人口慣性負(fù)增長背景下鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值衰變與重塑

摘 要：發(fā)揮鄉(xiāng)村戰(zhàn)略意義，解決鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中存在的問題離不開鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。鄉(xiāng)村教育當(dāng)前面臨人口流失，教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺失等問題。此外，人口負(fù)增長風(fēng)險對鄉(xiāng)村教育發(fā)展提出了新的要求。短期來說，人口慣性負(fù)增長對鄉(xiāng)村教育發(fā)展影響并不顯著，但長期來看，其負(fù)面影響不容小覷。學(xué)齡人口減少所引發(fā)的鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值衰變表現(xiàn)為傳統(tǒng)育人價值消減、潛在鄉(xiāng)賢價值消退及內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷消散，這三大價值衰減現(xiàn)象會進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師職業(yè)社會地位的衰減、教師角色定位的單一化、教師自我價值的剝離等鄉(xiāng)村教師發(fā)展危機，同時引發(fā)鄉(xiāng)村社會對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值預(yù)期出現(xiàn)扭曲以及鄉(xiāng)村教師自我職業(yè)價值追求失真的職業(yè)價值異化現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值重塑成為未來鄉(xiāng)村教育發(fā)展亟須解決的問題。鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值得不到重塑，必然會加劇鄉(xiāng)村教育空心化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；教師職業(yè)價值；重塑策略

鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值是鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用與鄉(xiāng)村教師自我職業(yè)價值觀的綜合體現(xiàn)，在一定程度上會影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)社會地位及鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色認(rèn)同感。這些因素的不良進(jìn)展是造成鄉(xiāng)村教師隊伍職業(yè)發(fā)展危機的關(guān)鍵所在，即職業(yè)價值的衰變是鄉(xiāng)村教師隊伍職業(yè)發(fā)展危機的根本原因。

人口慣性負(fù)增長背景下，人口總基數(shù)下降，鄉(xiāng)村教育人口數(shù)量大幅下跌，而鄉(xiāng)村教育人口是開展鄉(xiāng)村教育活動的必要因素。師生比例失調(diào)及鄉(xiāng)村教育人口缺失會導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育活動呈亞健康狀態(tài)，影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值。積極應(yīng)對鄉(xiāng)村教育人口變化對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值所施加的負(fù)面影響是未來鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)及鄉(xiāng)村教育良性發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒，我國人口自然增長率由1978年的12%下跌至2021年的034%，同時通過分析第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：“第一，中國人口發(fā)展正在經(jīng)歷歷史上前所未有的重大轉(zhuǎn)折，2021 年成為中國人口的峰值年，從此中國人口由正增長轉(zhuǎn)向負(fù)增長……第二，19世紀(jì)90年代以來，中國積累了強大的人口負(fù)增長慣性，中國將有可能成為人口負(fù)增長最快的國家……第三，在人口內(nèi)部，負(fù)增長是從低年齡組逐步波及到高年齡組。少兒人口最先下降，接著勞動年齡人口下降，最后老年人口下降……第四，與中國人口負(fù)增長相伴隨的是人口老齡化，二者相互強化。中國將可能成為人口老齡化速度最快的國家，未來 30 年還將迅速走向重度和深度老齡化……中國人口負(fù)增長和老齡化趨勢不僅無法逆轉(zhuǎn)，而且在波浪式演進(jìn)中不斷增強”^［1］。鄉(xiāng)村人口總基數(shù)大幅下跌導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)齡人口衰減，從而導(dǎo)致尊師重教風(fēng)尚的衰弱?？焖俚娜丝谪?fù)增長危機使鄉(xiāng)村教師退出進(jìn)入機制不流暢，少兒人口的下跌會使鄉(xiāng)村初級教育階段教師面臨失業(yè)風(fēng)險，人口慣性負(fù)增長趨勢不可逆轉(zhuǎn)的這一事實會使鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)長期處于生存困境。

