新工科背景下“雙1234”融合模式課程思政系統(tǒng)化構(gòu)建與實(shí)施

［摘 要］在新工科背景下，課程組以天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程為例，開展了“雙1234”融合模式課程思政系統(tǒng)化建設(shè)，其中，結(jié)合“1234”顯性思政育人架構(gòu)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)課程思政整體建設(shè)，圍繞1個教學(xué)理念、建立2個課程資源庫、覆蓋3個教學(xué)要點(diǎn)、達(dá)成4個培養(yǎng)層面，完成整體思政體系規(guī)劃建設(shè)；結(jié)合“1234”隱性思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)教學(xué)落地，堅(jiān)持1個教學(xué)核心、使用2個教學(xué)空間、設(shè)計(jì)3個教學(xué)主線、完成4個階段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三維度綜合育人目標(biāo)，保證課程思政與專業(yè)知識傳授、能力提升相融合，使專業(yè)教育與思政教育有效協(xié)同。課程組所構(gòu)建的“雙1234”課程思政融合模式拓展了課程思政建設(shè)方法、途徑、范式，為課程思政教學(xué)的開展提供相應(yīng)的實(shí)踐路徑、經(jīng)驗(yàn)、參考。相應(yīng)建設(shè)成果有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的適用性及參考價值。

［關(guān)鍵詞］課程思政；“雙1234”；教學(xué)設(shè)計(jì)；工程類課程； 協(xié)同效應(yīng)

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0093-05

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，使思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。要深入挖掘課程思政元素，將社會主義核心價值觀融入知識傳授和能力培養(yǎng)過程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題

目前，課程思政建設(shè)已經(jīng)得到全面推進(jìn)，但仍存在一些問題和不足之處，有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

（一）思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題

課程思政是“專業(yè)教育承載思政教育”和“思政教育寓于專業(yè)教育”的內(nèi)在統(tǒng)一。課程思政的主要目的是在知識傳授和能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，充分開發(fā)和利用專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教育資源。而在部分課程建設(shè)中，存在課程思政教育和專業(yè)教育并未有機(jī)融合、思政內(nèi)容融入生硬且與專業(yè)知識割裂的問題，不能達(dá)到潤物無聲的效果。

（二）思政教育建設(shè)系統(tǒng)性及深度不夠問題

思政教育與專業(yè)教育的融合應(yīng)該具有體系化、深入化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。而在一些課程思政教學(xué)中，存在思政元素碎片化、不成體系，思政內(nèi)容體系建設(shè)不足，資料零散，建設(shè)主旨不夠明確等問題，使得育人效果不佳。

（三）思政教育缺乏“以學(xué)生為中心”問題

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，重點(diǎn)在“思政”，關(guān)鍵在“教師”，重心在“院系”，成效在“學(xué)生”，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮其主觀能動性，提升其思政素養(yǎng)。但在一些思政教育實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不足，教學(xué)以教師說教為主，方式方法簡單粗暴，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，存在學(xué)生缺位的現(xiàn)象。

二、基于立德樹人的天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

針對上述問題和不足，課程組以天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程為例，從課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)執(zhí)行等方面，多維度全面優(yōu)化課程思政建設(shè)體系，構(gòu)建實(shí)施雙螺旋進(jìn)階式“雙1234”融合模式，即結(jié)合“1234”顯性思政育人架構(gòu)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)課程思政整體建設(shè)，結(jié)合“1234”隱性思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)教學(xué)落地。將課程思政內(nèi)容嵌入“教學(xué)理念、課程資源庫、教學(xué)要點(diǎn)、培養(yǎng)層面”，將思政教育與專業(yè)教育、能力培養(yǎng)深度結(jié)合。注重頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，多維嵌入思政內(nèi)容，形成符合立德樹人根本任務(wù)要求的課程思政育人模式。

（一）“1234”顯性思政育人架構(gòu)設(shè)計(jì)模式

“1234”顯性思政育人架構(gòu)設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

圍繞1個教學(xué)理念：圍繞“以建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)為根本目標(biāo)”的辦學(xué)定位，基于“石油、石化及燃?xì)庑袠I(yè)中油氣儲存與運(yùn)輸”的專業(yè)特色和“培養(yǎng)滿足國家油氣行業(yè)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型工程技術(shù)人才”的培養(yǎng)要求，確定“價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人；面向業(yè)界，樹立工程意識；跨界融合，堅(jiān)持能力導(dǎo)向；實(shí)踐思辨，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，開展天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程思政系統(tǒng)化體系建設(shè)。

