“三全育人”視域下的高校家庭社會(huì)育人共同體構(gòu)建研究

摘 要：辦好教育事業(yè)是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任，健全高校家庭社會(huì)育人共同體事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，已然成為新時(shí)代我國(guó)高等教育的重要任務(wù)。本文圍繞深化“三全育人”改革的要求，深入剖析了新時(shí)代高校家庭社會(huì)育人共同體的價(jià)值意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，提出了構(gòu)建全員參與式的協(xié)同聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制、全面專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)體系、全程共享化的社會(huì)教育服務(wù)體系，推動(dòng)立德樹人貫穿高校教育、家庭教育和社會(huì)育人三方面。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高校家庭社會(huì)；育人共同體；構(gòu)建

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人，在黨的二十大報(bào)告中明確提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”^［1］，充分表明辦好教育事業(yè)是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人已成為關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的大事。在新時(shí)代，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制體制，學(xué)校、家庭、社會(huì)各自發(fā)揮立德樹人的作用并形成合力，已然成為各地推動(dòng)協(xié)同育人的工作重點(diǎn)，也成為“三全育人”改革深化的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重大政治任務(wù)。高校作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主陣地，在落實(shí)“三全育人”工作理念、培養(yǎng)高質(zhì)量人才方面取得了一定的成績(jī)，但是學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人作用始終未能充分發(fā)揮作用。這成為高?！叭恕爆F(xiàn)狀中亟須改進(jìn)之處，也是推進(jìn)“三全育人”的理論研究和實(shí)踐探索不斷深入的現(xiàn)實(shí)之需。

一、時(shí)代審視：高校家庭社會(huì)育人共同體的價(jià)值意蘊(yùn)

中國(guó)式現(xiàn)代化需要教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)，教育現(xiàn)代化必然是新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的必然之舉。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述對(duì)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)作出了重要的戰(zhàn)略部署，對(duì)于推動(dòng)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、深化“三全育人”改革都有著重要的意義。

（一）推動(dòng)教育現(xiàn)代化的必然舉措

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。”^［2］2020年10月29日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》也明確提出健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。2021年10月23日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》將黨中央關(guān)于教育的主張落實(shí)為國(guó)家的法律規(guī)范，將家庭教育從傳統(tǒng)“家事”上升到了“國(guó)事”。2023年，教育部會(huì)同十三部門印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，就2035年形成學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制提出了定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效四點(diǎn)要求。^［3］由此可見，構(gòu)建高校家庭社會(huì)育人共同體是新時(shí)代我國(guó)高等教育育人機(jī)制的重大轉(zhuǎn)變，是全面推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的必然舉措。

（二）助力教育高質(zhì)量的核心要義

高校家庭社會(huì)育人共同體的建設(shè)與高質(zhì)量教育體系的建設(shè)、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)關(guān)系密切，已然成為高等教育的重要任務(wù)，也是高校育人的基礎(chǔ)保障。在黨的十九屆五中全會(huì)提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系，2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。黨的二十大報(bào)告中指出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”^［4］，明確指出教育的高質(zhì)量發(fā)展要從根本上滿足人民群眾對(duì)教育的多樣化需求。在中國(guó)式現(xiàn)代化的建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新發(fā)展階段，而經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的第一資源是人才，沒有高質(zhì)量的高等教育就難以培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。高質(zhì)量教育體系要主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展規(guī)律，從根本上促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有效銜接，推動(dòng)高校、家庭和社會(huì)在協(xié)同育人上具備一致的目標(biāo)、協(xié)調(diào)的關(guān)系、共享的資源，互補(bǔ)的功能。同時(shí)教育內(nèi)部各階段、各環(huán)節(jié)、各要素之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，高校、家庭、社會(huì)這三方面實(shí)現(xiàn)職責(zé)明確、定位清晰、相互融合、銜接順暢，為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的成長(zhǎng)性支持環(huán)境。

