高職院校道橋?qū)I(yè)課程思政探索與實踐

摘要：課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。針對公路工程施工技術課程思政建設目前存在課程思政元素挖掘不充分、專業(yè)教師思政素養(yǎng)有待提升、評價體系有待完善的問題，探索凝練出課程思政建設的提升路徑，最后依托問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計軟件對課程思政教學實施效果和育人效果進行評價。結果表明，課程思政路徑探索行之有效，課程思政育人成果收效顯著。

關鍵詞：高職院校；課程思政；探索實踐；SPSS

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.084

0"引言

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，高校立身之本在于立德樹人[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的舉措，課程思政建設的核心是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程思政的要求是將課程思政融入課堂教學的全過程。專業(yè)課程作為課程思政建設的其中一類載體，有其專業(yè)的特色和優(yōu)勢，高職院校的教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的課程思政元素，運用合理的教學方法，將思政元素有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[2]。《高等學校課程思政建設指導綱要》，如一盞明燈，為各高職院校的課程思政建設指明了方向。

公路工程施工技術課程，作為高職院校道路橋梁工程技術專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學生具備查閱施工規(guī)范，識讀施工圖紙，掌握施工技術，能夠檢查驗收項目的能力。近年來，隨著課程思政建設的有序推進，如何充分挖掘公路施工技術課程思政元素和思政案例，將課程思政全過程、全方位融入教學，并對課程思政實施效果進行評價與反思，成為了高職教師迫在眉睫需要探索解決的問題。

1"課程思政建設現(xiàn)狀

1.1"問卷的設計與編制

為準確掌握公路工程施工技術課程思政的建設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)公路工程施工技術課程思政建設中存在的問題，對課程思政實施效果作定量評價，課題組成員借鑒了相關學者的研究成果[3]并結合公路工程施工技術課程思政建設的具體實施情況，針對昆明工業(yè)職業(yè)技術學院道橋?qū)I(yè)的學生編制了高職院校公路工程施工技術課程思政建設調(diào)查問卷。問卷第一部分主要用于了解調(diào)研對象的基本信息，其余4部分圍繞4個維度——課程思政的了解情況、課程思政的認可程度、課程思政實施效果、課程思政育人成效來進行問卷編制。4個維度的問題均采用李克特量表進行編制，選取昆明工業(yè)職業(yè)技術學院建筑工程學院2021級（71人）、2022級（56人）道橋?qū)I(yè)的學生開展問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷127份，收回問卷120份，問卷有效回收率為94.5%。

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，采用SPSS24.0統(tǒng)計分析軟件對學生在課程思政了解情況及認可程度2個維度做描述統(tǒng)計分析。在問卷設計時每個題項答案依次設定為完全不符合=1、比較不符合=2、基本符合=3、比較符合=4、完全符合=5。

在課程思政的了解情況維度，信度系數(shù)值"α=0.854，KMO值為0.701，。在課程思政的認可程度維度，信度系數(shù)值α=0.898，KMO值為0.723。信效度檢驗說明，以上2個維度設置的問題信度高，效度質(zhì)量較好。因此問卷的結果能較好地反應出公路工程施工技術課程思政建設現(xiàn)狀。

1.2"問卷分析

根據(jù)統(tǒng)計結果，經(jīng)過近幾年持續(xù)不斷的對公路工程施工技術課程思政的探索與實踐，學生對課程思政的了解與認可程度已逐步提升，現(xiàn)已處于了解、認可較好的程度。針對課程思政與思政課程的不同，學生最難區(qū)分，揭示課程思政建設雖初顯成效，但專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象還很突出。

1.3"課程思政建設存在的問題

通過大量的文獻研究以及實證調(diào)查研究，課程思政建設過程中往往存在著如下幾類問題。首先，是課程思政元素與專業(yè)課程的融合浸潤生硬，難以達到潤物細無聲的效果，在思政案例挖掘中，時效性與典型性不足，思政案例還需要進一步積累與更新。其次，專業(yè)課的教師雖然在專業(yè)領域有極高的建樹，但對于思政的知識儲備、更新、積累有所欠缺，因此專業(yè)教師的思政學習和培訓還有待提升。最后，課程思政的思政育人效果往往是隱性的、多維的，如何對學生素質(zhì)考核作出客觀、可量化的評價，以及課程思政評價機制的建立健全方面還有待研究和完善。

2"課程思政建設路徑探索

2.1"課程思政元素的挖掘

課程思政的推進和建設與課程知識的思政元素有著密不可分的關系[4]。在具體的課程思政實踐中，首先，可以根據(jù)公路工程施工技術授課內(nèi)容及專業(yè)學科特點，充分挖掘出社會主義核心價值觀、工程倫理、生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展理念、工匠精神等思政元素。其次，根據(jù)具體的授課內(nèi)容，有針對性將相應的思政元素融入，達到“匠技匠心”的育人目的。最后，結合學科特點，在課程中輔之以《超級工程》《大國工匠》《大國重器》等記錄片作為課程思政教育環(huán)節(jié)融入課程，增強學生的民族自豪感與文化自信的同時，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，使得原本“枯燥沉悶”的課堂活起來。經(jīng)過課題組成員和教研室的深入研討，挖掘出公路工程施工技術課程教學內(nèi)容與思政元素對應表（表3）。

