高職“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式研究

［摘 要］產(chǎn)教融合是我國高職院校提升教育質(zhì)量的重要舉措。面對國家和區(qū)域?qū)θ斯ぶ悄軕眉夹g人才的需求，針對高職院校原培養(yǎng)體系下該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，開展教學改革和實踐，基于產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人模式，構建“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式，建立實踐教學體系，校企合作開發(fā)課程和教學資源，探索教師團隊成長路徑，打造“專兼結合、校企互通”的高水平教師創(chuàng)新團隊，有效解決原有培養(yǎng)體系中校企合作深度與管理不足、人才培養(yǎng)對企業(yè)需求對接不足、教師不足等問題，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關鍵詞］人工智能應用技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)；產(chǎn)業(yè)學院

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0133-07

我國高職院校產(chǎn)教融合的多元協(xié)同育人模式是當今教育改革的熱點。2020年7月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》強調(diào)了育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展的原則，旨在打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，深度對接地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，培養(yǎng)新工科人才。此外，《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》也為多元協(xié)同育人提供了政策支持，圍繞教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合、持續(xù)性發(fā)展提出了一系列措施。課題組成員對廣西區(qū)內(nèi)外15家高職院校的人工智能應用技術專業(yè)的辦學及畢業(yè)生情況開展了調(diào)研與分析，基于產(chǎn)業(yè)學院的多元協(xié)同育人模式，以人工智能應用技術專業(yè)為例，開展了“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體的人才培養(yǎng)模式研究與實踐。

一、高職人工智能應用技術人才培養(yǎng)存在的問題

一是校企合作內(nèi)驅(qū)力和深度不足，人才培養(yǎng)與社會需求契合度較低。產(chǎn)業(yè)學院的校企協(xié)同育人與治理影響校企的產(chǎn)教融合深度、人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

二是實踐教學資源缺乏。一方面，在中職升高職、高職升本科人數(shù)日漸增長的背景下，生源和升學就業(yè)需求差異性帶來改革需求。另一方面，新技術變化快，發(fā)展迅速，教學資源不足。在所調(diào)研的高職院校中，73%的畢業(yè)生和在校生希望在校期間能加強實踐教學，課程內(nèi)容盡可能與實際應用接軌，以提升個人獨立解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

三是人工智能領域的優(yōu)秀師資較為缺乏，制約著實踐教學質(zhì)量提升。在所調(diào)查的院校中，人工智能相關專業(yè)畢業(yè)、擁有碩士學位的專任教師占比不到40%。大部分高職院校的人工智能應用技術專業(yè)教師由其他專業(yè)的教師擔任。因此，高職院校需要加強師資隊伍建設，促進教學質(zhì)量提高。

二、建立人工智能產(chǎn)業(yè)學院的多元協(xié)同育人運行機制

針對高職院校中人工智能應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，基于OBE理念和美國約翰·杜威提出的實用主義等教育理論，課題組持續(xù)開展人才培養(yǎng)模式的改革探索。

（一）人工智能產(chǎn)業(yè)學院的研究背景

深化校企協(xié)同育人已經(jīng)成為各高職院校亟待解決的問題。為了應對這個問題，各高職院校開展了研究與實踐工作，如南通職業(yè)大學聚焦“學習型、服務型、交互型、研究型、質(zhì)量型”的“五型職大”建設，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為主線，深入開展校企雙主體育人模式改革與實踐。2017年，國務院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出開展校企協(xié)同育人，建設人工智能學院。因此，人工智能產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)模式是教育改革的熱點。

（二）建設人工智能產(chǎn)業(yè)學院，構建產(chǎn)教融合的多元協(xié)同育人模式

1.組建人工智能產(chǎn)業(yè)學院，形成產(chǎn)教融合共同體的多元協(xié)同育人模式

廣西機電職業(yè)技術學院人工智能產(chǎn)業(yè)學院的成立，是為了滿足廣西新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求。該學院由人工智能協(xié)會、企業(yè)、高水平高職院校共同組建。學校與企業(yè)之間可成立不同的產(chǎn)業(yè)學院。校企雙方依據(jù)不同的需求，簽訂個性化合作協(xié)議，實施“一企一案”的合作培養(yǎng)模式，構建個性化的人才培養(yǎng)方案。