（三）深化“三全育人”改革的根本保障

構(gòu)建高校家庭社會(huì)育人共同體是深化“三全育人”改革的根本保障，也是提升高校思政工作實(shí)效的關(guān)鍵舉措。教育部部署推動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，體現(xiàn)了高等教育立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代教育的本質(zhì)屬性。廣大高校全面協(xié)調(diào)各方面的辦學(xué)資源和力量，將“三全育人”作為開展育人工作的重要方針，健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制。“全員育人”就是要調(diào)動(dòng)高校、家庭、社會(huì)各方的力量，使其參與育人的全程和全方位中，形成分工協(xié)作、履行職責(zé)的全員育人體系。高校“三全育人”格局要從根本上加強(qiáng)育人要素和資源的集中聚集、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)和共同發(fā)力，形成全員育人即人人育人，全程育人即時(shí)時(shí)育人，全方位育人即處處育人的良好態(tài)勢(shì)，以校內(nèi)外互動(dòng)交融的人才培養(yǎng)方式促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全方位提高。

二、現(xiàn)實(shí)剖析：高校家庭社會(huì)育人協(xié)同育人體的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

高等教育的質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力、文化軟實(shí)力的集中體現(xiàn)。緊扣大學(xué)生階段這一成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵期，高校、家庭、社會(huì)三方形成共識(shí)，凝聚合力，共同引領(lǐng)青年筑牢理想信念、形成正確價(jià)值觀、練就專業(yè)技能，才能為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。如何充分利用學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的有利因素，如何豐富學(xué)校教育內(nèi)涵的同時(shí)不斷擴(kuò)大學(xué)校教育的外延，如何避免“重智育、輕德育”“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”等人才培養(yǎng)誤區(qū)是現(xiàn)實(shí)難題。社會(huì)各方必須正視這些現(xiàn)實(shí)難題，分析其原因，在建構(gòu)高校家庭社會(huì)育人共同體的實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)難題，推動(dòng)德智體美勞“五育”融合，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

（一）高校育人重校內(nèi)落實(shí)，輕校外延展

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、高等教育改革發(fā)展新趨勢(shì)和大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展新需求使得高校育人工作面臨著更大的挑戰(zhàn)。高校既具備開展思想政治工作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的前沿陣地。大學(xué)生處在價(jià)值觀形成發(fā)展的關(guān)鍵期，極易受到各種社會(huì)思潮的沖擊。高校在校內(nèi)開展的思想政治教育方式多樣、內(nèi)容豐富、深入人心，但是以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式開展的校外思想政治教育卻內(nèi)容單一、浮于表面。而且，從全程育人上來(lái)看，假期、入學(xué)前、實(shí)習(xí)期、畢業(yè)后等學(xué)生不在校的時(shí)間段，高校的思想政治教育工作嚴(yán)重缺失，使得理應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的大學(xué)生思想政治教育工作出現(xiàn)“鏈條”斷裂、環(huán)節(jié)“脫鉤”的現(xiàn)象，成為高校思想政治教育中存在的突出問(wèn)題。比如在累計(jì)時(shí)間達(dá)3個(gè)月的寒暑假期間，雖然從教育部到各高校都統(tǒng)籌部署、組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是學(xué)生的參與度、投入度、時(shí)間利用度都非常有限，淺嘗輒止、走馬觀花的“假實(shí)踐”時(shí)有發(fā)生。再比如國(guó)慶等小長(zhǎng)假以及雙休日期間的思想政治教育開展不足，在部分大學(xué)生身上甚至出現(xiàn)“5＋2＝0”現(xiàn)象，即2天社會(huì)不良思潮的消極影響直接抵消高校5天思政教育的積極影響。這些現(xiàn)象都充分說(shuō)明高校思政教育缺乏有效的延展，尤其是未將社會(huì)大課堂中的思想政治教育元素進(jìn)行充分挖掘和融合，達(dá)到聯(lián)通歷史與現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系理論與實(shí)踐、聯(lián)動(dòng)校內(nèi)與校外的目的，使得大學(xué)生思想政治教育的持續(xù)性、全程性、實(shí)效性有所降低。

（二）家庭育人重學(xué)業(yè)質(zhì)量，輕政治素養(yǎng)

