應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)“產(chǎn)教協(xié)同、理實(shí)融通、專創(chuàng)融合”模式的探索與實(shí)踐

［摘 要］新工科背景下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以校企合作為紐帶，全方位實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同，開展專業(yè)課程改革，構(gòu)建實(shí)踐育人校企合作機(jī)制。通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法，人才培養(yǎng)方案增設(shè)課內(nèi)“非實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)”和“工程訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，全面推行畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”、校企“雙導(dǎo)師制”，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，促使產(chǎn)教協(xié)同“提質(zhì)增效”，在理實(shí)融通的教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］新工科；水利專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；理實(shí)融通；專創(chuàng)融合

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0129-04

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論即實(shí)踐知識論，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的源泉動力。工程技術(shù)知識是實(shí)踐性較為突出的一種知識。工科專業(yè)通過產(chǎn)教協(xié)同、理實(shí)融通的教學(xué)模式，從知識產(chǎn)生和發(fā)展的歷史角度開展教學(xué)，有利于學(xué)生深刻理解知識的起源與演進(jìn)，不僅能夠有意識地啟發(fā)學(xué)生通過親身實(shí)踐，依據(jù)自己的體驗(yàn)和思維方式，重新創(chuàng)造相關(guān)工程知識，還能幫助他們明確知識發(fā)展的方向和前景。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)變被動為主動，成為工科領(lǐng)域，特別是應(yīng)用型和技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。

一、全方位產(chǎn)教協(xié)同，構(gòu)建實(shí)踐育人校企合作機(jī)制

產(chǎn)教協(xié)同是指產(chǎn)業(yè)界和教育界共同合作，通過技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、信息共享等手段，實(shí)現(xiàn)雙方的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。這種協(xié)同有助于解決教育教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿不匹配的問題，確保工程技術(shù)人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要[1]，是當(dāng)前應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。我國高等教育的產(chǎn)教協(xié)同已經(jīng)走過了漫長的歷程[2]，逐步形成了校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等多種模式。2010年啟動的“卓越工程師計(jì)劃”，目前升級到2.0版即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，體現(xiàn)了制度層面產(chǎn)教協(xié)同的深化和完善。2017年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，首次從國家制度層面對全面深化產(chǎn)教融合進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，并將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點(diǎn)的整個教育體系。

水利工程行業(yè)性、系統(tǒng)性強(qiáng)，公益性、項(xiàng)目制特點(diǎn)突出，適宜構(gòu)建分層、分類的產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制。以浙江水利水電學(xué)院（以下簡稱我校）為例，頂層通過部省共建、行業(yè)管理，積極參與組建華東地區(qū)水利電力行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，推動行業(yè)主管部門制定激勵政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并邀請教授級高級工程師到學(xué)校兼職授課，從而形成行業(yè)支持辦學(xué)的積極外部環(huán)境；通過引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)現(xiàn)代水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并合作開展專業(yè)建設(shè)和接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)；通過簽訂緊密型和普通型校企合作協(xié)議，建立一大批校外實(shí)踐基地和研學(xué)基地，為學(xué)生提供豐富、廣闊的社會實(shí)踐平臺；通過聘請行業(yè)專家、勞模、先進(jìn)工作者擔(dān)任志愿班主任，傳承水利精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。近年來，我校已成功與57家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并建立了浙江省灌溉試驗(yàn)中心站新農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐基地和水利與環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等高水平實(shí)踐基地。

校內(nèi)教師在承擔(dān)科技項(xiàng)目特別是橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目時，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與，并將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，形成產(chǎn)教協(xié)同的重要資源。為激勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，我校制訂了《教師技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目學(xué)生參與管理激勵辦法》，從業(yè)績考核、績效分配等方面予以鼓勵。

二、全過程理實(shí)融通，實(shí)施“應(yīng)用型”教學(xué)

（一）產(chǎn)教協(xié)同，全過程支撐實(shí)踐教學(xué)

企業(yè)全程參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，確保企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。一方面，在人才培養(yǎng)方案制訂前，學(xué)校進(jìn)行廣泛的社會需求調(diào)研，初步制訂人才培養(yǎng)方案后，由企業(yè)專家占比超過50%的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行審查，學(xué)校根據(jù)年度畢業(yè)生調(diào)查、用人單位反饋的意見，適時調(diào)整和完善培養(yǎng)方案。另一方面，通過與企業(yè)合編教材和共建教學(xué)資源庫，把企業(yè)最新的工程案例引入教材和課堂，確保教材和課程內(nèi)容的先進(jìn)性，與社會發(fā)展保持同步。此外，企業(yè)教師的聘任、現(xiàn)場教學(xué)的選點(diǎn)，乃至實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，都離不開校企合作、產(chǎn)教協(xié)同的支持。

