基于ESP視角的大學(xué)英語分級教學(xué)

彭博

摘 要 從ESP的教學(xué)理念出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，分析在其視角下的分級教學(xué)更利于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，也更能體現(xiàn)英語的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；分級教學(xué)；ESP

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0102-03

Abstract The graded English teaching have been carried out in Chinese universities for many years， but it is still in a status of ex-ploring. Most universities just classified the class by the English grade of the students without the reform of the teaching content. The essay is going to analyze the new mode of graded English teaching from the perspective of ESP which will improve the teaching effect and cultivate more fully developed talents for society.

Key words college English teaching； graded English teaching； ESP

1 引言

自從英語教學(xué)引入大學(xué)課堂這幾十年以來，關(guān)于其改革的方式一直是討論的熱點(diǎn)。目前在我國高校，大學(xué)英語教學(xué)已漸漸從普通的按專業(yè)分班教學(xué)過渡到按英語水平進(jìn)行分級教學(xué)。我國幅員遼闊，教育資源分布不均，地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，尤其是地方高校，新生入學(xué)時(shí)英語單科成績差距較大。分級教學(xué)在一定程度上滿足了不同水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師的教學(xué)管理也更集中化、高效化。但分級教學(xué)在部分高校還處于試行階段，發(fā)展尚未成熟，如何完善它，使其更適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，是廣大教師值得思考的一個(gè)方向。而基于ESP的教學(xué)理論能夠進(jìn)一步優(yōu)化分級教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

2 分級教學(xué)的理論依據(jù)及現(xiàn)狀

分級教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的英語水平劃分不同的班級，因材施教。其理論支撐主要是美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀(jì)70年代提出的旨在解釋二語習(xí)得的5個(gè)假設(shè)中的輸入假設(shè)，即學(xué)生只有獲得可理解的語言時(shí)，才能習(xí)得語言，其語言公式是i+1。同時(shí)，分級教學(xué)也順應(yīng)了2007年教育部高教司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。

基于以上這些背景，各高校紛紛嘗試分級教學(xué)，并取得一些成績。目前我國高校分級教學(xué)的模式主要是根據(jù)學(xué)生的英語成績實(shí)施“三分法”或“兩分法”：“三分法”即按學(xué)生成績分為A級、B級和C級；“兩分法”即分為A、B兩級。然而分級在具體實(shí)施時(shí)存在一些問題，比如學(xué)生的感情因素、教材的選取、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、師資的配備、考核的標(biāo)準(zhǔn)等。以筆者所在學(xué)校為例，在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行A、B分級教學(xué)，選用統(tǒng)一教材，每名教師均承擔(dān)A班和B班的教學(xué)，期末考試內(nèi)容一致。通過一學(xué)年的教學(xué)顯示，A班整體情況良好，學(xué)生普遍以通過四、六級考試為主要學(xué)習(xí)目的；B班良莠不齊，一些學(xué)生表達(dá)對所學(xué)教材力不從心，學(xué)習(xí)目的只為了通過期末考試。可見分級教學(xué)只是把學(xué)生進(jìn)行分層，便于教師的集中化教學(xué)，并未真正意義上滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

3 ESP教學(xué)模式簡述

ESP的全稱是“English for Specific Purpose”，即“專門用途英語”，興起于20世紀(jì)60年代初期。Pauline Robinson認(rèn)為，ESP是用來研究某個(gè)具體學(xué)科或者作為一門專業(yè)課程來學(xué)習(xí)的，如科技英語、法律英語、生物英語等。Strevens提出，ESP教學(xué)要具備4個(gè)區(qū)別特征：1）需求上，課程必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；2）內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；3）語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇教學(xué)上；4）與普通英語形成對照。

這一理論在很大程度上影響了我國高校的ESP英語教學(xué)。ESP教學(xué)于20世紀(jì)80年代被引入我國，現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校均設(shè)置有ESP專門用途英語課程。但不論是在理論上還是實(shí)踐上，我國高校的ESP英語教學(xué)都處在一個(gè)尚未成熟的階段。

而實(shí)際上后來的學(xué)者對ESP有著更為寬廣的定義。Hut-chinson&Waters在1987年將ESP細(xì)分成EAP（English forAcademic Purpose）即學(xué)術(shù)英語和EOP（English for Occu-pational Purpose）即職場英語。Hutchinson&Waters認(rèn)為，ESP是一種教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)中心、以需求作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)模式。后又有Jordan根據(jù)大學(xué)的專業(yè)需求劃分的通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。Dudley-Evans和St.