廣西機電職業(yè)技術學院通過加強區(qū)域產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源的統(tǒng)籌和部門之間的協(xié)調(diào)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，堅持育人為本，建立人才培養(yǎng)基地和共建共管的組織架構，拓展校企合作深度和廣度，賦予教學改革所需的人權、事權、財權，形成科學高效、產(chǎn)權明晰、意識共同、保障有力的制度體系。廣西機電職業(yè)技術學院還運用大數(shù)據(jù)技術建設了校企共建開放性信息管理系統(tǒng)，涵蓋了信息服務、人才管理、實踐教學、實習、就業(yè)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)數(shù)字賦能、精準性和科學性協(xié)同育人的管理體系，形成了有效的閉環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的多元協(xié)同育人模式（見圖1）。

2.加強多元協(xié)同育人體系化設計與實踐，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求動態(tài)耦合

人工智能產(chǎn)業(yè)學院的各合作單位圍繞“意識、利益、發(fā)展”三個維度達成共識，基于“一企一案”簽訂了校企合作協(xié)議，踐行了“共建、共用、共管、共享、共擔”的“五共”理念，以人工智能技術專業(yè)群建設為核心，對接產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻共振，促進人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求動態(tài)耦合。

為了更好地滿足學生的成長需求，廣西機電職業(yè)技術學院在考慮了企業(yè)人才需求及高職、應用型本科貫通的人才培養(yǎng)銜接，滿足學生升學、就業(yè)等需求的基礎上，通過校企共同制定人才培養(yǎng)標準和教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)教學資源和技術，共建共享教學科研項目，共建教師創(chuàng)新團隊等合作路徑，為廣西人工智能產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)了高素質(zhì)技術技能人才。

三、構建與實施“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式

廣西機電職業(yè)技術學院于2021年1月創(chuàng)建人工智能產(chǎn)業(yè)學院，從開展“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式的小范圍探索，到推廣應用至專業(yè)群人才培養(yǎng)，經(jīng)歷了研究、構建、實施、反思、優(yōu)化五個發(fā)展階段。

（一）“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體的內(nèi)涵

崗：指工作崗位群的職業(yè)能力。通過加強校企合作，確保學生在實習過程中能夠全面了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其達到崗位能力需求。

課：構建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、對接崗位需求的課程體系，開展“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六個元素融合的課程內(nèi)容改革。

賽：組織學生參加各類專業(yè)技能競賽，提高學生的團隊協(xié)作能力、競賽意識、實踐和創(chuàng)新能力，并檢驗學生的學習成果，激發(fā)其學習興趣和動力。

證：鼓勵學生參加職業(yè)技能資格鑒定和技能認證，獲取相關證書，提高學生的就業(yè)競爭力。依據(jù)學校和學生情況，鼓勵校企合作，為學生提供培訓和輔導，幫助學生順利通過考試。

訓：緊密結合企業(yè)的實際需求，開展有針對性的實驗、實訓、實習，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，提高學生的專業(yè)技能水平。

創(chuàng)：在教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過鼓勵和指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和真實的實踐項目，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。有條件的學?？梢栽O立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導和支持，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

通過崗位能力與課程設置、內(nèi)容重構相結合，可以更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)；通過競賽活動和證書考核，可以激發(fā)學生的學習動力和競爭意識；通過開展實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。

（二）構建人工智能產(chǎn)業(yè)學院的“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式

通過校企協(xié)作，對接國家教學標準與行業(yè)職業(yè)標準，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和定位；針對人工智能應用開發(fā)等崗位工作要求，以對接人工智能產(chǎn)業(yè)崗位群的崗位能力和素質(zhì)為核心，結合區(qū)域人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引入新技術、新規(guī)范，確保專業(yè)建設與改革方案的科學性和實用性，構建關注學生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的螺旋上升、循序漸進的人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