育人的根本在于立德。“德”在一個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程中處于首要地位，從“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”到“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的人才定位，體現(xiàn)出高質(zhì)量人才必須具備政治素養(yǎng)，并且就實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一目標(biāo)，家庭教育彰顯出越來(lái)越重要的作用。當(dāng)前家庭教育“缺位”的現(xiàn)象得到了一定程度的扭轉(zhuǎn)，但是呈現(xiàn)出家庭教育尚未回歸育人本位這一問(wèn)題。大多數(shù)父母并不能將立德樹人作為家庭教育的根本，也不能主動(dòng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入家庭教育；或者在應(yīng)試教育的壓力下，忽視了子女素質(zhì)的全面發(fā)展，重視學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至將學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量子女素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)；或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，家庭教育中缺乏品德方面的教育，不注重正確價(jià)值觀的塑造，忽視對(duì)子女家國(guó)情懷的涵養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的培育。特別是相較于中小學(xué)期間的家庭教育，大學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)子女的思想政治教育的投入大幅減少，較少參與大學(xué)生的思想政治教育中，甚至將培養(yǎng)與教育的職責(zé)全部交給高校。家長(zhǎng)與高校之間普遍缺乏溝通與聯(lián)系，甚至只有在學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的身心問(wèn)題時(shí)才聯(lián)系高校。高校既要解決家庭教育不充分引起的學(xué)生思想問(wèn)題，又要處理當(dāng)下復(fù)雜意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生的沖擊，導(dǎo)致高校思想政治教育工作的壓力不斷增大。

（三）社會(huì)育人重未成年群體，輕大學(xué)生群體

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)在育人過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性不夠，也缺乏規(guī)范化和體系化，部分社會(huì)育人主體存在被動(dòng)參與、應(yīng)付任務(wù)、育人責(zé)任感不強(qiáng)等問(wèn)題。例如，個(gè)別企事業(yè)單位缺乏育人意識(shí)，不注重品德培育，出現(xiàn)思想不到位、理念滯后、責(zé)任淡化等問(wèn)題。高校作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，自身具有開放性；大學(xué)生作為社會(huì)人，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，且辨認(rèn)能力不足，因此，大學(xué)生容易受到社會(huì)上多元價(jià)值觀念的沖擊，其思想政治狀況極易受到不良社會(huì)思潮、不良思想觀念、不良行為活動(dòng)的負(fù)面影響。這些負(fù)面影響對(duì)高校開展的思想政治教育造成了一定的沖擊。目前高校與社會(huì)育人合作不斷加強(qiáng)，但是比較缺乏持續(xù)化、常態(tài)化的深度合作，這既與社會(huì)相關(guān)部門一定程度上更關(guān)注、更重視未成年群體有密不可分的關(guān)系，也和高校缺乏主動(dòng)性有一定聯(lián)系。就社會(huì)教育而言，社會(huì)大課堂的現(xiàn)實(shí)情境是思想政治教育的重要實(shí)踐載體，只有與高校加強(qiáng)合作以充分發(fā)揮實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)，才能切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在了解國(guó)情民情的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷。

三、路徑構(gòu)建：高校家庭社會(huì)育人共同體的實(shí)施路徑

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)高等教育從規(guī)模增長(zhǎng)階段進(jìn)入質(zhì)量提升階段，精準(zhǔn)把握我國(guó)教育事業(yè)的規(guī)律，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系支撐中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，充分體現(xiàn)了圍繞立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人的要求。堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，其核心是將立德樹人貫穿學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)育人這三個(gè)方面，形成高校家庭社會(huì)育人共同體，根本上是要解決分工不明確、落實(shí)不到位、合力不充分等家校社協(xié)同育人中存在的典型問(wèn)題，形成三方力量共同參與、發(fā)揮最大合力的共同體。

（一）以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建全員參與式的協(xié)同聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制

