基于特征分析的線上線下混合式教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制研究

摘"要：該文以國(guó)內(nèi)外線上線下混合式教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)為主線，從線上線下混合式教學(xué)的五大特征出發(fā)，對(duì)混合式教學(xué)的概念進(jìn)行泛化定義。該文系統(tǒng)分析當(dāng)前各大高校開展線上線下混合式教學(xué)存在的矛盾問題，聚焦混合式教學(xué)的核心要素，對(duì)建立線上線下混合式教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制進(jìn)行研究討論，旨在進(jìn)一步探索規(guī)范線上線下混合式教學(xué)模式，促進(jìn)高等院校教學(xué)改革深入推進(jìn)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特征分析；線上線下；混合式教學(xué)；運(yùn)行管理機(jī)制；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）S1-0038-05

Abstract：Takingthedevelopmentofonlineandofflineblendedteachingathomeandabroadasthemainline，thispaperstartsfromthefivecharacteristicsofonlineandofflineblendedteachingtomakeageneralizeddefinitionoftheconceptofblendedteaching.Thispapersystematicallyanalyzesthecontradictionsandproblemsexistingintheonlineandofflinehybridteachinginmajoruniversities.Thestudyfocusesonthecoreelementsofthehybridteaching，andstudiesanddiscussestheestablishmentoftheonlineandofflinehybridteachingoperationandmanagementmechanism，aimingtofurtherexploreandstandardizetheonlineandofflinehybridteachingmode，promotethein-depthpromotionofteachingreformincollegesanduniversities，andimprovethequalityofcollegetalenttraining.

Keywords：featureanalysis;onlineandoffline;mixedteaching;managementmechanism;teachingreform

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的產(chǎn)業(yè)革命深刻影響著教育領(lǐng)域，新型冠狀病毒感染疫情（簡(jiǎn)稱“新冠疫情”）期間“停課不停學(xué)”更是加速了傳統(tǒng)教育理念、教育方法、教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。然而，受思維理念、安全保密、平臺(tái)支撐、課程資源和教學(xué)水平等因素影響，國(guó)內(nèi)高等院校混合式教學(xué)改革仍處在探索起步階段，迫切需要加以研究創(chuàng)新、系統(tǒng)規(guī)范，推動(dòng)高等教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，為推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。

一"線上線下混合式教學(xué)概念界定

線上線下混合式教學(xué)誕生于20世紀(jì)90年代末，自混合式教學(xué)概念誕生至今，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)其概念在不同時(shí)間段給予了不同的含義。為準(zhǔn)確理解“網(wǎng)絡(luò)+教育”形勢(shì)下的混合式教學(xué)，首先對(duì)混合式教學(xué)的概念進(jìn)行了總結(jié)分析。

（一）"國(guó)外混合式教學(xué)概念定義

混合式教學(xué)概念發(fā)展至今，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段[1]：一是自20世紀(jì)90年代末至2006年的技術(shù)應(yīng)用階段。美國(guó)斯隆聯(lián)盟（SloanConsortium）最初將混合式教學(xué)概念界定為“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式——傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)”。在此階段，將技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用突出強(qiáng)調(diào)。二是從2007年到2013年的技術(shù)應(yīng)用階段，斯隆聯(lián)盟首先更新了其對(duì)混合式教學(xué)的定義，明確只有“30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”的，才能被稱為混合式教學(xué)；Means等則進(jìn)一步將其明確為“納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，25%以上采用在線教學(xué)”，此階段認(rèn)為混合式教學(xué)是教育模式的根本變革與再設(shè)計(jì)。三是2013年至今，2013年后混合式教學(xué)有了全新的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)的概念正式演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的新型混合式教學(xué)”。Goodyear強(qiáng)調(diào)，所謂混合，不僅僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[2]。

（二）"國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的概念界定

混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究，最早是何克抗[3]教授提出的。他指出混合式教學(xué)模式就是結(jié)合E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，不僅發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性體現(xiàn)出來[4]。黃天娥、李蘭皋等認(rèn)為多種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合就是混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容。根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)），線上線下混合式一流課程脫胎于慕課、專屬在線課程（SPOC），或其他在線課程，是線上課程在實(shí)體課堂教學(xué)中的再應(yīng)用[5]。

（三）"線上線下混合式教學(xué)的概念界定及特征分析

結(jié)合多位專家學(xué)者的觀點(diǎn)，課題組以混合式教學(xué)的概念演變?yōu)榛A(chǔ)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)概念進(jìn)行闡釋：混合式教學(xué)是基于傳統(tǒng)教室面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)兩種教學(xué)方式，整合多種教學(xué)資源，借助多種信息技術(shù)平臺(tái)，運(yùn)用各種教學(xué)理論、教學(xué)模式及教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，為師生提供更多的選擇性和靈活性，并能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[6]。其特點(diǎn)主要包括以下五個(gè)方面。