通過“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”6個要素全方位融合，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維、創(chuàng)業(yè)等能力，提高學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力，破解畢業(yè)生適應區(qū)域人工智能技術相關崗位職業(yè)能力要求的問題。

（三）構建與實施人工智能產(chǎn)業(yè)學院“一體兩翼六融合”實踐教學體系

“一體”指依托產(chǎn)業(yè)學院，以德為先的多元協(xié)同育人共同體?！皟梢怼笔侵感Ｆ箅p方打造實踐教學平臺，為學生提供豐富的教學資源和師資。其中，實踐教學平臺分為教學實體平臺和數(shù)字化云平臺?！傲诤稀笔侵浮皪?、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體的教學改革。通過分階段、分場域?qū)嵤盎A實訓、核心實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實戰(zhàn)”四個階段的模塊化教學，實施“真平臺、真崗位、真項目、真實練”的“四真”實踐教學活動，逐步提升學生的實踐能力和素質(zhì)。實踐教學體系如圖3所示。

（四）重構“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”融合的實踐教學課程

第一，重構模塊化，融合“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六個元素的課程體系，通過對接“基礎、核心、拓展、實訓實習”四個階段，學生遞進形成“基礎、核心、方向、可持續(xù)發(fā)展”的能力和素質(zhì)。在教學實施過程中，在第一學期的專業(yè)課程中融入專業(yè)發(fā)展、崗位能力與素養(yǎng)要求、職業(yè)道德、工作規(guī)范與流程、典型工作任務、專業(yè)競賽項目、考證類型及要求等知識，使學生建立起對崗位的初步認識，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。第二至四學期，教授核心知識模塊和拓展課程模塊的內(nèi)容，依據(jù)課程進程及學生的具體情況，指導學生參加相應的競賽和資格考證活動，引入真實的實踐實訓項目，提升學生的技能與素養(yǎng)。在第五、六學期的綜合實踐、實習、實戰(zhàn)項目學習中，實施學徒制管理，通過校企合作，共同指導學生完成實際工作任務。

第二，在課程改革中，有機融入紅色文化、機電校園文化、企業(yè)文化、數(shù)字素養(yǎng)、工匠素質(zhì)、創(chuàng)新思維等思政元素，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程教學同向同行；將工作項目教學化，重構課程內(nèi)容。校企協(xié)同進行課程改革，通過制定課程標準、重構課程內(nèi)容、重組課程結構、改革課程活動方式等途徑，將“工作崗位、專業(yè)課程、技能競賽、資格認證、實踐實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入課程內(nèi)容、產(chǎn)教融合的真實項目實訓、企業(yè)特色課程中，如圖4所示。

（五）創(chuàng)新與實施教學模式改革

依托產(chǎn)業(yè)學院平臺，以工學結合、雙元培育為切入點和突破口，有機融入“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六個元素，對教學的內(nèi)容、組織形式、評價等方面進行深層次的教學改革，具體如下：一是將生產(chǎn)標準、技術流程等與教學改革相結合；二是將企業(yè)典型工作任務轉換為模塊、項目化教學的課程內(nèi)容；三是創(chuàng)設真實的工作情境，引入人工智能技術或元宇宙等新技術，開發(fā)具有開放性的線上線下、虛實結合的教學資源，開展大數(shù)據(jù)分析下的教學資源應用與評價改革；四是用好“第二課堂”，引入行業(yè)組織中的專業(yè)技能競賽，以競賽為導向變革課堂教學模式，通過校企聯(lián)系，舉辦學生技能競賽，或者將競賽項目和“1+X”考證項目教學化，使競賽項目的內(nèi)容設計和競賽方式融入教學設計與實踐中，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的融合；五是聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)和高校等主體，搭建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，促進課程教學模式和人才評價方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和精神，實現(xiàn)學創(chuàng)融合；六是學生通過“真平臺、真崗位、真項目、真實練”的“四真”實踐，形成“基礎能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新實踐能力”的四階段遞進的職業(yè)能力，如圖5所示。