“三全育人”自提出以來(lái)，已然成為新時(shí)代我國(guó)教育部門落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育時(shí)代新人的重要理論依據(jù)、政策源頭和實(shí)踐指南。雖然家校社育人共同體尚未有固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，但是當(dāng)前呈現(xiàn)的育人目標(biāo)不夠一致、育人認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一等問(wèn)題，一定程度上影響了“三全育人”改革的深入落實(shí)。當(dāng)前部分家長(zhǎng)依然認(rèn)為教育工作就應(yīng)該全然交給高校、交給教師，實(shí)際上育人工作的承擔(dān)者既包括系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范的學(xué)校教育體系，也包括家庭教育與社會(huì)教育，因此這個(gè)共同體一定是聯(lián)系三方，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的常態(tài)化育人共同體。構(gòu)建家校社育人共同體，政府層面要充分發(fā)揮現(xiàn)代化治理能力，激發(fā)高校的育人功能，引導(dǎo)家庭的育人理念，強(qiáng)化社會(huì)的育人意識(shí)；梳理出高校、家庭和社會(huì)的育人責(zé)任清單，壓實(shí)三方責(zé)任，推動(dòng)本區(qū)域家校社教育內(nèi)容和資源的流通和整合，形成全員盡責(zé)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)保障體系體制。

作為三種不同的教育形態(tài)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育分工不同，因而教育方式、職責(zé)范圍、影響價(jià)值各有區(qū)別，在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中發(fā)揮的教育功能也有所不同，但都是育人共同體的主體。首先，家庭是習(xí)慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成的首要環(huán)境。家長(zhǎng)作為孩子的“第一任老師”，其角色有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)在育人共同體中，既要優(yōu)化家庭教育環(huán)境這一“課堂”，又要主動(dòng)協(xié)同高校教育，還要引導(dǎo)子女走進(jìn)社會(huì)受教育、長(zhǎng)才干。其次，高等教育階段是品德培育、專業(yè)學(xué)習(xí)、心理成長(zhǎng)、素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。身心快速成熟的大學(xué)生要儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí)，更要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，高校在育人共同體中發(fā)揮著核心和主渠道作用。最后，社會(huì)是學(xué)生提升實(shí)踐能力、把握時(shí)代形勢(shì)的重要場(chǎng)所。社會(huì)教育資源對(duì)育人工作的有力支持和全面參與，匯聚了類型多樣、內(nèi)容豐富的育人元素，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品和服務(wù)，和家庭、高校共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的責(zé)任。

政府主導(dǎo)構(gòu)建協(xié)同育人保障機(jī)制，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育明確共同的育人理念和目標(biāo)，三者各自履行各自的職責(zé)與功能，功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，發(fā)揮出高校、家庭、社會(huì)各自優(yōu)勢(shì)以相互支持、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、多方聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)協(xié)同育人的基礎(chǔ)，必然從根本上解決高校、家庭、社會(huì)界限不清、職責(zé)不明、效果不顯的問(wèn)題。

（二）以高校為引領(lǐng)，構(gòu)建全面專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)體系

家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。就當(dāng)前在校的“00后”大學(xué)生而言，他們家長(zhǎng)的學(xué)歷水平較之前有一定提高，對(duì)子女的教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，家庭教育對(duì)高校的支持度、配合度較以往大幅提高。但由于家庭教育不具備學(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性，大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏足夠的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論知識(shí)，缺乏對(duì)大學(xué)生身心特點(diǎn)的專業(yè)認(rèn)知，教育理念和教育方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，有的家庭甚至不認(rèn)可家庭是“第一個(gè)課堂”、家長(zhǎng)是“第一任老師”這一基本觀點(diǎn)，這些都妨礙了家庭教育發(fā)揮正向功能。

家庭教育指導(dǎo)工作關(guān)系著國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的整體教育質(zhì)量。建設(shè)高質(zhì)量家庭教育指導(dǎo)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)地對(duì)其價(jià)值追求、體系功能和基本要素等進(jìn)行整體性分析，對(duì)家庭教育系統(tǒng)及其各要素進(jìn)行有序組合、合理分配，才能提供高品質(zhì)、多層次、多形態(tài)和多類型的家庭教育指導(dǎo)體系。高校上聯(lián)家庭，下聯(lián)社會(huì)，并且作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)體系的引導(dǎo)重任；針對(duì)大學(xué)生發(fā)展過(guò)程的變化和特點(diǎn)，給予家長(zhǎng)科學(xué)、全面、細(xì)致、有效的專業(yè)指導(dǎo)，推動(dòng)更多的家庭教育符合教育和心理規(guī)律、成長(zhǎng)和成才規(guī)律。

