師范院校發(fā)展型資助育人的優(yōu)化與創(chuàng)新研究

摘 要：以資助型為手段，以立德樹(shù)人為根本，以學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，研究師范院校的發(fā)展型資助育人功能。本研究立足教育認(rèn)同理論，圍繞師范院校發(fā)展型資助育人這一研究對(duì)象，分析二者融合的契合點(diǎn)。通過(guò)七個(gè)發(fā)展向量，著重剖析當(dāng)前師范院校發(fā)展型資助育人的現(xiàn)實(shí)困境，探尋問(wèn)題背后的成因，進(jìn)而提出以下優(yōu)化路徑：創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式；發(fā)揮精神激勵(lì)作用，融合勞動(dòng)教育精神；強(qiáng)化心理幫扶效果，構(gòu)建“心理教育+能力提升”全過(guò)程育人模式；完善發(fā)展型資助育人實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育認(rèn)同理論；師范院校；發(fā)展型資助

一、研究背景

習(xí)近平總書記在2024年3月18日考察湖南第一師范學(xué)院時(shí)指出，國(guó)家強(qiáng)盛要以教育作為堅(jiān)實(shí)支撐，他特別強(qiáng)調(diào)，要把建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)放在首要位置，賦予教育領(lǐng)域前所未有的歷史重任和時(shí)代使命。作為培養(yǎng)各級(jí)各類教育師資人才的重要陣地，師范院校因其受資助學(xué)生群體的特殊性，呈現(xiàn)出資助覆蓋面廣、比其他院校更容易產(chǎn)生資助需求矛盾的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：大部分受資助學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，心理較為敏感和脆弱；社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，不知如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生的多元文化沖擊；受資助前后容易心態(tài)失衡等。這些顯著特點(diǎn)，使得師范院校在資助和育人方面面臨更大的挑戰(zhàn)和困難。

基于此，師范院校亟須引入較為成熟的理論，在教育理念、教育方法等層面對(duì)發(fā)展型資助育人進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的全面研究，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)育人目的。

二、已有文獻(xiàn)研究

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同，發(fā)展型資助育人的核心在于圍繞“全面發(fā)展學(xué)生”這一核心理念，通過(guò)全方位的資助策略，促進(jìn)學(xué)生心理、能力、價(jià)值觀等多方面的成長(zhǎng)，同時(shí)解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，從而提升高校資助育人工作的實(shí)效。

雖然近年來(lái)學(xué)者們不斷探索資助育人體系，但是該領(lǐng)域的研究仍存在一些不足，如主要聚焦教育手段、途徑方法、保障機(jī)制等外在因素的優(yōu)化與創(chuàng)新，這些無(wú)疑為提升資助育人的效果提供了重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。但相比之下，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在個(gè)性特點(diǎn)、思維觀念、價(jià)值體系等形成機(jī)制的研究卻顯得相對(duì)薄弱。部分學(xué)者以師范院校為研究對(duì)象探討高校發(fā)展型資助育人問(wèn)題，為本研究提供了一定的思路和方法參考，但研究尚顯薄弱，仍有廣闊的研究空間。同時(shí)，目前以單獨(dú)教育理論為研究基礎(chǔ)對(duì)高校發(fā)展型資助育人進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的研究也較少，因此本研究力求基于教育認(rèn)同理論，探討師范院校發(fā)展型資助育人的優(yōu)化路徑，希望為其他高校的資助育人工作提供經(jīng)驗(yàn)參考。

（一）關(guān)于教育認(rèn)同理論的研究

20世紀(jì)60年代， 美國(guó)學(xué)者A.W.齊克林（A.W.Chickering）提出了教育認(rèn)同理論，該理論重視學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)高校學(xué)生管理工作具有積極的指導(dǎo)意義。^［1］齊克林指出學(xué)生人格發(fā)展的七個(gè)“發(fā)展向量”，即發(fā)展能力、管理情緒、從自立向相互依賴發(fā)展、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、構(gòu)建身份認(rèn)同、樹(shù)立目標(biāo)及信仰，向量之間互為補(bǔ)充，共同發(fā)展，整個(gè)體系才會(huì)更為穩(wěn)定及融洽，也可對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展、人格健全和技能等給予全面關(guān)注。^［2］