一、鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值衰變

人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值主要是兩方面的減少，其原因在于學(xué)齡人口數(shù)量的大幅下跌使鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)育人功能缺少育人對象，從而導(dǎo)致其育人價值衰變，鄉(xiāng)村教師的潛在鄉(xiāng)賢價值缺乏服務(wù)對象與社會地位難以發(fā)揮，以及鄉(xiāng)村文化的流失導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷消散。鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值質(zhì)的異化在于人口減少，社會對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值需求降低，從而導(dǎo)致社會對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值預(yù)期扭曲，同時鄉(xiāng)村教師個體對職業(yè)價值概念內(nèi)涵中滿足關(guān)系的錯誤建構(gòu)，使鄉(xiāng)村教師在對職業(yè)價值追求的過程中出現(xiàn)失真。

（一）鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值消解

1. 傳統(tǒng)育人價值消減

傳統(tǒng)育人價值指向?qū)W生發(fā)展，是鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值中重要的組成部分，也是鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值的應(yīng)有之義。同時，鄉(xiāng)村社會不同于城市社會，鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)通常僅囊括義務(wù)教育階段。在鄉(xiāng)村社會，一般只有小學(xué)教師和中學(xué)教師這兩種職業(yè)身份，而人口負(fù)增長是從少兒人口開始的，這對于鄉(xiāng)村教師育人價值有著極大的沖擊。當(dāng)前鄉(xiāng)村父母輩對子女輩飽含殷切期望，希望通過鄉(xiāng)村教師發(fā)揮自身的職業(yè)價值帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生跨越“農(nóng)門”。一旦鄉(xiāng)村學(xué)齡人口減少，鄉(xiāng)村教師則不被鄉(xiāng)村社會所需要，其育人價值也會受到負(fù)面影響。同時生源減少造成教師角色定位單一化，所引發(fā)的“專業(yè)能力失衡發(fā)展”問題，會進(jìn)一步削減鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)育人價值。鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色不僅包含“教書”這一經(jīng)師角色，還包含“育人”職能的人師角色，而育人職能又因?qū)W生處境和需要的不同而要求鄉(xiāng)村教師擔(dān)任諸如朋友、父母、心理醫(yī)生等多重角色。學(xué)齡人口大幅度降低，鄉(xiāng)村教師所需要扮演的“人師”角色數(shù)量也隨之下降，這意味著鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵隨之縮小。師生結(jié)構(gòu)配比不協(xié)調(diào)，鄉(xiāng)村教師面對少量的學(xué)生、“縮水”的需求，專業(yè)能力發(fā)展集中于“經(jīng)師”角色要求下的教學(xué)，但義務(wù)教育階段的知識是有限的，“經(jīng)師”導(dǎo)向下專業(yè)能力都是內(nèi)卷式發(fā)展，而“人師”導(dǎo)向下專業(yè)能力發(fā)展則是外延性的，依據(jù)不同學(xué)生的處境發(fā)生較大變化。

2. 潛在鄉(xiāng)賢價值消退

從教師的角度來說，根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求，“公辦中小學(xué)教師要切實履行作為國家公職人員的義務(wù)，強化國家責(zé)任、政治責(zé)任、社會責(zé)任和教育責(zé)任”^［2］。人口慣性負(fù)增長不僅是學(xué)齡人口的減少，也意味著鄉(xiāng)村人口的大幅度減少，鄉(xiāng)村地廣人稀的特點將被進(jìn)一步放大，鄉(xiāng)賢價值服務(wù)對象人數(shù)衰減的同時，職業(yè)價值的下跌也引發(fā)鄉(xiāng)村教師社會地位下降，使鄉(xiāng)村教師難以作為“鄉(xiāng)賢”角色繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)賢價值，從而出現(xiàn)鄉(xiāng)賢角色從鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色中剝離和鄉(xiāng)賢價值消退的局面。鄉(xiāng)賢指有資財、有知識、有道德、有情懷，能影響農(nóng)村政治經(jīng)濟(jì)社會生態(tài)并愿意為之作出貢獻(xiàn)的賢能人士。^［3］對于鄉(xiāng)村教師而言，鄉(xiāng)賢價值則指鄉(xiāng)村教師通過自身知識、專業(yè)技能起到凝聚鄉(xiāng)民以及建設(shè)“鄉(xiāng)約”“鄉(xiāng)俗”等共享價值規(guī)范體系的作用。鄉(xiāng)賢價值發(fā)揮程度的大小有賴于鄉(xiāng)村教師社會地位的高低，而鄉(xiāng)村教師職業(yè)社會地位是通過鄉(xiāng)村教師職業(yè)在整個鄉(xiāng)村社會中所發(fā)揮的作用及所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及專業(yè)地位。伴隨著學(xué)齡人口慣性負(fù)增長的不僅有鄉(xiāng)村教師育人價值的沒落，還包括鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位與政治地位的下降。