第一，高校要落實(shí)國(guó)家的教育方針，圍繞立德樹人根本任務(wù)，做好“三全育人”頂層設(shè)計(jì)，梳理學(xué)生不同成長(zhǎng)發(fā)展縱線，發(fā)揮學(xué)校教育集中化、系統(tǒng)化、持續(xù)性等優(yōu)勢(shì)，建立“以生為本”的育人閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)全鏈條無(wú)縫銜接，將育人時(shí)空、場(chǎng)域進(jìn)行有效延展。高校育人工作不僅要覆蓋大學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程，而且要貫穿新生入校前、畢業(yè)離校后，覆蓋課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外。高校育人工作要凝聚育人共識(shí)，深挖育人內(nèi)涵，引導(dǎo)每一名教職工認(rèn)識(shí)到育人工作是“天職”和“本職”；輔導(dǎo)員、黨務(wù)團(tuán)務(wù)工作者、思政課教師等思政工作主體人員要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)各個(gè)場(chǎng)合、各類載體、各種方式加強(qiáng)思想引領(lǐng)，帶動(dòng)其他教職員工共同做好育人工作；專業(yè)課教師要將教書與育人、言傳與身教結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造同頻共振，在專業(yè)授課中潛移默化地給予學(xué)生智慧啟迪和精神力量；行政部門人員，要將育人元素納入工作守則和工作行為，在管理服務(wù)工作中給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)和行為向?qū)А?/p>

第二，高校在指導(dǎo)、支持、幫助家庭教育方面專業(yè)優(yōu)勢(shì)顯著，要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作職責(zé)，既要以高質(zhì)量的指導(dǎo)體系滿足不同類型家庭的教育需求，又要讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自身在家庭教育中的主體責(zé)任和家庭教育的不可替代性。首先，高校要依托家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)定期組織專家講座或報(bào)告會(huì)、開設(shè)家庭教育宣傳專欄、編寫家庭教育讀物等方式為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)把握時(shí)代變遷對(duì)孩子身心發(fā)展的影響、大學(xué)生心理狀況的特點(diǎn)以及常見問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法。其次，高校要設(shè)置面向家長(zhǎng)的學(xué)校開放日、體驗(yàn)日或重大慶典觀摩活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入體驗(yàn)校園的文化和氛圍，讓家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)的入學(xué)、開學(xué)、畢業(yè)、表彰等重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)見證學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲，加強(qiáng)家校互動(dòng)與溝通。最后，在運(yùn)用好家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪等常規(guī)家校聯(lián)系方式的基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步拓展線上線下相結(jié)合的家?；ネǚ绞胶颓溃訌?qiáng)家校聯(lián)系的密切度，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性；聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作、對(duì)家庭指導(dǎo)內(nèi)容、對(duì)家校互動(dòng)交流形式等的意見和建議，聯(lián)合家長(zhǎng)挖掘更有針對(duì)性、實(shí)效性的教育資源，促成家長(zhǎng)、學(xué)生、高校三者的共同成長(zhǎng)。

第三，社會(huì)大課堂是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的廣闊空間，推進(jìn)社會(huì)教育資源有效轉(zhuǎn)化是“高?！鐣?huì)”形成合力的基礎(chǔ)條件，也是建立家庭教育指導(dǎo)體系的現(xiàn)實(shí)需求。加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，離不開高校積極對(duì)接各類社會(huì)教育資源。高校要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育的重要作用，建立并維護(hù)數(shù)量充足、類型多樣的實(shí)踐教育基地，形成基于學(xué)校特色的社會(huì)實(shí)踐教育資源庫(kù)，共同開發(fā)教育實(shí)踐課程體系；主動(dòng)同企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和優(yōu)秀校友等社會(huì)育人資源聯(lián)動(dòng)，向家庭提供普及性、公益性的家庭教育輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)；與各行各業(yè)的專家學(xué)者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等知名人士加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)開設(shè)成長(zhǎng)成才系列指導(dǎo)講座的形式，與家長(zhǎng)以及學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，明晰自身定位，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到新時(shí)代的變遷與特點(diǎn)。