為了提升教學質(zhì)量，人工智能產(chǎn)業(yè)學院開展形式多樣的教學策略與路徑，通過“工匠坊”“學徒班”“創(chuàng)客班”“競賽組”“師生團隊”“創(chuàng)新團隊”“對外交流”等多樣的課內(nèi)外學習形式，拓展學生的知識面，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（六）教育評價改革

目前，人工智能產(chǎn)業(yè)學院的育人評價仍處于探索階段，主要問題是對學生全面發(fā)展關注不足、評價內(nèi)容和方式比較單一、對協(xié)同育人的主體之間的合作評價不足等。主要表現(xiàn)在：重視學生的學習成績，忽視了學生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，沒有充分發(fā)揮評價的激勵和引導作用；評價主體常分為輔導員評價德育方面、教師評價教學方面，而企業(yè)技術員參與育人評價的權重不足。

為此，人工智能產(chǎn)業(yè)學院要建立多元化的評價體系，評價由高職學校、企業(yè)、學生共同實施?？梢造`活應用項目評價、生生評價、企業(yè)評價、自我評價、社會評價等方式，更加全面、準確地評價學生的表現(xiàn)。在實施評價時，采取理論考核與實踐考核相結合、過程性考核與結果性考核相結合、學生職業(yè)規(guī)劃考核與增值性評價相結合，充分發(fā)揮職業(yè)教育評價的導向作用，促進高職院校人工智能應用技術專業(yè)學生的全面發(fā)展。

四、建設“名師+名匠”引領的教師教學創(chuàng)新團隊，提升產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師隊伍建設是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵。廣西機電職業(yè)技術學院充分發(fā)揮黨建引領作用，以德為先，激發(fā)“名師、名匠”的頭雁作用，提出校本教師教學創(chuàng)新團隊建設的路徑。

（一）立德為先，黨建引領下提升全體教師的課程思政開發(fā)與實踐能力

教師隊伍建設應遵循師德建設標準與要求，全面提升教師的課程思政開發(fā)與實踐能力，為培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

“黨建+”課程思政開發(fā)與實踐能力是指教師團隊通過黨史學習教育、紅色文化教育、課程思政教學等多種形式，讓黨的理想、信念浸潤教職員工的心靈，提升教師課程思政的設計與實踐能力，促進教師將思想政治教育融入專業(yè)課程中，使學生專業(yè)能力與思想政治素質(zhì)同步提升。

針對人工智能產(chǎn)業(yè)學院的企業(yè)教師特點，團隊要定期開展意識形態(tài)教育方面的培訓工作，以提高人工智能產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍的政治素養(yǎng)。首先，教師要具備較高的政治素養(yǎng)，對國家的基本政策、社會主義核心價值觀等有深入的理解和堅定的信仰。其次，教師要不斷學習專業(yè)知識與技能。再次，教師和企業(yè)技術員都要掌握各種教學方法，如線上線下混合式教學法、任務教學法、情境教學法、實踐教學等，加強學生理論知識和實踐、實戰(zhàn)應用能力之間的聯(lián)結，并實現(xiàn)思政教育的有機融入。最后，通過良好的師生關系，更好地進行課程思政教育。

（二）搭建專業(yè)群發(fā)展的教師團隊建設模式

由“名師+名匠”引領，“雙師”互聘，組建教師團隊。通過強化專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同，設置專業(yè)群帶頭人，負責組織專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的建設計劃、課程建設、團隊建設、基地建設以及教學運行管理等，以教師、教材、教法改革為抓手，提升教師的課程開發(fā)能力和教學能力。