建立2個課程資源庫：在日常教學(xué)科研中挖掘和積累課程資源，建立并持續(xù)優(yōu)化兩個課程資源庫——思政元素庫和工程元素庫，促進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。一是思政元素庫。圍繞遼寧石油化工大學(xué)的校訓(xùn)、雷鋒精神、儲運(yùn)行業(yè)杰出人物先進(jìn)事跡等內(nèi)容，挖掘思政元素。二是工程元素庫。結(jié)合國內(nèi)外儲運(yùn)行業(yè)最新工程案例、國家超級工程、工程技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新等開展教學(xué)，培養(yǎng)行業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。

覆蓋3個教學(xué)要點(diǎn)：以工程案例為主線，基于“理論知識要點(diǎn)”落實(shí)知識傳授，基于“工程案例要點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，基于“思政元素要點(diǎn)”融入素質(zhì)培養(yǎng)，三位一體，深度融合。從專業(yè)知識、工程案例、環(huán)境因素等方面挖掘思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，落實(shí)課程思政育人目標(biāo)要求。

達(dá)成4個培養(yǎng)層面：實(shí)現(xiàn)“價值引領(lǐng)認(rèn)同、理論知識貫通、工程能力提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人育才統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）“1234”隱性思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“1234”隱性思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

堅(jiān)持1個教學(xué)核心：以育人育才為核心，推進(jìn)專業(yè)教育和思政教育深度融合。

使用2個教學(xué)空間：線上資源共享，拓展育人平臺；線下課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)場課堂面對面優(yōu)勢，采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

設(shè)計(jì)3個教學(xué)主線：思政文化主線——培養(yǎng)工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)；教學(xué)設(shè)計(jì)主線——設(shè)計(jì)進(jìn)階式“學(xué)、用、創(chuàng)”教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)模式主線——完成具有挑戰(zhàn)度的實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)。以制訂具有挑戰(zhàn)度的工程設(shè)計(jì)方案為核心任務(wù)，在“學(xué)、用、創(chuàng)”知識傳授和能力塑造過程中實(shí)施課程思政。

完成4個教學(xué)階段：按課程章節(jié)知識點(diǎn)劃分教學(xué)單元，以制訂具有挑戰(zhàn)度的工程設(shè)計(jì)方案為主線，通過“課前任務(wù)達(dá)成、課中教師授課、小組任務(wù)分享、課后任務(wù)提升”四個步驟實(shí)施教學(xué)，完成全鏈條閉環(huán)教學(xué)。

三、天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程教學(xué)實(shí)施

根據(jù)天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程教學(xué)內(nèi)容，課程組采取顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式，將課程思政內(nèi)容融入“理論知識領(lǐng)會、工程能力提高、創(chuàng)新思維培養(yǎng)”，完成課程思政內(nèi)容優(yōu)化供給設(shè)計(jì)（見表1），使思政教育與專業(yè)教育、能力培養(yǎng)深度融合，實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的交融，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，使學(xué)生樹立科技報(bào)國意識。

以重點(diǎn)教學(xué)章節(jié)“輸氣管道調(diào)峰”為例，結(jié)合“雙1234”融合模式完成課程教學(xué)。采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，運(yùn)用線上、線下兩個教學(xué)空間，依托“工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)”的思政主線、“進(jìn)階式‘學(xué)、用、創(chuàng)’”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主線、“具有挑戰(zhàn)度的實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)”的教學(xué)模式主線，以輸氣管道調(diào)峰知識點(diǎn)為核心內(nèi)容，結(jié)合天然氣調(diào)峰概念及計(jì)算等核心知識點(diǎn)、國內(nèi)外行業(yè)前沿動態(tài)、解決復(fù)雜工程問題的路徑方法及思政案例，形成本章節(jié)知識點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)。

（一）第一階段，課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組完成預(yù)留任務(wù)。

1.思政主線支撐內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生自主完成對線上平臺教學(xué)內(nèi)容——國家超級工程“西氣東輸”案例的學(xué)習(xí)，通過該案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感及行業(yè)自信。