（三）以社會(huì)為依托，構(gòu)建全程共享化的社會(huì)教育服務(wù)體系

為大學(xué)生提供教育資源是社會(huì)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。社會(huì)育人必須以德為先，以德為要。德智體美勞“五育”并舉，不僅是政府的責(zé)任，高校的責(zé)任，也是社會(huì)的責(zé)任。^［5］高校、家庭、社會(huì)育人目標(biāo)一致，推動(dòng)育人方向一致是協(xié)同育人的前提，因此各類社會(huì)教育資源必須牢固樹立立德樹人的育人意識(shí)，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題上回歸育人“初心”，認(rèn)識(shí)到僅靠一己之力促進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須與高校、家庭形成共識(shí)，才能從根本上改變社會(huì)教育缺位較多這一突出問(wèn)題。

在政府的統(tǒng)籌部署下，一是社會(huì)各方進(jìn)一步優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境，以補(bǔ)齊社會(huì)教育短板為目標(biāo)，營(yíng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的清朗社會(huì)文化及良好生態(tài)環(huán)境，推進(jìn)文化、體育、科技等各類社會(huì)資源向大學(xué)生開放，建構(gòu)覆蓋城鄉(xiāng)、公益普惠、全程共享的社會(huì)教育服務(wù)體系；二是機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位要將育人功能納入工作范疇，與高校聯(lián)合設(shè)定志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、基層實(shí)踐等工作內(nèi)容，推動(dòng)社會(huì)學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)、志愿服務(wù)有機(jī)結(jié)合，共同涵養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的品格；三是社會(huì)各方要提高愛國(guó)主義、文化體育、法治廉政等公益性實(shí)踐教育基地的教育服務(wù)質(zhì)量，并從方便大學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，向大學(xué)生免費(fèi)開放或最大程度地降低收費(fèi)門檻。

尤為重要的是，社會(huì)教育資源要與高校主動(dòng)建立聯(lián)系，向大學(xué)生提供深入基層的機(jī)會(huì)，深入體驗(yàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的生動(dòng)實(shí)踐，在深度了解社會(huì)的過(guò)程中增長(zhǎng)人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷。社會(huì)教育資源主動(dòng)為高校實(shí)踐育人提供條件，主動(dòng)開展區(qū)校聯(lián)動(dòng)、校社互聯(lián)、校企合作，為思政課、專業(yè)課、文體課走出教室、走進(jìn)田間地頭、走進(jìn)志愿服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)等各類實(shí)踐教育提供場(chǎng)地和設(shè)施，推動(dòng)教室小課堂與社會(huì)大課堂的互融互通，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，培育大學(xué)生的家國(guó)情懷。社會(huì)與高校共建形成育人合力，才能最大程度地盤活社會(huì)育人資源，提升社會(huì)教育資源在高質(zhì)量人才培育中的貢獻(xiàn)度。

四、結(jié)語(yǔ)

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視協(xié)同育人工作，始終強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人在我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)程的重要地位。以政府為主導(dǎo)、以高校為引領(lǐng)、以社會(huì)為依托的育人共同體是落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的重要舉措，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐；而且其圍繞大學(xué)生在高校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的時(shí)間軸和空間場(chǎng)，激發(fā)多元主體力量，整合各類教育資源，凝聚“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”的育人合力，有效推進(jìn)了高校與家庭、社會(huì)的溝通協(xié)作，營(yíng)造出良好的辦學(xué)治校教育環(huán)境和育人生態(tài)，為培育堪當(dāng)大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)出積極的力量。

參考文獻(xiàn)

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