（二）因課制宜，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)新增了“非實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)”課時，形式豐富多樣，包括項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、動手操作訓(xùn)練、企業(yè)兼職教師專題（案例）講座等。項(xiàng)目教學(xué)要求真題真做，案例來源于合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或教師技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化；現(xiàn)場教學(xué)要求做好課堂設(shè)計(jì)，選取與課程進(jìn)度一致、內(nèi)容直接相關(guān)的實(shí)地場所，并聘請企業(yè)現(xiàn)場工程師進(jìn)行實(shí)地講解。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，智慧水利專業(yè)設(shè)置三個為期3～4周的工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)（部分時段占用暑假），將全部學(xué)生外派至合作企業(yè)開展專項(xiàng)的真實(shí)項(xiàng)目工程訓(xùn)練，使學(xué)生全面了解、掌握多個基本專業(yè)方向的工作內(nèi)容和崗位需求，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確方向。為跟蹤行業(yè)前沿，學(xué)校還在高年級段開設(shè)水利、土木工程學(xué)科進(jìn)展專題課程，邀請行業(yè)專家到校授課。

（三）理實(shí)融通，全程“應(yīng)用型”教學(xué)

新制訂的人才培養(yǎng)方案中，采取課堂教學(xué)形式的專業(yè)課程主要包括專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。改革目標(biāo)為每一門課程都有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)非實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課程等實(shí)踐課時（環(huán)節(jié)）配套，總目的是使學(xué)生了解知識的應(yīng)用場景，實(shí)現(xiàn)全過程理實(shí)融通。

專業(yè)導(dǎo)論課邀請行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)來校講授“開學(xué)第一課”，邀請行業(yè)專家來校開展“行業(yè)概況及發(fā)展方向”專題講座，并配套一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)，以加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)踐配套以實(shí)驗(yàn)為主，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，提倡以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，盡量減少獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。少數(shù)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程也盡量分散進(jìn)行，與理論課進(jìn)度保持一致，達(dá)到理實(shí)教學(xué)并行融通。

專業(yè)課配套課內(nèi)非實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，推動將行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程資源庫、真實(shí)項(xiàng)目案例庫，實(shí)施“應(yīng)用型”教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在充足的校外實(shí)踐基地的支撐下，畢業(yè)實(shí)習(xí)推行頂崗制，使學(xué)生能夠真正參與工作過程。條件具備的專業(yè)試行輪崗制，使學(xué)生能夠了解多個崗位的工作要求。同時，要求學(xué)生“帶著問題上崗位”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書針對各崗位預(yù)設(shè)問題，鼓勵學(xué)生自行解決或請教實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師。例如，學(xué)生需對照現(xiàn)場繪制施工平面布置圖，觀察施工機(jī)械運(yùn)行并計(jì)時、計(jì)算臺班產(chǎn)量，列表統(tǒng)計(jì)施工現(xiàn)場施工機(jī)械的種類、規(guī)格、數(shù)量等。在完成問題的過程中回顧課堂知識，極大地加深了學(xué)生對知識的理解。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）旨在適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)類為主，提倡與企業(yè)合作選題，實(shí)現(xiàn)“真題真做”并實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”，確保學(xué)生獲得來自企業(yè)和學(xué)校的雙重指導(dǎo)。校內(nèi)教師可將符合專業(yè)方向及內(nèi)容完整的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題。近年來，校企合作選題、指導(dǎo)的學(xué)生占比達(dá)到50%以上。

（四）“雙線融合”，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其依托虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，具有成本低、安全性高、操作可逆、可重復(fù)等特征，拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間和空間，進(jìn)而提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，打開了實(shí)踐教學(xué)的“另一扇窗”[3]。水利類專業(yè)開展基于OBE（Outcome?Based Education）理念的水利類實(shí)踐課程“雙線融合”教學(xué)模式改革，把線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來：對于動手操作性強(qiáng)，特別是重在訓(xùn)練學(xué)生操作技能及操作規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)，以及傳統(tǒng)的比較純粹的水力學(xué)、土力學(xué)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)，可采用線下模式；對于比較復(fù)雜、大型的實(shí)驗(yàn)，如施工過程組織、水利工程安全監(jiān)測等實(shí)驗(yàn)，適合進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)還可以調(diào)控參數(shù)、修改條件，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察不同參數(shù)、不同條件下的系統(tǒng)反應(yīng)，能更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象。

三、全員專創(chuàng)融合，“一人一賽”激發(fā)創(chuàng)新活力

新工科教育強(qiáng)調(diào)“以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑”[4]，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不僅是國家戰(zhàn)略，而且是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，是產(chǎn)教融合的“提質(zhì)增效”[5]。水利工程知識是人類在長期認(rèn)識自然、改造自然的過程中逐步形成的，每一項(xiàng)技術(shù)的提出和應(yīng)用，在當(dāng)時都屬于創(chuàng)新，換言之，整個現(xiàn)有的工程知識體系就是由一系列創(chuàng)新成果構(gòu)建而成的，并將持續(xù)通過創(chuàng)新走向未來。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（即專創(chuàng)融合）是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