2.2"夯實教師的思政素養(yǎng)

課程思政的內(nèi)涵決定了，專業(yè)課與思政課是相輔相成，有效融通的。在現(xiàn)實中，專業(yè)課教師在思政教育理論知識方面有所欠缺，這就要求專業(yè)課教師加強思想政治方面的理論學習，充分厘清課程思政的內(nèi)涵，認真學習領悟《高等學校課程思政建設指導綱要》，與時俱進，不斷對課程思政進行探索、積累、反思。專業(yè)課教師只有自身的思政素養(yǎng)提升了，才能有足夠的思政儲備授之于學生。只有不斷地汲取課程思政教學理念，才能杜絕課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，才能踐行立德樹人的根本任務。

2.3"建立完善課程思政考核體系

傳統(tǒng)教學效果評價往往關注學生對知識技能的掌握程度，很少或者沒有體現(xiàn)出課程思政育人效果[5]。課程思政本身就是一種潤物細無聲的隱性教育，除了對學生知識技能的培養(yǎng)外，也蘊含著對學生素質(zhì)方面的提升。在學生的課程思政考核評價中，可適當削弱期末考試成績比重，提升素質(zhì)方面的占比。與此同時，為杜絕以往五級制對學生素質(zhì)進行定性評價所造成評價結果的主觀隨意性，在課程思政的素質(zhì)評價時可探索采用百分制的形式進行量化。在給學生的素質(zhì)成績打分時，可協(xié)同學生輔導員、班委，就學生違規(guī)違紀情況和評獎評優(yōu)情況，進行加減分。楊玉浩學者提出了基于學生發(fā)展的“兩階段六維度“的動態(tài)課程思政評價模型[6]，分別從學期中段與學期末端對課程思政的評價進行建構。因此，在學生的課程思政考核評價中，我們可根據(jù)學生在學期中段與學期末端社會主義核心價值觀、工匠精神、可持續(xù)發(fā)展理念的提升力度進行加減分。

3"課程思政教學成效及討論

為對公路工程施工技術課程思政的實施效果和育人成效進行評價，并且探究道橋?qū)I(yè)不同年級學生之間的評價差異，課題組采用SPSS24.0統(tǒng)計分析軟件對2021級與2022級道橋?qū)I(yè)的教學成效進行獨立樣本T檢驗統(tǒng)計。檢驗統(tǒng)計分析結果見表4。

在課程思政的實施效果維度，信度系數(shù)值α=0.949，KMO值為0.914，在課程思政的育人效果維度，信度系數(shù)值α=0.939，KMO值為0.904，說明設置的問題信度高，效度質(zhì)量好。問卷的結果能很好的反應出公路工程施工技術課程思政的教學成效。

從表4可以看出，在課程思政實施效果的維度上其均值為3.75，在課程思政的育人效果維度上其均值為3.87。整體而言，對課程思政的實施效果與育人效果評價較高，說明課程思政元素挖掘較好，課程思政的提升路徑行之有效。我們也注意到，2021級學生與2022級學生在評價上又具有顯著差異，2021級的學生評價普遍高于2022級的學生。兩個年級是由同一位老師授課，其所用的課程思政教學資源基本一致，唯一的區(qū)別在于授課教師除了是2021級學生專業(yè)課教師外，還承擔該班級的輔導員工作。輔導員通過日常的主題班會教育，學生活動舉辦，思想政治理論的宣貫教育等，一定程度上也對學生的素養(yǎng)有一定的提升作用。這說明課程思政的踐行，在選擇具有專業(yè)知識背景的輔導員時授課時，其教學效果更加顯著。

在近兩年的公路工程施工技術課程思政教學實踐，教師通過對課程思政元素的挖掘、課程思政案例的完善與更新，教學評價的改革，學生收獲頗豐，專業(yè)知識和職業(yè)認同感顯著增強，愛崗敬業(yè)、遵紀守法、求強創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的意識理念穩(wěn)步提升。

4"結語

課程思政的建設不僅有利于高職院校落實立德樹人的根本任務，而且也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過調(diào)研分析，找到課程思政建設中的痛點、難點，然后根據(jù)“病癥”對癥下藥，探索性地構建課程思政建設路徑——通過結合專業(yè)特色挖掘思政元素，提升教師思政素養(yǎng)，完善評價體系，多措并舉，提升育人成效。最后，結合問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用SPSS24.0統(tǒng)計分析軟件，客觀、定量的對課程思政的教學實施效果與育人成效作評價。結果表明，課程思政路徑探索行之有效，課程思政育人效果顯著。盡管本文對學生的課程思政素質(zhì)考核提出了量化評價思路，但是今后還應將具體量化指標以及權重作進一步細化、完善和調(diào)整。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程"開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（20161208）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[2]中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高[2020]3號）[EB/OL].（20200601）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]李丹.中職《市場營銷基礎與實務》課程思政實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].江西科技師范大學，2023.

[4]平靜.紅色基因融入高職院校課程思政的實踐路徑研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2022，26（05）：8791+98.

[5]齊貴云.“三全育人”理念下高職院校課程思政建設的探索與實踐——以建筑裝飾施工圖繪制課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（23）：237239.

[6]楊玉浩.基于學生發(fā)展的課程思政評價模型初構[J].黑龍江高教研究，2022，40（01）：115119.