（二）關(guān)于師范院校發(fā)展型資助育人的研究

通過(guò)梳理現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，本研究發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者主要圍繞兩條主線研究發(fā)展型資助育人。一是高校發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵研究。何韶華^［3］、李梅華^［4］等學(xué)者指出貧困生在個(gè)人發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也比普通學(xué)生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。蘭華等學(xué)者強(qiáng)調(diào)師范院校資助育人應(yīng)突出德育地位，對(duì)學(xué)生的思想政治教育要求更高。^［5］二是探索建立以發(fā)展為導(dǎo)向的高校資助工作制度。商沖沖等學(xué)者提出師范院校應(yīng)通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析、合理制定資助育人方案、加快校園心理健康建設(shè)等策略構(gòu)建新時(shí)代高校資助育人實(shí)踐體系。^［6］

三、基于教育認(rèn)同理論的師范院校發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵創(chuàng)新與功能分析

學(xué)生資助工作在新時(shí)代背景下展現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，其核心在于與教育認(rèn)同理論的深度融合，共同推動(dòng)教育公平與學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展型資助育人不僅注重道德浸潤(rùn)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，而且重視對(duì)學(xué)生的能力提升和精神激勵(lì)，為他們提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和動(dòng)力，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)和發(fā)展。發(fā)展型資助育人的效果，最終會(huì)反饋到學(xué)生身上。發(fā)展型資助育人工作是一項(xiàng)需要政府、學(xué)校、社會(huì)多方合力推進(jìn)的系統(tǒng)工程。通過(guò)不斷創(chuàng)新和完善資助體系，師范院?？梢愿玫卮龠M(jìn)教育公平和學(xué)生成長(zhǎng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

（一）培養(yǎng)自我發(fā)展的能力

發(fā)展型資助育人體系以可持續(xù)發(fā)展為核心理念，致力于在大學(xué)這一關(guān)鍵階段培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。這一體系不僅關(guān)注學(xué)生的情感成長(zhǎng)、社會(huì)交往技巧、實(shí)踐操作能力和未來(lái)就業(yè)準(zhǔn)備，而且涵蓋了心理認(rèn)知的深化、學(xué)業(yè)的精進(jìn)以及職業(yè)能力的全面提升。通過(guò)實(shí)施全面細(xì)致的幫扶計(jì)劃，

師范院校可以幫助受資助學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)力，提高自信心，從而勇敢地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）提升管理情緒的能力

受家庭經(jīng)濟(jì)困難的影響，受資助學(xué)生更容易出現(xiàn)恐慌或不滿的情緒。但由于自我保護(hù)的本能，他們往往不會(huì)輕易表露出自己的情緒，或因情緒管理能力，無(wú)法通過(guò)有效的途徑來(lái)緩解這些不良情緒。這種情緒的積壓可能會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題。因此，師范院校應(yīng)特別關(guān)注受資助學(xué)生的情緒狀態(tài)，通過(guò)及時(shí)的溝通交流與多樣化的教育活動(dòng)，教會(huì)他們識(shí)別并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，從而提升他們的情緒管理能力。

（三）培養(yǎng)自立自強(qiáng)的意志

發(fā)展型資助育人體系將受資助學(xué)生置于教育的核心位置，不僅提供經(jīng)濟(jì)上的資助，而且更呈現(xiàn)精神層面的扶持，即“扶志”。該體系致力于激發(fā)受資助學(xué)生的決心和毅力，鼓勵(lì)他們勇于改變自身命運(yùn)，著重培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的品質(zhì)和自立自強(qiáng)的精神，從而促進(jìn)其全面的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）提升人際交往的能力

