前高校教育改革的一個重要研究方向。

二、目前對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究狀況

近年來，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有較強的實效性，受到越來越多的教育者的關(guān)注。目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究剛剛起步，仍處于引進、消化階段。研究主要集中在國外相關(guān)研究介紹和啟示、教學(xué)模式探討、教學(xué)模型設(shè)計、發(fā)展的瓶頸及路向、面臨的挑戰(zhàn)等方面。如范立杉、王春俠等論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的可行性及實施的具體的方式方法。（范立杉，王春俠，2014）尹達在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化研究》中從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角重新審視翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為對其生態(tài)系統(tǒng)的活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復(fù)力要素進行調(diào)控， 就可以促使其加快實現(xiàn)本土化的進程。（尹達，2014）盧海燕分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。（盧海燕，2014）王秋芳在《從“實踐可能”到“學(xué)習(xí)支持”：翻轉(zhuǎn)課堂的本土化意蘊與創(chuàng)生》一文中提出為更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，應(yīng)對其本土化實踐可能及學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建進行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟曉麗探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。（肖芳英，翟曉麗，2015）肖芳英、楊玲研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，英語口語教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的變化。（肖芳英，楊玲，2015）從總體上來說，對于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運用探索方面的研究不多，也不夠詳細(xì)。本文著重討論翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學(xué)中實施的方式方法及注意事項。在所查閱到的資料中，鮮有人涉及該方面的研究，這也為本文留下了研究的空間和必要性。

三、目前英語分級教學(xué)模式中存在的問題

1.目前的英語分級教學(xué)模式只是把學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)不同進行了分類，教學(xué)的方式方法并沒有發(fā)生根本性改變。分級的目的本來是為了讓教師根據(jù)學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)能力量體裁衣、因材施教，但目前的情況是教師們只是在授課內(nèi)容的數(shù)量、難度及對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等方面有所不同，授課的方式方法并沒有改變。多數(shù)情況下依然是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂進行講授，學(xué)生課后做作業(yè)的方式。

2.以教師為中心的講授性學(xué)習(xí)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的狀況并沒有改變。教師整堂課上或滔滔不絕或奮筆疾書，學(xué)生也是被動地接受或機械化地記筆記。這種灌輸式教學(xué)方式使得教師上課很費勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不好。師生間的互動很少或基本上沒有。時間一長，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性都消失殆盡。

3.學(xué)生知識內(nèi)化程度不高，知識應(yīng)用能力差的狀況并沒有改變。課堂聽講，課后完成作業(yè)仍然是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。學(xué)生側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)一般都是紙上談兵，缺少實踐的機會。這種重理論輕實踐的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致一些實踐性較強專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法勝任本職工作。尤其是像翻譯、導(dǎo)游等方面的畢業(yè)生寫作水平還可以，但口語水平遠(yuǎn)達不到用人單位的要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分級英語教學(xué)解決上述問題的可能性

1.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實行分級英語教學(xué)教師的教學(xué)方式方法發(fā)生了根本性改變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與參與者，他們強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂的權(quán)威，整堂課滔滔不絕，學(xué)生也不再是被動的接受。他們參與到課堂的師生、生生間的討論中來，提出自己的觀點、見解，甚至是對教材中或教師的一些觀點提出質(zhì)疑。實施了分級模式后，學(xué)生水平相對比較接近，有利于教師根據(jù)學(xué)生水平選擇授課內(nèi)容，授課效果更顯著，就可以更好地考慮學(xué)生的個體需要，學(xué)習(xí)的針對性更強了。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。通過課前對教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有備而來；而教師則是根據(jù)學(xué)生在線測試的反饋情況了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況。課堂上教師就可以對學(xué)生普遍不了解的問題進行精講，而學(xué)生則可以通過課堂討論的方式加深對這些問題的了解。課堂上學(xué)到一些自己想學(xué)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會慢慢得到提高。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生知識內(nèi)化程度不高，知識應(yīng)用能力差的狀況得到了改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)資源，知識的學(xué)習(xí)與理解在課前進行。課堂上則是通過完成作業(yè)、小組討論、模擬真實場景等方式來進行。強調(diào)互動交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。課堂上學(xué)生參與的時間也較多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思變能力，甚至是語言的組織與表達能力。

五、基于實證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

本案例的研究對象為2014級中文系1班（A班40人）和中文系2班（B班42人）共82名學(xué)生。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》為實踐題材，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重調(diào)查研究英語基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生和英語基礎(chǔ)相對較弱的B班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的反饋情況。該部分主要采用對比研究和基于課后的問卷調(diào)查的方式進行。通過該教學(xué)案例，進行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析及整理，并得出結(jié)論。