3. 內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷消散

鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷是指鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的總體觀念和認(rèn)識，意味著鄉(xiāng)村教師對于整個鄉(xiāng)村物理和社會環(huán)境的認(rèn)同、對鄉(xiāng)土情懷積極適應(yīng)的意涵以及對鄉(xiāng)村重建的積極行動意愿。^［4］這一特質(zhì)并非與生俱來，而是在從教過程中滋養(yǎng)生成的，具備鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教師往往能夠通過這一內(nèi)生性特質(zhì)克服外在困境，并在物質(zhì)條件較為貧乏的鄉(xiāng)村環(huán)境中堅守下來。在人口慣性負(fù)增長下，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值屬性與鄉(xiāng)村主體之間需要關(guān)系的熔斷使鄉(xiāng)土情懷建立更加困難。鄉(xiāng)村教師工作空間也隨著這一關(guān)系的消亡而消亡，鄉(xiāng)土情懷的建立無異于紙上談兵。同時，在人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)土情懷的消散也變得更加簡單，具體原因包括：第一，人口大幅度減少使得鄉(xiāng)土特有文化得不到體現(xiàn)與繼承，這意味著鄉(xiāng)土文化失去了承載形式，鄉(xiāng)村教師無法在認(rèn)知層面上與鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生共鳴；第二，學(xué)齡人口下跌引起育人價值的衰減使得鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇進(jìn)一步縮水，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師更容易受到功利主義誘導(dǎo)；第三，學(xué)齡人口的減少會造成鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色構(gòu)成的空心化，教師自身責(zé)任意識淡薄，對鄉(xiāng)村教育缺乏責(zé)任感、使命感。內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷建立的困難性與其失落的簡單性決定了人口慣性負(fù)增長背景下內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷的消散難以扭轉(zhuǎn)。同時，內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷的消散會加劇鄉(xiāng)村教師“逃離”鄉(xiāng)村，前往城市的現(xiàn)象，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作空間進(jìn)一步消亡，形成惡性循環(huán)。

（二）鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值異化

1. 社會職業(yè)價值預(yù)期扭曲

人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)村社會對鄉(xiāng)村教師所發(fā)揮的職業(yè)價值預(yù)期出現(xiàn)扭曲，實則是對鄉(xiāng)村教師工具價值的重視和對其育人價值的忽略。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村社會是熟人社會，梁漱溟在《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》中談到“此其社會秩序，殆由社會自爾維持；無假于外力，而寄于各方面或各人之自力；是禮俗之效，而非法律之效；彰彰甚明”^［5］。伴隨人口慣性負(fù)增長的是這一熟人社會的逐漸解體，村落之間的聯(lián)系斷裂，鄉(xiāng)土文化失去承載形式以及鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)賢價值的消退等，鄉(xiāng)村社會及其鄉(xiāng)村行政單位對鄉(xiāng)村教師所賦予的角色發(fā)生變化，當(dāng)代鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用因鄉(xiāng)土文化逐漸減弱，功利主義大行其道，出現(xiàn)了“整個鄉(xiāng)村社區(qū)對金錢推崇備至，對教育愈發(fā)輕視”的現(xiàn)象?！班l(xiāng)村教師既無法從鄉(xiāng)村社區(qū)獲得必要的支持，當(dāng)面對功利性鄉(xiāng)村社區(qū)文化中成長起來的鄉(xiāng)村少年時，不得不費盡心力用優(yōu)良道德傳統(tǒng)及文明禮儀風(fēng)尚去斧正鄉(xiāng)村學(xué)子的價值觀?！?sup>［6^］學(xué)齡人口大幅減少背景下，這一現(xiàn)象會更加突出，鄉(xiāng)村社會對鄉(xiāng)村教師所發(fā)揮職業(yè)價值的預(yù)期不再是關(guān)注鄉(xiāng)村教師是否促進(jìn)個體的全面發(fā)展，而是能否通過鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)“離農(nóng)”的愿景，這也將主導(dǎo)其職業(yè)價值預(yù)期。

