“雙減”背景下初中地理創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

摘" 要：在“雙減”政策的背景下，作業(yè)問題引起了家長(zhǎng)和教育工作者的廣泛關(guān)注，如何科學(xué)合理的布置作業(yè)已經(jīng)逐漸成為各學(xué)科老師教學(xué)中重要的一部分。初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容形式，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)控量減負(fù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)。本文立足“雙減”政策，分析初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探尋初中地理創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

引言

“雙減”政策的出臺(tái)旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。作業(yè)是學(xué)校教育和教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)鞏固學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣起著重要作用。在“雙減”背景下，創(chuàng)新合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)的效果。

一、初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）要求籠統(tǒng)，缺乏分層設(shè)計(jì)

在現(xiàn)階段的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性[1]，地理課堂上教師布置統(tǒng)一的作業(yè)難以滿足不同基礎(chǔ)能力學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)可能缺乏挑戰(zhàn)性，從而無(wú)法獲得成就感。而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，作業(yè)可能難度過(guò)大，導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往則會(huì)降低他們對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

（二）形式單一，缺乏創(chuàng)新性

目前，初中地理作業(yè)形式主要以書面作業(yè)為主，如練習(xí)冊(cè)中的填空、選擇、簡(jiǎn)答題等。這種單一的作業(yè)形式極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到空燥乏味，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，書面作業(yè)往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和復(fù)述，難以落實(shí)中學(xué)地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，但許多初中地理作業(yè)未能充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。作業(yè)內(nèi)容的布置往往局限于書本上所呈現(xiàn)的知識(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問題脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（四）評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏多樣性

當(dāng)前初中地理作業(yè)的評(píng)價(jià)主要以教師批改評(píng)講為主，評(píng)價(jià)方式較為單一。教師往往只關(guān)注作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，而忽視了學(xué)生的解題思路、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。此外，如果評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)的話，很難有效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下初中地理創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）控量減負(fù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

參照“雙減”政策要求，初中生書面作業(yè)完成時(shí)間不得超過(guò) 90 分鐘，那么地理課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在15分鐘[2]。傳統(tǒng)地理作業(yè)中大量的背誦、抄寫等機(jī)械性任務(wù)往往增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而創(chuàng)新作業(yè)更注重思維的訓(xùn)練和知識(shí)的應(yīng)用，避免了無(wú)意義的重復(fù)，從而在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)降低了作業(yè)總量，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更有效的學(xué)習(xí)成果，減少因過(guò)度追求高分而導(dǎo)致的反復(fù)練習(xí)和壓力。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新作業(yè)能夠能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等地理核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力

創(chuàng)新的作業(yè)形式和內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)積極。通過(guò)多樣化的作業(yè)任務(wù)，如實(shí)地調(diào)查、小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力、實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

三、初中地理創(chuàng)新作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣往往是孩子最好的老師。由于初中生心智發(fā)育還不太成熟，相對(duì)于枯燥乏味的書面作業(yè)，他們更喜歡圖片和漫畫的表述，教師可以利用寒暑假給學(xué)生布置制作、繪制趣味地圖作業(yè)。例如要求學(xué)生繪制“創(chuàng)意DIY中國(guó)地圖”，學(xué)生總是有許多的奇思妙想，“打卡中國(guó)旅游景點(diǎn)地圖”、“中國(guó)各省省花地圖”、“中國(guó)高等學(xué)府地圖”等趣味地圖映入眼簾。在繪制“舌尖上的中國(guó)美食地圖”時(shí)可事先利用網(wǎng)絡(luò)資源查找各個(gè)地區(qū)的特色美食介紹，保存圖片制作縮略圖貼紙，其次是在硬卡紙上繪制中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖作底圖，最后在底圖上貼上制作好的貼紙、標(biāo)注文字以作解釋。這項(xiàng)作業(yè)有利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生查閱資料、動(dòng)手操作、整合地圖信息的能力，同時(shí)也能夠幫助他們提升審美水平。此外，在地理復(fù)習(xí)過(guò)程中可采用“扔炸彈”式地理知識(shí)問答游戲，通過(guò)互相提問為學(xué)生平淡無(wú)奇的復(fù)習(xí)增添幾分趣味性，同時(shí)也給他們帶來(lái)一定的成就感。在學(xué)習(xí)完我國(guó)行政區(qū)劃可進(jìn)行拼圖比賽等，使學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

由于地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，實(shí)用性較強(qiáng)，因此可以從生活中各個(gè)方面看到地理知識(shí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過(guò)程中，需要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的融合[3]。地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，學(xué)生需在教師指導(dǎo)下，將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”后，教師可組織學(xué)生在住宅附近進(jìn)行為期一周的氣象觀察，記錄期間的氣溫、降水、風(fēng)力風(fēng)向等數(shù)據(jù)變化，在長(zhǎng)期的觀察和記錄過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)地理現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，也會(huì)掌握一些基本的天氣常識(shí)，作業(yè)最后讓學(xué)生以天氣預(yù)報(bào)的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，實(shí)用性十足。