受家庭經(jīng)濟(jì)條件限制的學(xué)生，往往內(nèi)心較為敏感，在社交場(chǎng)合中更易表現(xiàn)出膽怯的一面。在新時(shí)代的背景下，資助育人工作已超越了單純的經(jīng)濟(jì)資助范疇，它是對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展的深切關(guān)注，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀態(tài)。發(fā)展型資助育人工作不僅體現(xiàn)了高校深切的人文關(guān)懷，而且彰顯了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（五）培養(yǎng)自我認(rèn)同的能力

相較于一般學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在求學(xué)路上承載著更為沉重的負(fù)擔(dān)。他們不僅要承受學(xué)業(yè)的巨大壓力，而且需要應(yīng)對(duì)由經(jīng)濟(jì)狀況和生活環(huán)境所帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)時(shí)常令他們感到困惑與迷茫。為此，師范院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，通過(guò)提供一對(duì)一心理咨詢或團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自我、接納自我及所處的外界環(huán)境。

（六）樹(shù)立正確的目標(biāo)意識(shí)

發(fā)展型資助育人體系高度重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。該體系鼓勵(lì)學(xué)生懷抱遠(yuǎn)大理想，主動(dòng)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，明確個(gè)人的發(fā)展方向和具體目標(biāo)，通過(guò)不斷深化自我認(rèn)知，學(xué)生可以逐漸樹(shù)立明確的目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促進(jìn)其全面、自主的成長(zhǎng)。

（七）培養(yǎng)誠(chéng)信的品質(zhì)

在教育認(rèn)同理論的框架下，發(fā)展型資助育人工作被視為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。資助育人工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的認(rèn)定和獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選，這些直接影響高校能否合理分配資助資源，維護(hù)受資助學(xué)生的權(quán)益。在此過(guò)程中，學(xué)生是否誠(chéng)信表現(xiàn)成為其能否享受資助的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。任何弄虛作假、隱瞞真相的行為，都會(huì)破壞資助育人工作的公正性，損害其他真正需要幫助學(xué)生的利益。

四、師范院校發(fā)展型資助育人工作的現(xiàn)實(shí)困境

在當(dāng)前的資助體系中，發(fā)展型資助育人工作雖然已經(jīng)取得了顯著的成效，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了必要的經(jīng)濟(jì)支持，解決了學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)問(wèn)題，但在某些方面仍存在不足。

（一）能力培育途徑局限性凸顯

多數(shù)發(fā)展型資助育人項(xiàng)目過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐操作的重要性，能力培育途徑的局限性凸顯。這導(dǎo)致受資助學(xué)生雖然在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握了一定的理論知識(shí)，但在具體實(shí)踐中往往難以有效應(yīng)用，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。受資助學(xué)生雖然參與過(guò)學(xué)校的發(fā)展型資助項(xiàng)目，如資助演講比賽、宣傳大使比賽或研學(xué)等，但受資助學(xué)生在心理素質(zhì)、思想品德、人際交往、科研創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐技能以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的需求與關(guān)注尚未得到滿足。

（二）精神激勵(lì)功能不足

發(fā)展型資助育人體系的精神激勵(lì)功能不足，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)不到位；二是高校的感恩教育、勵(lì)志教育不到位。如部分學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)惡意拖欠貸款的現(xiàn)象，部分受資助學(xué)生原本可通過(guò)勤工助學(xué)獲得相應(yīng)報(bào)酬，但在受資助后產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴思想。

（三）心理幫扶效果欠佳

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)壓力時(shí)，往往因?yàn)樽晕冶Ｗo(hù)機(jī)制的作用而表現(xiàn)出相對(duì)敏感的心理狀態(tài)。當(dāng)前部分高校在發(fā)展型資助育人項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中心理輔導(dǎo)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化，隨意敷衍受資助學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，不注重保護(hù)學(xué)生隱私，采用灌輸式的心理知識(shí)傳輸，取得的心理幫扶效果欠佳。其根源在于發(fā)展型資助育人工作在心理幫扶方面的投入相對(duì)較少，導(dǎo)致心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量不高，致使受資助學(xué)生在面對(duì)生活壓力、學(xué)習(xí)困難或職業(yè)發(fā)展瓶頸時(shí)難以獲得及時(shí)、有效的心理支持，其心理狀態(tài)失衡，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