1"課程平臺(tái)功能的混合

混合式教學(xué)平臺(tái)是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和依托?；旌鲜浇虒W(xué)平臺(tái)將資源、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和管理等教學(xué)要素有機(jī)融合，不僅能夠提供多樣化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，而且還可對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)控，還可進(jìn)行在線答疑互動(dòng)討論等，將教與學(xué)的時(shí)間與空間極大延伸，有效提升資源的利用率，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效大幅提高。

2"教學(xué)資源的混合

混合式教學(xué)模式能夠?qū)?shí)體資源與智能化、虛擬化的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，對(duì)學(xué)習(xí)資源的整體移植和應(yīng)用有了很大幫助，資源在同種平臺(tái)及不同平臺(tái)之間的互通性也有了大幅度的提高，使其形成相互關(guān)聯(lián)和輔助的學(xué)習(xí)鏈[7]。

3"學(xué)習(xí)方式的混合

混合式教學(xué)模式要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混合、個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相混合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、自學(xué)與教師指導(dǎo)相混合[8]，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇上具有更大自主性和靈活性。

4nbsp;教學(xué)過程的混合

混合式教學(xué)要求通過對(duì)線上與線下兩種教學(xué)進(jìn)行有機(jī)混合來對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改造，并將兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。改變?cè)谡n堂教學(xué)中過分使用講授方式帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)、認(rèn)知參與度不高、不同學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異這些弊端?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間，通常以典型任務(wù)為導(dǎo)向，以任務(wù)過程為主線，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性[9]。

5"評(píng)價(jià)方式的混合

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式有巨大區(qū)別，既能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。考慮到學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的不斷積累，所以混合式教學(xué)在考核評(píng)價(jià)中會(huì)結(jié)合線上學(xué)習(xí)考評(píng)與線下學(xué)習(xí)考評(píng)、小組考評(píng)與個(gè)人自評(píng)[10]、理論考評(píng)與實(shí)踐考評(píng)、學(xué)習(xí)過程考評(píng)與學(xué)習(xí)結(jié)果考評(píng)等。以多種形式的混合式考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面、全方位、客觀、公正和系統(tǒng)的考核，并第一時(shí)間將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生能通過考核結(jié)果對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)及不足之處有一個(gè)清晰的了解，從而對(duì)不足之處進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。通過對(duì)于不足之處的改進(jìn)及對(duì)自身長(zhǎng)處的明確，學(xué)生能更好地選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，提高學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性與積極性[6]。

二"線上線下混合式教學(xué)核心要素分析

線上線下混合式教學(xué)的最終成效，既離不開教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，還需要學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的要素來支撐，從混合式教學(xué)全流程分析以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校開展混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，混合式教學(xué)的核心要素主要包括教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、行為主體、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和激勵(lì)與保障措施六個(gè)方面。

（一）"教學(xué)平臺(tái)

對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的支撐平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，其主要有四類：一是含有慕課資源的公開平臺(tái)（國(guó)內(nèi)公開慕課平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹等，國(guó)外慕課平臺(tái)，如Coursera、Edx、Udacity；二是基于互聯(lián)網(wǎng)APP的支持平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、雨課堂、微信，以及具有軍隊(duì)特色的互聯(lián)網(wǎng)軍職在線平臺(tái)；三是網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育平臺(tái)；四是各大高校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如火箭軍工程大學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的一體化教學(xué)平臺(tái)[11]。

（二）"教學(xué)資源

對(duì)于支撐混合式線上教學(xué)的教學(xué)資源而言，其資源建設(shè)方式主要可分為兩類：一是引進(jìn)慕課平臺(tái)的課程教學(xué)資源；二是自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括慕課、微課、錄播視頻等）。無論是引進(jìn)還是自建教學(xué)資源，均需對(duì)其課程內(nèi)容的政治性、科學(xué)性、前沿性及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等作出明晰規(guī)定，以便于教學(xué)。

（三）"行為主體

參與混合式教學(xué)的行為主體是多元的，主要由五類組成：一是從事教學(xué)的課程團(tuán)隊(duì)；二是參與教學(xué)的受眾，即學(xué)員；三是制定規(guī)范和組織實(shí)施教學(xué)的教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)，如學(xué)校教學(xué)管理部門及學(xué)院（系部）；四是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)；五是服務(wù)保障教學(xué)的教學(xué)服務(wù)保障機(jī)構(gòu)，如教研保障中心。