在“等高線地形圖”的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位動(dòng)手制作等高線模型圖，準(zhǔn)備好材料：超輕粘土、卡紙、牙簽、便簽，學(xué)生自行設(shè)計(jì)等高線地形圖，裁剪等高線圖，用超輕粘土做不同海拔的等高線分層，將其壓成1cm左右的厚度（等高距）。按照設(shè)計(jì)好的等高線地形圖組裝等高線分層，用牙簽和便簽制作小旗子，標(biāo)明山體部位。最后請(qǐng)不同小組代表上臺(tái)分享他們的成果，并且講解制作過(guò)程及要點(diǎn)，結(jié)合模型講授與等高線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谡故灸Ｐ偷倪^(guò)程中，使得自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象更直觀深刻，山峰、山脊、山谷、鞍部等山體部位不再是書本上冰冷的文字，而是學(xué)生手中有溫度的立體模型，對(duì)于“凸低為脊，凸高為谷”的理解也更加透徹。有的學(xué)生甚至可以聯(lián)想到山谷里面會(huì)有河流形成，再結(jié)合等高線地形圖發(fā)現(xiàn)河流的流向與等高線凸出的方向相反，這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次難忘的經(jīng)歷，在掌握知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自己的地理實(shí)踐力。實(shí)踐性作業(yè)不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，理解和掌握課堂知識(shí)。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，如多媒體、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等，可以將地理知識(shí)以更生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)，使作業(yè)更具趣味性和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。以“探索家鄉(xiāng)的地理信息”為例，指導(dǎo)學(xué)生利用電子地圖工具（如百度地圖、高德地圖等），查找并標(biāo)注家鄉(xiāng)的主要地理要素，包括山脈、河流湖泊、交通路線、地標(biāo)建筑、人口分布等。收集家鄉(xiāng)的氣候數(shù)據(jù)可以通過(guò)氣象局網(wǎng)站或相關(guān)的天氣應(yīng)用程序獲取，將數(shù)據(jù)整理成圖表并分析家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)。實(shí)踐中拍攝家鄉(xiāng)具有地理特色的景觀照片，如獨(dú)特的地形地貌、農(nóng)作物種植區(qū)等，使用圖片處理軟件（如 Photoshop 等）對(duì)照片進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和標(biāo)注，說(shuō)明其地理意義。最后制作一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)地理的演示文稿（PPT），內(nèi)容包括家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、自然資源、人口分布等方面，要求圖文并茂，有適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果和鏈接。在完成作業(yè)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具收集、整理和分析地理數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和地理實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理有深入了解后，未來(lái)有可能為家鄉(xiāng)的規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)自然與人文的交叉，有著明顯的跨學(xué)科屬性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新增模塊，提出至少要用10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[4]。教師基于各學(xué)科特性及學(xué)生的能力和興趣，以地理課程為主體，將其他科目相關(guān)內(nèi)容和方法整合起來(lái)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

在地理與歷史的學(xué)科融合方面，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)地區(qū)或國(guó)家，研究其歷史發(fā)展對(duì)自然和人文地理的影響。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)——《巴西》時(shí)，告知學(xué)生巴西最顯著的人種特征就是混血人種數(shù)量多，其中白種人占了一半以上，黑白混血種人約占40%，原住民印第安人（黃種人）約占6%。學(xué)生課后通過(guò)翻閱歷史書或上網(wǎng)搜索資料研究巴西混血人種的來(lái)源，小組討論將相關(guān)內(nèi)容整合得出：在16世紀(jì)的大航海時(shí)代，隨著歐洲殖民擴(kuò)張和歷史上黑暗的“三角貿(mào)易”，大量的非洲黑人被販賣到巴西，與當(dāng)?shù)氐陌兹?、印第安人等通婚，他們的后代便成為了混血?9世紀(jì)末，淘金熱的興起導(dǎo)致大量的阿拉伯人、亞洲人也開始向巴西移民。此外，巴西還有著數(shù)量不少的美洲原住民，他們也與其他種族通婚產(chǎn)生混血。如今，巴西的人種構(gòu)成非常復(fù)雜，其中混血人種占比較高，因此巴西也被稱為“混血王國(guó)”。在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于巴西的學(xué)習(xí)不再是冰冷的文字描述，而是真實(shí)的感受到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展與變化，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題的能力，培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，初中地理創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐探索，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)深入研究和實(shí)踐，為初中地理教學(xué)的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

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