五、師范院校發(fā)展型資助育人工作的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式

目前，眾多資助育人項(xiàng)目因未能充分契合學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生參與資助育人項(xiàng)目的積極性不高。為此，師范院校組織發(fā)展型的資助項(xiàng)目顯得尤為重要，這些項(xiàng)目旨在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而有效整合各方資源，精確對(duì)準(zhǔn)育人目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生能力的培養(yǎng)形式，并優(yōu)化資助流程的管理。在發(fā)展型資助育人工作中，師范院校不僅要注重受資助學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，還要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)技能的提升，這將極大地滿足受資助學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。師范院校還可以通過(guò)設(shè)立具體的、有針對(duì)性的項(xiàng)目，將資助與育人目標(biāo)相結(jié)合，使資助過(guò)程成為受資助學(xué)生能力提升、素質(zhì)拓展和全面發(fā)展的過(guò)程，從而打破傳統(tǒng)資助模式中單一的資助模式，形成多維度的資助育人體系，從心理輔導(dǎo)、能力提升、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)資助進(jìn)行有機(jī)的融合。

（二）發(fā)揮精神激勵(lì)功能

師范院校應(yīng)將思想品德教育與物質(zhì)幫扶相配套，形成有針對(duì)性的教育體系，切實(shí)做到“兩手抓，兩手都要硬”。 首先，師范院校應(yīng)強(qiáng)化思想政治教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的品格。這一舉措旨在全面提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與政治覺(jué)悟。其次，師范院校應(yīng)開(kāi)展責(zé)任教育、誠(chéng)信教育、自立自強(qiáng)教育等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和整體素質(zhì)。再次，師范院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建集心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源等全方位服務(wù)與支持為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。最后，師范院校應(yīng)拓寬實(shí)踐渠道，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和抗壓能力。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，形成行為的外化。^［7］

在構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系時(shí)，師范院校還應(yīng)發(fā)揮結(jié)合勞動(dòng)精神，發(fā)揮資助工作的價(jià)值引領(lǐng)作用，并通過(guò)發(fā)揮榜樣示范作用來(lái)激勵(lì)學(xué)生。^［8］如師范院校可定期組織勵(lì)志學(xué)子分享會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)谛Ｆ陂g表現(xiàn)突出、自強(qiáng)不息的受資助學(xué)生作為主講人，分享他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗故事和學(xué)習(xí)心得。通過(guò)這些真實(shí)、生動(dòng)的案例，受資助學(xué)生可感受到通過(guò)自身努力改變命運(yùn)的可能性和必要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。分享會(huì)還可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓聽(tīng)眾與主講人進(jìn)行面對(duì)面交流，解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面的疑惑。

（三）強(qiáng)化心理育人模式

師范院校可舉辦陽(yáng)光沙龍等心理活動(dòng)，為受資助學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互溝通的橋梁，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，使他們能夠相互鼓勵(lì)、相互關(guān)愛(ài)。師范院校以項(xiàng)目化方式開(kāi)展資助育人工作時(shí)，可與心理健康教育中心緊密合作，對(duì)受資助學(xué)生群體進(jìn)行專項(xiàng)團(tuán)體輔導(dǎo)和心理健康教育。師范院校還應(yīng)注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，開(kāi)展促進(jìn)認(rèn)知和價(jià)值觀發(fā)展的活動(dòng)，如榮譽(yù)評(píng)選，增強(qiáng)責(zé)任感和參與性。從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。^［9］