2.“學(xué)、用、創(chuàng)”主線支撐內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生自主完成對線上課程視頻、課件以及教材章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并于超星課堂平臺完成在線測試，踐行“學(xué)”環(huán)節(jié)要求。

3.挑戰(zhàn)度任務(wù)主線支撐內(nèi)容：通過前期所學(xué)知識內(nèi)容，完成課前預(yù)留任務(wù)。具有挑戰(zhàn)度的實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)聚焦“平坦地區(qū)輸氣管道末段長度和直徑工程設(shè)計(jì)”主題。學(xué)生完成分組，做到一組一設(shè)計(jì)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)研討共同完成整體設(shè)計(jì)方案，并展示匯報(bào)材料。在此過程中，達(dá)到初步鍛煉學(xué)生工程能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的目的。

（二）第二階段，課中講授

教師引導(dǎo)，學(xué)生間交流任務(wù)完成情況，解決課前疑問。

1.思政主線支撐內(nèi)容：線下課程開始之初，教師將思政內(nèi)容引入課堂教學(xué)，結(jié)合“西氣東輸”超級工程案例和行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷。

2.“學(xué)、用、創(chuàng)”主線支撐內(nèi)容：教師講授學(xué)習(xí)難點(diǎn)，升級“學(xué)”的環(huán)節(jié)。針對學(xué)生的疑問，給予明確解答，輔助學(xué)生完成對知識體系架構(gòu)的梳理。針對章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行講解分析。

3.挑戰(zhàn)度任務(wù)主線支撐內(nèi)容：對重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析講解，深入介紹工程案例，為課后具有高挑戰(zhàn)度任務(wù)的完成提供有效支撐。

（三）第三階段，小組任務(wù)分享

學(xué)生課前展示挑戰(zhàn)度任務(wù)完成情況，呈現(xiàn)“用”環(huán)節(jié)成果。

1.思政主線支撐內(nèi)容：“西氣東輸”學(xué)習(xí)心得分享。通過學(xué)習(xí)心得分享，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘工程案例中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷等思政元素，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

2.“學(xué)、用、創(chuàng)”主線支撐內(nèi)容：任務(wù)分享，踐行“用”環(huán)節(jié)。前期預(yù)留時間讓學(xué)生展示任務(wù)成果，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間交流碰撞，完成對知識點(diǎn)的理解，提高創(chuàng)新能力。

3.挑戰(zhàn)度任務(wù)主線支撐內(nèi)容：要求學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化課前預(yù)留任務(wù)設(shè)計(jì)方案，通過回顧線上線下所學(xué)內(nèi)容，完成“復(fù)雜地區(qū)輸氣管道末段長度和直徑工程設(shè)計(jì)”方案相應(yīng)的進(jìn)階型挑戰(zhàn)任務(wù)。

（四）第四階段，課后任務(wù)提升

優(yōu)化任務(wù)輸出，對任務(wù)進(jìn)行復(fù)盤以解決能力盲點(diǎn)，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.思政主線支撐內(nèi)容：“西氣東輸”超級工程案例及行業(yè)動態(tài)學(xué)習(xí)。在線上課堂論壇對“西氣東輸”超級工程案例進(jìn)行交流研討，提交個人案例學(xué)習(xí)心得分享。

2.“學(xué)、用、創(chuàng)”主線支撐內(nèi)容：掌握全章節(jié)內(nèi)容知識體系，包括輸氣管道末段工況分析、末段儲氣能力計(jì)算、末段長度和管徑確定等內(nèi)容，完成組間差異性“復(fù)雜地區(qū)輸氣管道末段長度和直徑工程設(shè)計(jì)”方案并形成報(bào)告，制作方案分享課件。

3.挑戰(zhàn)度任務(wù)主線支撐內(nèi)容：完成進(jìn)階性挑戰(zhàn)任務(wù)，并提交相應(yīng)設(shè)計(jì)報(bào)告及分享課件。線下提交設(shè)計(jì)報(bào)告，線上同步展示設(shè)計(jì)方案分享課件。針對其他組同學(xué)的疑問和點(diǎn)評，由任務(wù)完成組學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)答疑。相應(yīng)活躍度納入平時成績考核范圍。

整體章節(jié)教學(xué)實(shí)施緊密契合雙螺旋進(jìn)階式“雙1234”融合模式要求，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，深入融合“西氣東輸”國家超級工程案例，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并對學(xué)生素質(zhì)能力的提升產(chǎn)生持續(xù)深遠(yuǎn)影響。