（三）建設產(chǎn)業(yè)學院和校外實訓基地相結合的產(chǎn)教融合發(fā)展平臺

高職院校不僅要加強產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)教融合建設，而且要多途徑開展多家企業(yè)合作的校外實訓基地建設，使不同的企業(yè)之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設的深度，拓展合作路徑，開展真實的產(chǎn)教融合項目運作，構建利益共同體，加強建設教師發(fā)展的產(chǎn)教融合教師成長平臺。

（四）創(chuàng)新與實踐教師團隊的培養(yǎng)路徑

可以通過“校企師資互派”“專兼聘結合”等方式建設師資庫，“校、院、企”師資共享，打造“專兼結合、校企互通”的高水平教師創(chuàng)新團隊，為提高育人質(zhì)量打下良好的基礎。校企雙方互兼互聘工作，將人工智能產(chǎn)業(yè)學院建設成為具有示范和引領作用的高水平“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。目前，廣西機電職業(yè)技術學院“雙師型”教師比例超50%，形成了師德強、技術強、教學強、教研強、服務強“五強”的精技善教的高水平教學團隊。

五、人工智能產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同育人案例分析

以廣西機電職業(yè)技術學院與粵嵌科技有限公司合作的粵嵌人工智能產(chǎn)業(yè)學院為例，闡述人工智能產(chǎn)業(yè)學院校企協(xié)同育人的案例分析。

（一）協(xié)同治理的產(chǎn)教融合人工智能產(chǎn)業(yè)學院

以粵嵌人工智能產(chǎn)業(yè)學院的“1+1+1”模式為例，學生在第一、二學期主要在學校就讀，校方負責組織教學和管理等日常工作。第三、四學期，依托人工智能產(chǎn)業(yè)學院，學校和企業(yè)共同育人，通過雙元一體的組織方式進行教學和管理工作。第五、六學期，學校和企業(yè)共建共管協(xié)同育人，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，將培訓與研究相結合。

為了確保人工智能產(chǎn)業(yè)學院的順利運行，校企雙方共同參與管理，并制定了一系列的制度。這些制度包括協(xié)同管理方案、職責分工、合作模式、教學內(nèi)容、教師選聘與培訓、教師考核、學生考核、教學日志管理、教育考核、疫情防控以及人工智能產(chǎn)業(yè)學院業(yè)績考核等方面的內(nèi)容。這些制度的制定為人工智能產(chǎn)業(yè)學院提供了科學、規(guī)范的建設和管理基礎，有助于提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

（二）產(chǎn)教融合的協(xié)同育人路徑

產(chǎn)教融合的教學改革以專業(yè)建設為核心。為了扎實推進產(chǎn)教融合的協(xié)同育人成效，校企雙方以七個路徑開展教學改革，取得可供借鑒的改革經(jīng)驗。

一是校企合作培養(yǎng)共同制定人工智能應用技術的人才培養(yǎng)方案和教學標準，共同開發(fā)課程標準、教學資源，共同實施教學與評價。

二是實施“雙師教學、雙線訓練、雙重評價”。其中，“雙師”指學校教師和企業(yè)技術員（兼職教師），“雙線”指理論和實踐，“雙重評價”指學校和企業(yè)都依據(jù)評價標準給予多元化評價。

三是實現(xiàn)“育訓并舉、產(chǎn)學研踐”一體化，通過推進以課程為重點的“三教”改革，校企雙方制定課程標準，共同研發(fā)教材，共同開展課題研究，共同推進企業(yè)真實案例進課堂、典型項目進實訓、生產(chǎn)環(huán)境育人才，提升教學質(zhì)量。

四是校企協(xié)同，開發(fā)課程與資源。開設企業(yè)特色微課程，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、人工智能應用技術專業(yè)和大數(shù)據(jù)專業(yè)的就業(yè)指導課等，校企共同開發(fā)了深度學習課、人工智能框架應用課等七門線上課程，把職業(yè)素養(yǎng)和比賽內(nèi)容融入教學中，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補。

五是協(xié)同開展校內(nèi)外的學生技能競賽培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等教學活動，舉辦“企業(yè)杯”校級競賽兩項，提升了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