John認(rèn)為，ESP或許是為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，但也可以是中學(xué)生，對象要有基本的語言基礎(chǔ)，但也可以是初學(xué)者。他們把ESP的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)科中的語言交流能力而非內(nèi)容。這些并未引起我國高校ESP教學(xué)的重視，因此，ESP教學(xué)還是停留在過去的近似專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)模式上。

隨著我國國情的變化，對外交流、貿(mào)易的不斷加強(qiáng)，對有著高技術(shù)又能用英語進(jìn)行交流的人才需求在與日俱增；此外，我國基礎(chǔ)教育也在不斷加強(qiáng)，中學(xué)階段的EGP教育已經(jīng)給學(xué)生打下一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)。在這種大的背景下，高校展開ESP模式的教學(xué)是順勢而為，而如何將ESP教學(xué)的實(shí)用性充分發(fā)揮出來是一個(gè)亟待解決的難題。

4 以ESP為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)的試行性分析

通過上文的介紹，大家應(yīng)該了解到，ESP教學(xué)并不是讓學(xué)生通過閱讀英語原版書籍來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，ESP實(shí)際上是一種教學(xué)法，并不一定要針對某一特定專業(yè)，更不一定要從中高級英語學(xué)習(xí)者開始。而從ESP這幾個(gè)詞本身來看，可以理解為有特定目的學(xué)習(xí)英語，這種目的可以是學(xué)術(shù)的，可以是生活的，可以是職場的，也可以是娛樂的。這種明確目的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也更利于推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革。這種根據(jù)學(xué)習(xí)目的劃分和分級教學(xué)有著異曲同工之妙，前者是從學(xué)生角度對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，后者是從教師角度對學(xué)生水平進(jìn)行劃分。若能將兩者完美結(jié)合，勢必會扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)英語課堂的沉悶現(xiàn)象，大大提高教學(xué)效率。

優(yōu)化分級方式 傳統(tǒng)的分級方式主要是單純根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行劃分，其有很多弊端，包括學(xué)生成績的真實(shí)性、學(xué)生分級后的心理變化等。那么根據(jù)ESP的教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行劃分會改善這一問題。以目前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求來看，可分為EAP和EOP這兩種教學(xué)模式，即學(xué)術(shù)英語和職場英語。

很多學(xué)生入學(xué)時(shí)并不明確自己的學(xué)習(xí)目的，因此不應(yīng)該在第一學(xué)期就采取英語分級教學(xué)。第一學(xué)期應(yīng)該采取一種通識英語教學(xué)，一方面學(xué)生能夠具體了解到不同英語教學(xué)的模式和內(nèi)容，有助于其明確自己的學(xué)習(xí)目的；另一方面，教師通過一學(xué)期的教學(xué)，對學(xué)生的整體情況也能有進(jìn)一步的掌握，對第二學(xué)期的分級教學(xué)也能有更全面的指導(dǎo)。

具體的分級教學(xué)應(yīng)該在第二學(xué)期進(jìn)行，在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行分級，可分為A、B兩個(gè)級別，以學(xué)生的英語成績?yōu)橹鳎Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣選取年級的30%學(xué)生入A班。A班主要是進(jìn)行EGAP和ESAP，即通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平展開。B班進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的劃分進(jìn)行EGAP和EOP，即通用學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語的教學(xué)。每一學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的變化和學(xué)習(xí)成績申請調(diào)班，教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)對其進(jìn)行班級調(diào)整。