2. 個人職業(yè)價值追求失真

鄉(xiāng)村教師在人口慣性負(fù)增長背景下對其個人職業(yè)價值的追求也會陷入功利主義導(dǎo)向，鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值邏輯意蘊中的“育人與育己相統(tǒng)一”，演變?yōu)猷l(xiāng)村教師為謀求自身發(fā)展所形成的鄉(xiāng)村教師隊伍內(nèi)卷式發(fā)展。所謂內(nèi)卷式發(fā)展是指投入占比越來越大，而收入占比卻越來越小的情況。對于鄉(xiāng)村教師隊伍來說，這指的是教師不斷地投入精力來發(fā)展其自身專業(yè)能力，但獲得的教育效果卻不盡如人意。對于教育活動而言，“投入”這一概念內(nèi)涵可能包括政府資金傾斜、社會關(guān)注度等多方面，而對于“收入”這一概念，僅以是否最大程度促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，整個鄉(xiāng)村教育生態(tài)已經(jīng)陷入不同程度的內(nèi)卷式發(fā)展困境。隨著城鄉(xiāng)二元體制的放開，部分鄉(xiāng)村地區(qū)越來越多的村民離開土地走向城市，一大批鄉(xiāng)村生源也隨著進(jìn)城務(wù)工的父母脫離了鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村教育逐漸呈現(xiàn)出一片荒涼的景象。在此情況下，雖然國家支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的力度越來越大，鄉(xiāng)村教育的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境大有改善，但一些地區(qū)鄉(xiāng)村教育水平和教育質(zhì)量并無突破和提升，逐漸呈現(xiàn)出內(nèi)卷化的狀態(tài)，破解鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化困境迫在眉睫。^［7］鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷式發(fā)展導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊伍出現(xiàn)“供給充足但流動性大”的尷尬局面?！肮┙o充足”的原因在于當(dāng)前雖然人口流動造成部分鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)空心化，但是供求關(guān)系仍然存在，不少地區(qū)仍然需要鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)角色以及其職業(yè)價值?！傲鲃有源蟆钡脑蛟谟诮處熭啀徶贫?、教師職稱評選制度等，這些硬性規(guī)章制度使得城市教師向鄉(xiāng)村流動，而鄉(xiāng)村教師則是通過尋求自身能力發(fā)展調(diào)往城市，這二者的流動在人口遷移的背景下是雙向的。在人口慣性負(fù)增長的背景下，雙向流動的局面被鄉(xiāng)村教師向城市的單向流動所接管，原因在于其職業(yè)價值的衰減。為尋求角色認(rèn)同、爭取職業(yè)地位、彰顯職業(yè)價值，鄉(xiāng)村教師向城市地區(qū)流動的情況將愈加頻繁。在這種頻繁單向流動下，鄉(xiāng)村教師隊伍的內(nèi)卷式發(fā)展也會愈演愈烈。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值重塑

立足職業(yè)價值重塑的核心要義在于：量上通過對職業(yè)價值內(nèi)涵進(jìn)行豐富，包括外延上進(jìn)行擴展和情懷上進(jìn)行重聚來充實鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值；質(zhì)上通過家校社三方協(xié)同機制的建立以及鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度歸引鄉(xiāng)村教師職業(yè)觀念。