六是校企互聘，開展校企導師聯(lián)合授課、聯(lián)合技術攻關、聯(lián)合社會培訓等業(yè)務。鼓勵教師參與行業(yè)實踐和企業(yè)合作項目，增強他們的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，以更好地進行產(chǎn)教融合教學。同時，人工智能應用技術專業(yè)是新開設專業(yè)，產(chǎn)教融合師資隊伍建設大大提升了師資實力，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下良好的基礎。

七是產(chǎn)研一體，優(yōu)化整合人工智能產(chǎn)業(yè)學院的校企科技資源，共同申報課題和項目，將研究成果及時引入教學過程，校企協(xié)同以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，開展項目攻關、成果轉化與孵化等工作。

經(jīng)改革，人工智能產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同育人改革取得了一定的成效：一是增強了學生的職業(yè)意識和技能，提高了學生的學習積極性，提高了就業(yè)率和企業(yè)滿意度；二是有利于學生了解和掌握最新的技術和知識；三是提高學生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而服務廣西區(qū)域數(shù)字化經(jīng)濟的發(fā)展和數(shù)字賦能鄉(xiāng)村振興。

（三）取得的部分成效

近三年，企業(yè)和學生滿意度提升，學生參加區(qū)級競賽獲一、二、三等榮譽共10多項，校企師生共研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多項；取得專利5項，編寫教材2本，教師晉升教授1名等成績，實現(xiàn)了師生共同進步，打造了一支有活力的教師教學創(chuàng)新團隊。

總之，本課題組成員通過研究與實施“崗、課、賽、證、訓、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式改革，取得了一系列成果和經(jīng)驗。首先，構建了基于人工智能產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同育人模式，將崗位需求、課程設置、競賽活動、證書考核、實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結合起來，實現(xiàn)了學生能力和素質(zhì)的階梯式提升。其次，注重師資隊伍建設，通過培訓和交流活動，提升了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。這些經(jīng)驗為有效開展人工智能產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)教融合教學改革提供了可借鑒和推廣的思路與方法。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 方兵.我國高校人工智能產(chǎn)業(yè)學院建設：實然、必然與應然：基于30家人工智能產(chǎn)業(yè)學院的考察[J].中國職業(yè)技術教育，2022（4）：52-58.

[2] 肖麗萍，謝泉根，肖紹，等.崗課證賽深度融合的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（24）：137-138.

[3] 李永杰，牟占軍.“政校企合作課崗證融通”辦學育人模式的實踐探索：以烏海職業(yè)技術學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（1）：201-203.

[4] 王奕.高職院?！皪徴n賽證創(chuàng)”五維融通課程體系探索：以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例[J].科技風，2022（2）：26-28.

[5] 陶祥興，章迪平.產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以浙江科技學院大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院為例[J].浙江科技學院學報，2021，33（2）：163-168.

[6] 蔡鐵，王永偉.“產(chǎn)教孿生”理念下“微專業(yè)、深融通”新型軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2021，19（3）：33-37.

[7] 唐小燕，常興治.基于“崗課賽證”融通的高職Web實訓體系構建[J].教育與職業(yè)，2022（10）：97-102.

[8] 周家領.深化校企合作，雙元主體育人模式研究：以眉山職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2017，（7）：261-263.

[9] 周秀麗.依托產(chǎn)業(yè)學院人工智能技術服務專業(yè)建設的探究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2021，20（2）：42-44.

[10] 謝笑珍.“產(chǎn)教融合”激勵及其機制設計路徑研究[J].高等工程教育研究，2019（5）：81-87.

[11] 褚小穎，青祖斌，余婧，等.近十年“崗課賽證”綜合育人模式研究進展[J].機械職業(yè)教育，2023（8）：18-24.

[12] 王向軍.濟源職業(yè)技術學院建設產(chǎn)業(yè)學院的路徑探索[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2022，21（2）：23-28.

［責任編輯：黃緊德］