我校水利類專業(yè)的專創(chuàng)融合，是在通識教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，通過課創(chuàng)結(jié)合、創(chuàng)賽融通，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃申報(bào)和學(xué)科競賽為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c創(chuàng)新訓(xùn)練。如學(xué)科基礎(chǔ)課重點(diǎn)融合學(xué)科競賽（大學(xué)生力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽、大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等）、專業(yè)課融合專業(yè)賽事（大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)競賽、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽等），并引導(dǎo)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等綜合性賽事。為豐富學(xué)生參賽機(jī)會，在每項(xiàng)賽事舉辦校內(nèi)選拔賽的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充開設(shè)了結(jié)構(gòu)承重大賽、水工模型制作大賽等賽事。在融合形式上，除傳統(tǒng)將科創(chuàng)競賽納入第二課堂考核外，還應(yīng)納入第一課堂課程考核，如工程材料課程設(shè)計(jì)中，將材料創(chuàng)意設(shè)計(jì)作為課程考核內(nèi)容，在課程綜合成績中占比15%，要求學(xué)生瞄準(zhǔn)建材工業(yè)復(fù)合化、多功能化、節(jié)能化、綠色化、智能化的發(fā)展方向，提出一種新材料或一種新方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的材料組成結(jié)構(gòu)或配合比，并制訂一個相應(yīng)的試驗(yàn)方案。創(chuàng)新性、可行性強(qiáng)的項(xiàng)目可以直接發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并融入學(xué)科競賽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動、富有成效，取得了良好效果。又如水工模型實(shí)驗(yàn)課程與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，以創(chuàng)新成果作為結(jié)課主要依據(jù)。通過多課程整體發(fā)力，達(dá)到本科生“一人至少參加一次科創(chuàng)競賽”的目標(biāo)，培育眾多“科創(chuàng)達(dá)人”。

四、“三全”融匯，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

結(jié)合全方位產(chǎn)教協(xié)同、全過程理實(shí)融通、全員專創(chuàng)融合，以及通識教育階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以課程為紐帶，構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。其中，產(chǎn)教協(xié)同是手段，理實(shí)融通是基礎(chǔ)，專創(chuàng)融合是提升。產(chǎn)教協(xié)同不僅為課堂教學(xué)提供案例素材，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供平臺場地，而且為技術(shù)創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)需求。水利類專業(yè)人才培養(yǎng)的“三全”融匯培養(yǎng)體系如圖1所示。

必須指出，完善的教學(xué)保障體系是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同、專創(chuàng)融合教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，包括師資建設(shè)、實(shí)踐條件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等方面。師資方面，當(dāng)前本科高校師資引進(jìn)普遍要求高學(xué)歷學(xué)位，導(dǎo)致“非博士零增加”的現(xiàn)象，而這些教師在實(shí)踐能力上普遍不足，且往往僅專注于縱向項(xiàng)目申請、高水平論文撰寫。為破解這一難題，校企合作和產(chǎn)教協(xié)同成為關(guān)鍵。產(chǎn)教協(xié)同對實(shí)踐師資的助力不僅在于引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師，更重要的是營造氛圍、創(chuàng)造條件，促進(jìn)校企人員互派、技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)一支既懂技術(shù)又善教學(xué)的校內(nèi)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍。實(shí)踐條件建設(shè)和經(jīng)費(fèi)保障方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已被證實(shí)為一條可行的途徑。通過引企入校，企業(yè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)教學(xué)兩不誤；通過引校進(jìn)企，學(xué)生得以參與合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，雙方的積極性均得以激發(fā)，有望解決長期以來校企合作“一頭熱一頭冷”、合作難以持久的難題。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐條件還具有明顯優(yōu)勢，由于生產(chǎn)需要，儀器設(shè)備得到良好的保養(yǎng)、標(biāo)定，確保隨時可用；反之，長期以來，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備損壞后的修復(fù)程序較為復(fù)雜，常影響教學(xué)使用。

最后，完善的制度設(shè)計(jì)是教改實(shí)踐得以積極推進(jìn)和廣泛認(rèn)可的重要保障。浙江水利水電學(xué)院先后制訂了《課內(nèi)非實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)管理辦法》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要求》和《校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法》等文件，一方面在制度上提出了明確要求，另一方面在考核激勵方面給予了相應(yīng)的鼓勵。

五、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，顯著拓寬了他們的思維、視野，提高了他們的能力。近三年來，我校水利類專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生水利創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、學(xué)校“十佳大學(xué)生”評選等活動中取得特等獎、第一名等優(yōu)異成績。同時，畢業(yè)生在社會中獲得了高度認(rèn)可，無論在專業(yè)自行組織的用人單位、畢業(yè)生回訪，還是在省教育評估院組織的畢業(yè)生調(diào)查中，均反映學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，用人單位滿意度、畢業(yè)生滿意度均位居全校、全省前列。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄭慶華.“兩交叉四融合”產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)卓越工程人才[J].高等工程教育研究，2022（5）：38-42.

[2] 胡萬山，葉琳.高職教育產(chǎn)教融合的歷史演變、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育管理，2022（10）：82-89.

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[5] 黃進(jìn)，楊有蓮，吳啟紅.基于產(chǎn)教深度融合的應(yīng)用型本科院校“專創(chuàng)融合”研究[J].教育理論與實(shí)踐，2023，43（27）：3-7.

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