（一）充實鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值

1. 豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值內(nèi)涵

豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值內(nèi)涵就是通過職業(yè)教育思想豐富鄉(xiāng)村教師育人價值內(nèi)涵，這實際上是對鄉(xiāng)村教師育人價值發(fā)揮范式的破舊與立新。其職業(yè)價值的客體屬性在此前存在認(rèn)識上的誤區(qū)，例如，鄉(xiāng)村社會賦予鄉(xiāng)村教師的客體價值，此前發(fā)展戰(zhàn)略是以城市為中心而導(dǎo)致的“離農(nóng)式”價值導(dǎo)向，而非內(nèi)生性發(fā)展導(dǎo)向。在人口慣性負(fù)增長背景下，“離農(nóng)”需求的減少必然要尋求內(nèi)生性發(fā)展新路徑。鄉(xiāng)村教師通過專業(yè)能力發(fā)展促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級是鄉(xiāng)村教育內(nèi)生性發(fā)展及提升外顯性職業(yè)價值的題中應(yīng)有之義，落實在具體實踐上，需要鄉(xiāng)村家庭、鄉(xiāng)村社會及鄉(xiāng)村政府三方協(xié)同配合，于縱向上擴充鄉(xiāng)村教育生源，橫向上擴充鄉(xiāng)村教育內(nèi)容。鄉(xiāng)村教育生源縱向上的擴充即要求將非學(xué)齡人口的諸如中年婦女、未出走的青壯年、具備自主能力的老年人納入鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)；鄉(xiāng)村教育內(nèi)容的橫向擴充則指鄉(xiāng)村教師所承擔(dān)的內(nèi)容不僅局限于學(xué)齡人口的知識教學(xué)，還包括有益于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級的知識內(nèi)容及實踐手段。這兩方面的擴充不僅能夠在一定程度上協(xié)調(diào)師生比失衡的問題，還將長期潛在的育人價值轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐诳梢姷慕?jīng)濟(jì)價值。在教育對象及教育內(nèi)容的雙向擴充下，鄉(xiāng)村教師的外顯性職業(yè)價值不僅能得到提升，更容易尋求他者認(rèn)同。同時，其專業(yè)化發(fā)展道路也將被擴充，不被禁錮在對學(xué)齡人口的知識性教學(xué)上。

2. 拓寬鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值外延

除職業(yè)教育思想所要求教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容之外，在教師本職工作中擴充專業(yè)發(fā)展內(nèi)容即以育人價值提升為導(dǎo)向的專業(yè)能力發(fā)展是極其必要的。

人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)村教師面對的學(xué)生是有限的，這意味著鄉(xiāng)村教師在知識性教學(xué)方面的壓力是極小的，同時職業(yè)教育體系的構(gòu)建在一定程度上能夠緩解由于生源不足而造成的鄉(xiāng)村教師外顯職業(yè)價值不足及職業(yè)角色認(rèn)同的壓力，鄉(xiāng)村教師在本職工作上所余出的精力應(yīng)當(dāng)在橫向上向德智體美勞中的道德、體育、美育、勞動教育遷移，在縱向上的教育對象上不拘泥于學(xué)齡人口，并非僅停留在職業(yè)教育思想的生源擴充層面，從而使鄉(xiāng)村教師角色升華至鄉(xiāng)賢層面。在道德培養(yǎng)方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)立足鄉(xiāng)村本土資源，根植鄉(xiāng)村學(xué)生的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感及歸屬感，糾正“離農(nóng)”式教育的誤區(qū)，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才內(nèi)生式成長。面對非學(xué)齡人口，培養(yǎng)其職業(yè)道德，增強其職業(yè)認(rèn)同感。

在體育方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞生命健康主題，構(gòu)建更為豐富、更具鄉(xiāng)村特色、參與人數(shù)更多的體育活動以提升全民健康質(zhì)量；傳授鄉(xiāng)民更多的體育知識，做到鄉(xiāng)村體育治理主體多元化；開發(fā)鄉(xiāng)村體育資源，帶動鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮鄉(xiāng)村地理優(yōu)勢，開設(shè)攀巖、潛水等體育項目，帶動當(dāng)?shù)厥杖搿?sup>［8^］在美育方面，鄉(xiāng)村教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村特色美，組織學(xué)生動手制作當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)產(chǎn)品，帶領(lǐng)村民挖掘鄉(xiāng)村特色文化資源，將具有美育價值的手工藝技術(shù)、舞蹈形式等文化通過開展審美、鑒美活動等傳承與發(fā)揚。在勞動教育方面，鄉(xiāng)村教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀摩、參與鄉(xiāng)村特有產(chǎn)業(yè)，改變鄉(xiāng)村家長關(guān)于“萬般皆下品，唯有讀書高”的勞動觀念，促進(jìn)學(xué)生勞動意識的覺醒，實現(xiàn)勞力與勞心的統(tǒng)一，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級。