四、天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程建設(shè)及教學(xué)效果

天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程是油氣儲運(yùn)工程專業(yè)核心課程之一。課程組基于該課程系統(tǒng)構(gòu)建了“雙1234”融合模式，實(shí)現(xiàn)了育人和育才的有機(jī)融合，取得了一定的建設(shè)成果及認(rèn)可。2015年，天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程入選遼寧省資源共享課程；2018年，入選遼寧石油化工大學(xué)首批課程思政試點(diǎn)建設(shè)課程；2020年，入選遼寧省一流本科課程；2021年，獲批國家級課程思政示范課程。學(xué)生評教成績連續(xù)幾年皆為優(yōu)秀，學(xué)生普遍反饋教學(xué)內(nèi)容生動有趣、工程案例發(fā)人深思。近兩年，課程建設(shè)模式與資源庫等被常州大學(xué)、沈陽化工大學(xué)、中國民航大學(xué)等兄弟院校油氣儲運(yùn)工程專業(yè)使用，同行專家給予了高度評價。

五、天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的推廣性

天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理課程采用“1234”顯性思政育人架構(gòu)設(shè)計(jì)模式、“1234”隱性融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)了思政育人和專業(yè)育人的深度融合，回歸了“教書育人”本質(zhì)。課程組在專業(yè)知識傳遞和能力培養(yǎng)中融入課程思政，結(jié)合“1234”顯性思政育人架構(gòu)設(shè)計(jì)模式，將課程思政內(nèi)容貫穿教學(xué)理念、課程資源庫、教學(xué)要點(diǎn)、培養(yǎng)層面建設(shè)，構(gòu)建立體式、矩陣式、系統(tǒng)性思政育人生態(tài)。結(jié)合“1234”隱性思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式，堅(jiān)持“工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)”思政主線，設(shè)計(jì)“進(jìn)階式‘學(xué)、用、創(chuàng)’”教學(xué)環(huán)節(jié)主線，實(shí)施“具有挑戰(zhàn)度的實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)”教學(xué)模式主線，將立德樹人貫穿教學(xué)始終。在課程思政體系建設(shè)上，拓寬了課程思政建設(shè)的方法、途徑、范式；在課程思政教學(xué)融合中，提供相應(yīng)的實(shí)踐路徑、經(jīng)驗(yàn)、參考。相應(yīng)建設(shè)成果有助力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的適用性和參考價值。

六、結(jié)語

課程組采用“1234”顯性思政育人架構(gòu)設(shè)計(jì)模式，堅(jiān)持立德樹人，培育和弘揚(yáng)了社會主義核心價值觀。以天然氣管道輸送專業(yè)領(lǐng)域工程實(shí)際為載體，傳播了社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，構(gòu)建全員全程全方位育人格局。同時重構(gòu)課程內(nèi)容，體現(xiàn)“兩性一度”。采用“1234”隱性融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式，緊密結(jié)合“具有挑戰(zhàn)性的天然氣輸送實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)”主線，打破思政教育與專業(yè)教育相對獨(dú)立的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人有效融入思政教育、貫穿教學(xué)始終，通過“學(xué)、用、創(chuàng)”教學(xué)模式的進(jìn)階性教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識、能力、創(chuàng)新三維度進(jìn)行人才培養(yǎng)，踐行“兩性一度”要求。課程所構(gòu)建實(shí)施的雙螺旋進(jìn)階式“雙1234”融合模式對其他工程類課程具有一定的借鑒價值，促進(jìn)了課程思政深度體系化建設(shè)和實(shí)施，將立德樹人做于細(xì)處，將教書育人植于深處，將課程思政落到實(shí)處，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張爍.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

[2］ 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話[J]. 思想政治工作研究，2018（6）：6-9．

[3］ 夏嵩， 王藝霖， 肖平，等. 土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入：“課程思政”的新形式[J]. 高等工程教育研究， 2020（1）：172-176.

[4］ 曹柳星. “新工科”視角下的“課程思政”實(shí)踐：面向理工科專業(yè)本科生的主題式通識寫作課設(shè)計(jì)[J]. 高等工程教育研究， 2021（1）：24-30.

[5］ 李長俊. 天然氣管道輸送[M]. 3版.北京：石油工業(yè)出版社， 2016.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］