表1 2014級中文系1班（A班）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋調(diào)查

學(xué)生對Flc的接受度 非常喜歡

60% 喜歡

36% 可以接受

3% 不能接受

1%

學(xué)生對Flc的教學(xué)效果的認(rèn)可 非常喜歡

65% 喜歡

28% 可以接受

5% 不能接受

2%

Flc對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的影響 非常喜歡

68% 喜歡

30% 可以接受

1% 不能接受

1%

FLc對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 非常喜歡

71% 喜歡

26% 可以接受

1% 不能接受

2%

Flc對學(xué)生課堂知識內(nèi)化情況的影響 非常喜歡

57% 喜歡

39% 可以接受

2% 不能接受

2%

表2 2014級中文系2班（B班）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋調(diào)查

學(xué)生對Flc的接受度 非常喜歡 45% 喜歡22% 可以接受 14% 不能接受19%

學(xué)生對Flc的教學(xué)效果的認(rèn)可 非常喜歡 42% 喜歡28% 可以接受 13% 不能接受17%

Flc對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的影響 非常喜歡 32% 喜歡32% 可以接受 23% 不能接受13%

FLc對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 非常喜歡44% 喜歡26% 可以接受 15% 不能接受15%

Flc對學(xué)生課堂知識內(nèi)化情況的影響 非常喜歡 38% 喜歡31% 可以接受 20% 不能接受11%

六、基于實證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學(xué)中的研究分析

1.2014級中文系1班（A班）和中文系2班（A班）的學(xué)生都是可以接收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。從對問卷調(diào)查及對部分學(xué)生進行訪談的結(jié)果進行分析整理的基礎(chǔ)上可以看出，由于A班學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，對教師在課前借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段所傳授的教學(xué)資源基本上是能夠接受和消化吸收的。課前自主學(xué)習(xí)情況良好，從而課堂上進行知識內(nèi)化就能有序地進行，師生之間、學(xué)生之間的互動就比較頻繁，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、學(xué)生的自學(xué)效果及學(xué)習(xí)興趣都比B班好。B班絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，但是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、學(xué)生的自學(xué)效果及學(xué)習(xí)興趣相比A班要低一些。究其深層次的原因，是因為B班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差（高考分為90分以下，其中有一定比例的介于20—50之間），對課前的學(xué)習(xí)資料掌握起來比較困難。由于課前的自主學(xué)習(xí)存在問題，課堂上知識的內(nèi)化和吸收進行起來就比較困難，導(dǎo)致B班19%的學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時存在問題，從而在一定程度上影響力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.針對A班和B班學(xué)生的情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的具體方式和方式應(yīng)有所不同。對于英語基礎(chǔ)較好的A班，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實可行的。針對B班學(xué)生英語基礎(chǔ)不太好的情況，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他一些教學(xué)方式方法相結(jié)合的混合教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法間能夠取長補短、優(yōu)勢互補。如：對于大多數(shù)學(xué)生理解起來有困難的重點和難點，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這樣既可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式師生間互動頻繁的優(yōu)勢，又有助于學(xué)生知識的系統(tǒng)性與完整性。對于B班的學(xué)生，教師在制作或上傳學(xué)生用于課前自主學(xué)習(xí)的PPT、微視頻等教學(xué)資源時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際英語水平，在難度上應(yīng)該有所降低。

3.為了進一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，若分級教學(xué)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，這就要求對教師在為學(xué)生準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)的視頻、音頻等教學(xué)資料時，不僅在難度上有所區(qū)分而且在內(nèi)容選擇上也應(yīng)該有所區(qū)分。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師資料制作、選擇的傾向性也應(yīng)該有所不同。如針中文系的學(xué)生，在可能的情況下可以選擇一些和歷史、文化等方面相關(guān)的視頻資料；而如果是針對其他學(xué)院的學(xué)生，如城建學(xué)院的學(xué)生，則可以選擇和建筑、城市規(guī)劃等方面相關(guān)的視頻資料。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效率都會得到一定程度的提高。

七、結(jié)論與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學(xué)模式教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段。 要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，還需要進行更多的探索和實證研究，力爭為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻】

[1]Heng Ngee Mok.The Flipped Classroom[M].Journal of Information Systems Education，2014.

[2]Lage MJ， Platt GJ， Treglia M.Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education，2000.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（08）：46-51.

[4]范立杉，王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教程中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014（02）.

[5]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式初探[J].中國電信教育，2014（04）.

[6]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（07）.

[7]肖芳英，翟曉麗.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2015（14）.

[8]楊九民.基于微課視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在試驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

[9]肖芳英，翟曉麗.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2015（14）.

[10]胡朝霞，李先進.翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)及研究現(xiàn)狀[J].安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2015（14）.

責(zé)任編輯：張麗