（四）"教學(xué)模式

混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，一方面對(duì)授課教員的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高，容易導(dǎo)致部分教員形成畏難情緒；另一方面準(zhǔn)入門檻高，即需要投入的時(shí)間成本、資金成本多。混合式教學(xué)的教學(xué)模式總結(jié)起來主要包含如下六類：一是MOOC+課堂教學(xué)，二是SPOC+課堂教學(xué)；三是APP+課堂教學(xué)；四是軍事職業(yè)教育平臺(tái)+課堂教學(xué)；五是直播（錄播）+課堂教學(xué)；六是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（五）"教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)有四個(gè)維度：一是課程建設(shè)評(píng)價(jià)。通過對(duì)課程本身知識(shí)顆粒度、信息化水平、知識(shí)體系構(gòu)架，評(píng)價(jià)課程本身建設(shè)情況。二是教學(xué)實(shí)施過程評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)教學(xué)全程線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂互動(dòng)等情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過跟蹤學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量等直接效果，對(duì)混合式教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。四是學(xué)員滿意度評(píng)價(jià)。通過跟蹤了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參加課程學(xué)習(xí)后的收獲體會(huì)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)員滿意度。

（六）"激勵(lì)與保障措施

為釋放混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紅利，需要配套的混合式教學(xué)激勵(lì)與保障措施。一是課程建設(shè)及維護(hù)保障措施，例如課程建設(shè)支持措施；二是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)及激勵(lì)措施，如優(yōu)秀課程評(píng)選、教學(xué)工作量認(rèn)定等；三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施，如培訓(xùn)措施、助教制度等。

三"當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)問題分析

2020年新冠疫情爆發(fā)，我國(guó)各大高校開始嘗試進(jìn)行線上教學(xué)的活動(dòng)，以彌補(bǔ)疫情對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊影響，并促使混合式教學(xué)改革在各大院校內(nèi)部普及開來。然而，這輪混合式教學(xué)改革多是由于外部教育管理部門的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致開展混合式教學(xué)前期準(zhǔn)備不足，缺乏深層次變革助推力。

（一）"教學(xué)理念滯后，關(guān)于混合式教學(xué)改革的認(rèn)知存在偏差

混合式教學(xué)改革在政策上已經(jīng)上升到院校教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正不斷對(duì)新一輪人才培養(yǎng)模式機(jī)制的改革與調(diào)整起推動(dòng)作用，但在實(shí)踐過程中，混合式教學(xué)改革的范圍較為局限，實(shí)施狀態(tài)較為碎片化[12]。相應(yīng)地，混合式教學(xué)與混合式課程兩者的概念在院校管理機(jī)構(gòu)及教員主體中沒有一個(gè)清晰的界定，多元主體對(duì)混合式課程建設(shè)目標(biāo)和混合式教學(xué)理念還未達(dá)成普遍共識(shí)，在認(rèn)知上容易將混合式教學(xué)“泛化”“窄化”，表現(xiàn)出對(duì)混合式課程建設(shè)的重視程度遠(yuǎn)高于落實(shí)程度，達(dá)不到砸地錘實(shí)的效果，課程建設(shè)不免流于簡(jiǎn)單化、形式化、片面化，離取得實(shí)質(zhì)性和突破性進(jìn)展還有很大差距[13]。

（二）"制度機(jī)制規(guī)范不足，組織管理乏力，難以形成育人合力

當(dāng)前，保障傳統(tǒng)班級(jí)授課制的運(yùn)行仍是學(xué)校教育教學(xué)管理體制和機(jī)制確立的初衷與目的，在一定程度上制約或阻礙了線上線下教學(xué)融合發(fā)展[14]。雖然各高校出臺(tái)了混合式教學(xué)實(shí)施管理相關(guān)的細(xì)則，但由于缺少頂層設(shè)計(jì)和具體的實(shí)施細(xì)則，各主體的職責(zé)權(quán)限不清，尚不能形成各高校統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同安排的政策引領(lǐng)和制度格局[15]。此外，高校行政化管理與混合教學(xué)密切相關(guān)的信息技術(shù)企業(yè)有著不同的利益追求和運(yùn)作模式，雙方往往是單純的雇傭關(guān)系，未形成長(zhǎng)效穩(wěn)定的融合機(jī)制，跨組織合作體系較為松散，導(dǎo)致資源融合與互動(dòng)機(jī)制難以推進(jìn)，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和平臺(tái)等軟硬件無法及時(shí)更新或出現(xiàn)問題時(shí)不能及時(shí)修復(fù)，給師生的教學(xué)帶來巨大影響，融合實(shí)踐無法有效持續(xù)，難以形成多方跨界合作的共同發(fā)展合力。