完善教學(xué)內(nèi)容 我國高校目前分級教學(xué)選用的教材主要分兩種情況：一種是通用教材，制定不同的教學(xué)目標(biāo)；一種是選取不同教材進(jìn)行教學(xué)，主要內(nèi)容還是以教授基礎(chǔ)英語知識為主。而ESP的教材選取更偏向的是專業(yè)英語，采用原版教材進(jìn)行專業(yè)英語閱讀和專業(yè)英語翻譯。根據(jù)ESP的寬松定義，蔡基剛認(rèn)為，真正的專門用途英語教材重點(diǎn)是在語言，是訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里的語言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識。在ESP教材中，學(xué)科內(nèi)容只是一個(gè)媒介，教材通過專業(yè)相關(guān)的主題來呈現(xiàn)專業(yè)特有的語言現(xiàn)象和特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握特定領(lǐng)域里的語言特點(diǎn)和交際能力。

但目前我國市場上這種相應(yīng)的配套教材還是一塊空白，因此就需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的不斷地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。比如對于學(xué)術(shù)英語來說，可選取一些專業(yè)性不太強(qiáng)、一般的主題為內(nèi)容媒介，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語技能教學(xué)，如了解一般學(xué)術(shù)文章的格式、相關(guān)閱讀方法和簡單的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，定期組織聽一些相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)術(shù)講座。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平有所側(cè)重地穿插和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練。而對于職場英語教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容比較靈活，比如說如何寫英文簡歷，如何發(fā)英文電子郵件；形式多樣，比如說模擬面試，接聽英文電話。這些更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更適合一部分B班學(xué)生，使其在將來的就業(yè)市場中也更具競爭力。當(dāng)然，這對教師的要求也要更高一些。

提高師資水平 制約我國高校英語ESP教學(xué)展開的因素除了教材，另一個(gè)就是師資。隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的ESP英語教學(xué)模式的慢慢普及，擁有一支高水平的ESP師資隊(duì)伍將是許多高校全力打造的。由于受到早期ESP教學(xué)理論的影響，我國的ESP英語教學(xué)主要是由專業(yè)教師承擔(dān)，教學(xué)中主要側(cè)重英文文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，忽略了聽力和口語，甚至還有出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況，而這并不是真正意義上的ESP教師。ESP的鮮明特點(diǎn)決定了ESP教師在本質(zhì)上從事的應(yīng)該是英語教學(xué)，主要任務(wù)并不是幫助學(xué)生解決專業(yè)問題，而是如何運(yùn)用英語去進(jìn)行專業(yè)溝通和專業(yè)學(xué)習(xí)。

因此，ESP教師不必要擁有深厚的專業(yè)知識背景，只需要對一般性的常識有所了解即可。在ESP為導(dǎo)向下的分級教學(xué)，對于原有的EGP教師隊(duì)伍來說是一種集體的提升，教師可根據(jù)自己的特長和興趣選取某一專業(yè)的學(xué)術(shù)英語，承擔(dān)一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，通過進(jìn)一步鉆研，跨學(xué)科聽課，和專業(yè)教師交流、集體備課等方式完善自己的專業(yè)知識。這并不意味著ESP教師要成為某一專業(yè)領(lǐng)域的行家，只需要略知一二，能夠滿足教學(xué)需求就足夠了。另一方面，隨著越來越多的海歸人士走入高校，他們在承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)上會更勝任一些。而職場英語教學(xué)是每一位普通大學(xué)英語教師應(yīng)該掌握的基本技能，可結(jié)合自己特長進(jìn)一步劃分為職場寫作、職場口語、職場禮儀等。

5 結(jié)語

綜上所述，在我國大學(xué)課堂開展以ESP為導(dǎo)向的分級教學(xué)是切實(shí)可行的，是符合我國國情發(fā)展的，而且是扭轉(zhuǎn)我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)切入點(diǎn)。ESP教學(xué)模式應(yīng)該是更寬泛的，適合更多層次的學(xué)生。基于這種視角下的分級教學(xué)也將是更精彩、更生動(dòng)、更實(shí)用的。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變在具體實(shí)施中一定會遇到許多問題，這些都是需要教育工作者去思考、去實(shí)踐、去解決的，但隨著國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步，英語教學(xué)一定是邁向更實(shí)用、更靈活的方向發(fā)展。

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