3. 重聚鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷

將鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷重聚的首要條件是保存鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值發(fā)揮的工作場所，即通過鄉(xiāng)村資源再整合促進(jìn)學(xué)校職能多元化。在人口慣性負(fù)增長背景下，人口總基數(shù)大幅度下降，人口流失也愈加嚴(yán)重，地廣人稀成為鄉(xiāng)村社會的普遍特點。與人口下降相對應(yīng)的是生產(chǎn)力迅速發(fā)展，村民的需求呈現(xiàn)多元化增長特點，而受限于人口稀少與資源的相對單一，鄉(xiāng)村無法對標(biāo)城市的基礎(chǔ)建筑設(shè)施。與此同時，鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值的發(fā)揮也需要相對應(yīng)的場所面臨人口慣性負(fù)增長局面，職業(yè)教育體系的建構(gòu)、鄉(xiāng)村教師以育人為導(dǎo)向的專業(yè)能力發(fā)展均要需場所來承載，鄉(xiāng)村學(xué)校在這種情況下不能僅以育人作為其唯一職能，而是應(yīng)成為集鄉(xiāng)村村民活動、鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展和鄉(xiāng)村義務(wù)教育及鄉(xiāng)村職業(yè)教育開展為一體的多元文化中心。將鄉(xiāng)村已有資源，如學(xué)齡人口、鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村教師等進(jìn)行整合；同時鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村之間的資源應(yīng)當(dāng)是共享的，每個鄉(xiāng)村學(xué)校之間也存在一定的聯(lián)系。鄉(xiāng)村資源的重整之下，學(xué)校職能與價值進(jìn)一步豐富，身處學(xué)校場域中工作的教師其職業(yè)價值也能得到進(jìn)一步提升。

在這種情況下，鄉(xiāng)村教師角色單一化的危機也會得到緩解。鄉(xiāng)村教師不僅扮演育人及職業(yè)培訓(xùn)的角色，還需要輔助村民文化活動的開展。在不同活動中，鄉(xiāng)村教師所扮演的角色會發(fā)生變化，圍繞鄉(xiāng)村教師職業(yè)的角色構(gòu)成被進(jìn)一步豐富，教師專業(yè)化發(fā)展路徑也被進(jìn)一步擴充。鄉(xiāng)村教師不僅需要相關(guān)知識，還需要提升管理協(xié)調(diào)能力，其政治地位、社會地位在此情形下也將隨之提升。

同時，鄉(xiāng)村教師的使命感與責(zé)任感也會與日俱增，內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷的重聚才得以可能。

（二）歸引鄉(xiāng)村教師職業(yè)觀念

1. 建立家校社三方協(xié)同機制

“家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的協(xié)作教育是指圍繞學(xué)生開展的協(xié)作育人活動，通過積極探索各種有利于家長與社會共同參與的合作教育方式的新嘗試實現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)三方的和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的育人目的?！?sup>［9^］這一機制的建立能夠使鄉(xiāng)村教師的育人價值被分擔(dān)至不同群體，但這并不意味鄉(xiāng)村教師育人價值的衰減，而是對其育人價值的重構(gòu)。人口慣性負(fù)增長背景下，學(xué)齡人口減少導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工具價值喪失其本體價值內(nèi)涵，進(jìn)而引發(fā)社會對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值預(yù)期產(chǎn)生扭曲，這一現(xiàn)象會進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同出現(xiàn)偏差以及職業(yè)觀念出現(xiàn)脫軌等現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同即他者認(rèn)同與自我認(rèn)同趨于統(tǒng)一。尋求他者認(rèn)同的過程實際上是鄉(xiāng)村教師正確認(rèn)識并發(fā)揮職業(yè)價值的過程，而自我認(rèn)同的過程是指鄉(xiāng)村教師從自身的認(rèn)知、情感態(tài)度出發(fā)建立自身職業(yè)觀念發(fā)揮職業(yè)價值的過程。同時，他者認(rèn)同所強調(diào)的職業(yè)價值是教師職業(yè)在鄉(xiāng)村社會所發(fā)揮的作用，這種作用是鄉(xiāng)村社會所需要的。而自我認(rèn)同所強調(diào)的職業(yè)價值是指教師通過發(fā)揮外在職業(yè)價值滿足自我成就感，外在職業(yè)價值釋放的多少會在一定程度上決定內(nèi)在職業(yè)價值的高低，內(nèi)在職業(yè)價值的高低又反過來影響外在職業(yè)價值釋放效果，二者之間存在互利共生的關(guān)系。只有他者認(rèn)同與自我認(rèn)同統(tǒng)一時才能視作鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同的實現(xiàn)，但凡某一方面未能實現(xiàn)，均會導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同出現(xiàn)偏差。家校社協(xié)同參與育人機制的建立，不是簡單的學(xué)生父母參與教育進(jìn)程，而是將鄉(xiāng)村每家每戶都視作“家庭”概念，這一概念內(nèi)涵的豐富能夠使得“共育”這一主題得到價值體現(xiàn)。社會通過參與鄉(xiāng)村學(xué)齡人口發(fā)展教育及非學(xué)齡人口的職業(yè)教育進(jìn)程來實現(xiàn)對育人價值的再認(rèn)識，這也會使教師角色認(rèn)同概念中“教師自身對社會賦予的教師角色的認(rèn)識與接受”成為可能，進(jìn)而實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)觀念認(rèn)知誤區(qū)的糾正。