（三）"教師的變革適應(yīng)性有待提升

教師作為教學(xué)變革與發(fā)展的核心要素，在線上線下教學(xué)融合實(shí)踐中起關(guān)鍵性、根本性、決定性作用。在信息時(shí)代，教師的角色不是傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”，而是教學(xué)的“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”[16]。而教師過去傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊固化的知識(shí)結(jié)構(gòu)已成了制約教育信息化的瓶頸，教師難以有效利用信息化技術(shù)把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏有效的策略方法，促使線上線下教學(xué)有效銜接[17]。當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸改變，他們的學(xué)習(xí)需求已很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來滿足，他們能對(duì)信息化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行天然的適應(yīng)，樂于依托信息技術(shù)設(shè)備與工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)教師而言，必須得不斷改變和努力[18]。

（四）"相關(guān)激勵(lì)措施和保障機(jī)制有待革新

混合式課程建設(shè)與實(shí)施在很大程度上意味著課程內(nèi)容、教學(xué)資源、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)形式等的根本性變革，它不僅僅是簡(jiǎn)單化的課程更名或內(nèi)容增加，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，所需要付出和投入的時(shí)間與精力更多，然而這部分時(shí)間成本和人力資本往往無法納入有效的績(jī)效評(píng)估之中，此外，教師的升職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)未能有效與混合教學(xué)工作掛鉤，導(dǎo)致混合教學(xué)工作的認(rèn)可度明顯不足，與科研相比，混合教學(xué)帶來的顯性和隱性回報(bào)更是相差甚遠(yuǎn)。相關(guān)的補(bǔ)助及激勵(lì)政策出現(xiàn)真空地帶，無法調(diào)動(dòng)各方主體的積極性，無法發(fā)揮機(jī)制的“指揮棒”作用，混合式課程建設(shè)就很容易流于表面，無法發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用，淪為一種政策強(qiáng)力規(guī)制下的“政績(jī)工程”，從而影響混合式教學(xué)的發(fā)展。

四"細(xì)化完善線上線下混合式教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制

（一）"重塑線上線下混合式教學(xué)改革的統(tǒng)一認(rèn)知

從系統(tǒng)科學(xué)論的視角來看，線上線下混合式教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及面廣、綜合性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)，需要多元主體形成共識(shí)，在所形成的一致的混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下，內(nèi)外協(xié)同、上下合力，為實(shí)現(xiàn)混合式課程的系統(tǒng)合理以及內(nèi)在一致性提供強(qiáng)大支持力。線上線下混合式教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各要素的確立、建設(shè)與運(yùn)行需要建立在大學(xué)各主體對(duì)線上線下混合式教學(xué)改革的統(tǒng)一認(rèn)知上，必須矯正和重塑對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)改革認(rèn)知的誤解與偏差，從而對(duì)混合式課程建設(shè)的基本方向進(jìn)行正確把握和定位。必須要明確的是，混合式教學(xué)既要關(guān)注“教與學(xué)”手段媒體與工具的協(xié)合、模式方法與策略的融合、資源與內(nèi)容的統(tǒng)合，還要關(guān)注不同的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)過程的整合。學(xué)習(xí)者協(xié)同活動(dòng)或交流合作的方式組合，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化設(shè)計(jì)、靈活性展現(xiàn)及多樣化使用，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升與真實(shí)活動(dòng)或具體任務(wù)的結(jié)合，以及現(xiàn)實(shí)生活、模擬情境和虛擬存在相交融的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)空間的營(yíng)設(shè)都是整合的內(nèi)容。聯(lián)結(jié)或混合使用多種不同的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)以及教育方法、學(xué)習(xí)模式，使“人才產(chǎn)出”達(dá)到最佳效果，完成教學(xué)目標(biāo)[19]。