（四）建設(shè)發(fā)展型資助育人考核指標(biāo)體系

要想全面評(píng)價(jià)高校發(fā)展型資助育人工作的成效，高校需要構(gòu)建“五位一體”資助指標(biāo)體系，包括經(jīng)濟(jì)資助、心理輔導(dǎo)、道德信念、學(xué)業(yè)就業(yè)、素質(zhì)提升。^［10］該體系旨在保障發(fā)展型資助育人工作注重受資助學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在促進(jìn)受資助學(xué)生精神需求、品德修養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值和心理健康等方面的作用，同時(shí)解決受資助學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。例如，在經(jīng)濟(jì)資助方面，師范院?？刹捎觅Y助精準(zhǔn)度、資助覆蓋率、資助效果反饋等指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查受資助學(xué)生滿意度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況改善情況等，師范院校評(píng)估資助對(duì)受資助學(xué)生生活的實(shí)際幫助。在心理輔導(dǎo)方面，師范院?？刹捎眯睦磔o導(dǎo)服務(wù)覆蓋率、心理健康水平提升的改善情況、心理危機(jī)干預(yù)能力等指標(biāo)。在素質(zhì)提升方面，師范院?？刹捎脤W(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力指標(biāo)（通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，考查受資助學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升程度）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力指標(biāo)（通過(guò)團(tuán)隊(duì)課題、社團(tuán)活動(dòng)等方式，考查受資助學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力），以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（綜合評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的素質(zhì)提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、人文素養(yǎng)或國(guó)際視野等）。通過(guò)構(gòu)建這樣一個(gè)多維度的資助指標(biāo)體系，師范院?？梢愿?、科學(xué)地評(píng)估發(fā)展型資助育人工作的成效，從而促進(jìn)受資助學(xué)生的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)扶危濟(jì)困和優(yōu)生優(yōu)育的有機(jī)結(jié)合。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究基于教育認(rèn)同理論，聚焦高校發(fā)展型資助育人這一核心議題，旨在尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，從而推動(dòng)資助育人的創(chuàng)新與升級(jí)。為打破傳統(tǒng)資助育人的局限性，師范院校應(yīng)實(shí)行發(fā)展型資助育人項(xiàng)目化管理，積極探索多元化的資助模式。師范院校應(yīng)深入挖掘思想品德教育的內(nèi)涵，將其融入資助育人的全過(guò)程。此外，心理健康對(duì)受資助學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，師范院校需要完善心理幫扶體系，為受資助學(xué)生提供定制化心理咨詢服務(wù)，助其克服心理難題，提升心理承受力，增強(qiáng)心理韌性。為保障發(fā)展型資助育人體系的公平、公正與高效運(yùn)行，師范院校需要構(gòu)建一套科學(xué)、合理的實(shí)效性評(píng)估體系，從而

不斷提升發(fā)展型資助育人工作的成效，為受資助學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

參考文獻(xiàn)

［1］［7］陳琳.教育認(rèn)同理論視域下的高校發(fā)展型資助育人體系的功能分析及建構(gòu)［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023（12）：19-21．

［2］杜坤林.從保障型資助到發(fā)展型資助：高校助學(xué)工作范式轉(zhuǎn)換及其實(shí)踐［J］.中國(guó)高教研究，2012（5）：85-88．

［3］何韶華，張博寧.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)幫扶工作探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023（23）：87-89．

［4］李梅華.高校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因分析及對(duì)策研究［J］.黑龍江人力資源和社會(huì)保障，2022（9）：134-136．

［5］蘭華，王強(qiáng)龍.“三全育人”視角下師范類院校資助育人體系的構(gòu)建——以內(nèi)江師范學(xué)院為例［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（9）：87-92．

［6］商沖沖，吉?jiǎng)?，蘇欣，等.伊犁師范大學(xué)資助育人現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（13）：187-189．

［8］孫倩茹.新時(shí)代勞動(dòng)教育視域下高校資助育人路徑探析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（9）：85-88．

［9］白榮耀.高校資助和心理協(xié)同育人質(zhì)量提升研究——以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為例［J］.泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：95-98．

［10］余佳潔.新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人工作探索［J］.廣西教育，2023（27）：85-87，104．