2. 完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系

所謂完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，即是要求政府在制度上保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展資源的充足，鄉(xiāng)村教師所在單位為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更多機會，有質(zhì)量、有效率地對鄉(xiāng)村教師開展培訓(xùn)。同時，鄉(xiāng)村教師自身要形成以育人為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展意識，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值追求失真的補偏救弊。建立完善的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，目的在于引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展重回正軌，糾正功利主義導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展道路，這一專業(yè)發(fā)展體系的建立須緊緊圍繞“育人與育己相統(tǒng)一”這一主題，促進(jìn)其職業(yè)外在價值與內(nèi)在價值的統(tǒng)一。同時，這一體系的建立一定程度上能夠避免鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值的再錯位現(xiàn)象。人口慣性負(fù)增長所帶來的鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值衰變危機在短時間內(nèi)得到根治是較難的，各級政府、鄉(xiāng)村教師個體必須認(rèn)識到人口慣性負(fù)增長所造成的直觀危機在于鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值的衰減。針對職業(yè)價值衰減，雖然職業(yè)教育思想在橫向上添加鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容，在縱向上將尚未面臨人口縮減的群體納入職業(yè)教育體系，一定程度上能夠緩解職業(yè)價值衰減這一危機，但這并非長久之計，原因在于職業(yè)價值衰減本身是指鄉(xiāng)村教師本體職業(yè)價值的衰減，職業(yè)教育思想的附加職能會引發(fā)鄉(xiāng)村教師本體職能的逐漸消散。在實際工作中鄉(xiāng)村教師須平衡本體職能與工具職能，否則鄉(xiāng)村教師這一身份及圍繞這一身份所建立的職業(yè)觀念會被諸如“鄉(xiāng)村職業(yè)教師、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)師”等身份所替代。鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)通過以指向育人為導(dǎo)向的專業(yè)能力發(fā)展作為延緩本體職業(yè)價值衰減及職業(yè)觀念建立的主要路徑。

三、結(jié)語

本文探討人口慣性負(fù)增長背景下鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值的衰變和鄉(xiāng)村教師職業(yè)價值重塑，從而改善鄉(xiāng)村教育生態(tài)，助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］陳衛(wèi).中國人口負(fù)增長與老齡化趨勢預(yù)測［J］.社會科學(xué)輯刊，2022（5）：133-144．

［2］鐘祖榮.聚力提高新時代教師四方面素養(yǎng)［J］.人民教育，2019（21）：32-36．

［3］胡鵬輝，高繼波.新鄉(xiāng)賢：內(nèi)涵、作用與偏誤規(guī)避［J］.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（1）：20-29，144-145．

［4］張立平，程姣姣.農(nóng)村教師鄉(xiāng)土情懷的意涵與培育路徑［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2021（1）：71-77．

［5］梁漱溟.鄉(xiāng)村建設(shè)理論［M］.上海：上海人民出版社，2011：38．

［6］高婭妮.當(dāng)代中國鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的蕃變與調(diào)整研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2018．

［7］李揚.協(xié)同治理視角下P縣鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化到內(nèi)涵式發(fā)展研究［D］.長春：吉林財經(jīng)大學(xué)，2021．

［8］董鵬，程傳銀，趙富學(xué)，等.體育新鄉(xiāng)賢：概念厘定、時代價值與發(fā)展路徑［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2018（9）：32-38．

［9］熊蕊.家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同共育機制的發(fā)展探究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2022．