（二）"完善線上線下混合式教學(xué)運(yùn)行管理的制度規(guī)范

高校推動(dòng)混合式教學(xué)改革最關(guān)鍵的是通過多舉措，著力引導(dǎo)教師參與混合教改，落腳點(diǎn)是學(xué)校的組織管理保障。目前國(guó)家和省級(jí)政府出臺(tái)了相關(guān)教育信息化政策，但針對(duì)混合教學(xué)未做出詳細(xì)規(guī)定，個(gè)別學(xué)校內(nèi)部針對(duì)混合教學(xué)出臺(tái)了一些指導(dǎo)文件，但沒有專門的方案或規(guī)劃。要確保混合教學(xué)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有功效，應(yīng)明確和完善相關(guān)的混合教學(xué)政策體系框架，分類制定混合教學(xué)的具體實(shí)施細(xì)則。在組織管理方面，可由校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)、專業(yè)人員參與，成立混合式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷增強(qiáng)學(xué)校推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革的統(tǒng)籌力和領(lǐng)導(dǎo)力，成立混合式課程研發(fā)中心，統(tǒng)籌混合式課程研發(fā)與管理、引進(jìn)與創(chuàng)新，研發(fā)項(xiàng)目的管理與監(jiān)督[20]。通過規(guī)章制度嚴(yán)格明確經(jīng)費(fèi)使用管理、平臺(tái)的建設(shè)與資源的統(tǒng)籌調(diào)配。建立高校和相關(guān)信息技術(shù)企業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，為混合式教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)估與質(zhì)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，科學(xué)有效地開展評(píng)估審查工作，促進(jìn)混合式教學(xué)改革的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）"加強(qiáng)教師的混合式教學(xué)技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的學(xué)科涵養(yǎng)，還應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)技能有扎實(shí)的熟練度和掌握度，要更新教師管理觀念，以教師發(fā)展為中心，教師培訓(xùn)應(yīng)以教師發(fā)展為宗旨，既要讓教師獲得混合教育教學(xué)技能的提升，又要讓其在不斷發(fā)展進(jìn)步中體驗(yàn)到幸福感和成就感，激發(fā)教師不斷上進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力。健全師資隊(duì)伍混合式教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，完善相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)教師混合式教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，為教師專業(yè)化、職業(yè)化、自主化發(fā)展保駕護(hù)航。優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，完善現(xiàn)有的教師進(jìn)修、研修網(wǎng)絡(luò)，聘請(qǐng)省內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)名師開展混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和分享。建立形式多樣、層次多樣的進(jìn)修體系，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，采用項(xiàng)目式、參與式、研討式等先進(jìn)的進(jìn)修模式，提升培訓(xùn)效果。同時(shí)，要完善混合式教學(xué)在職培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)教師個(gè)人混合式教學(xué)技能專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，引導(dǎo)教師自覺進(jìn)修，造就一支學(xué)習(xí)型混合式教學(xué)教師隊(duì)伍，從而不斷提高師資隊(duì)伍水平。

（四）"形成獎(jiǎng)懲并重的聯(lián)合激勵(lì)機(jī)制

引導(dǎo)教師參與混合式教改，最核心的環(huán)節(jié)是建立和完善專業(yè)化的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教師參與混合式教學(xué)改革的主動(dòng)性，堅(jiān)持以教師考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，制定科學(xué)合理的教師薪酬發(fā)放指標(biāo)，實(shí)施獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)制度，并形成獎(jiǎng)懲并重的聯(lián)合激勵(lì)監(jiān)管機(jī)制。針對(duì)混合式教學(xué)冗余工作量給予一定的補(bǔ)償和計(jì)量，將混合式教學(xué)工作在教師的升職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)中設(shè)置適當(dāng)?shù)谋戎兀岣弑匾慕?jīng)費(fèi)和保障支持，通過營(yíng)造良好的人際關(guān)系和舒適的工作氛圍，加強(qiáng)對(duì)混合教學(xué)教師精神層面的關(guān)懷，激發(fā)其不斷上進(jìn)的工作動(dòng)機(jī)。通過建立獎(jiǎng)懲并重的激勵(lì)機(jī)制，讓混合式教學(xué)成為一項(xiàng)常態(tài)化職責(zé)和任務(wù)，積極發(fā)揮政府相關(guān)部門和學(xué)校的引領(lǐng)作用。同時(shí)，加強(qiáng)督導(dǎo)、督學(xué)的監(jiān)督職能，保證政策制度的有效實(shí)施，推進(jìn)混合式教學(xué)工作的制度化和常態(tài)化。

五"結(jié)束語

本文提出的基于概念泛化的線上線下混合式教學(xué)，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外高校學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)概念的不同定義，從線上線下混合式教學(xué)的典型特征出發(fā)，著眼當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開展線上線下混合式教學(xué)在思維理念、組織管理、教師能力和獎(jiǎng)懲激勵(lì)等方面存在的矛盾問題，對(duì)細(xì)化完善線上線下混合式教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制進(jìn)行了研究探討，并針對(duì)性提出了對(duì)策措施。為高校下一步規(guī)范開展線上線下混合式教學(xué)提供了借鑒參考，能夠?yàn)橐涣髡n程建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供理論支撐。

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