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    基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

    2016-10-19 14:18:33劉曉歐
    中國科技博覽 2016年19期
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐微課

    劉曉歐

    [摘 要]隨著教育體制的大眾化改革方向,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了教育界的廣泛關(guān)注。然而針對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究依然處于探索階段,對其中的具體內(nèi)容,如課前、課堂內(nèi)容以及課后活動(dòng)的相關(guān)設(shè)計(jì)的研究相對較少。鑒于此,本文主要借鑒國內(nèi)外成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有為微課資源和活動(dòng),探索基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì),并對其實(shí)施效果進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證。這對國內(nèi)深入發(fā)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

    [關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;實(shí)踐

    中圖分類號(hào):G712;TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2016)19-0213-02

    引言:“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂模式,變換了師生在課堂中的角色,是信息技術(shù)支撐,時(shí)代發(fā)展引領(lǐng)的新型課堂教學(xué),對于傳統(tǒng)教學(xué)的革新具有重要的地位。目前,國外對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了各學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中,并取得了明顯的效果。國內(nèi)對其的研究仍然主要表現(xiàn)在理論研究層面上,實(shí)踐應(yīng)用處于探索的試驗(yàn)階段。因此,本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂中的微課,探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì),研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

    一、 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

    (一) 微課概述

    隨著信息時(shí)代的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,各種多媒體工具應(yīng)時(shí)而生,微博,微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,微課的概念便被提出了?,F(xiàn)階段,國內(nèi)外并沒有對微課的概念作出統(tǒng)一的定義,但是結(jié)合國內(nèi)外對現(xiàn)有微課資源的總結(jié),不難發(fā)現(xiàn)微課的基本特征,具體內(nèi)容如下:

    首先,微課中的“微”,主要是指時(shí)間短,內(nèi)容少,也就是說微課滿足的基本條件是針對于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡短的、全面的講解。其次,微課是一種網(wǎng)絡(luò)課程,其主要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而不適宜引入到正式課堂中作為教學(xué)資料。最后,微課資源是一種可儲(chǔ)備的教學(xué)視頻,內(nèi)容包含突出的教學(xué)主題和目標(biāo),可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

    微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多,尤其是國外對于微課網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用已經(jīng)逐步的形成了一種學(xué)習(xí)模式,例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺(tái)上的視頻資源均形成了較為集中的統(tǒng)一學(xué)習(xí)單元。國內(nèi)雖然沒有開設(shè)這種專屬微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),但是不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)單位,均開設(shè)了自己的微課網(wǎng)絡(luò)視頻,對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助,例如新東方、宏文等大型教育機(jī)構(gòu)均有自己的微課資源。

    (二) “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計(jì)

    微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分,其直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課作用突出表現(xiàn)在課前知識(shí)傳遞的效果,換句話說,微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提。

    用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課主要包括兩大組成,即微視頻和作業(yè)練習(xí),二者同處于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中,即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基本載體。微視頻的作用主要是提供學(xué)習(xí)資源,其以食品教學(xué)為主,同時(shí)伴有課件、素材和相關(guān)案例輔助,可以為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供較為全面的學(xué)習(xí)資料。作業(yè)練習(xí)主要是為了得到學(xué)習(xí)效果的反饋,包括在線測試、答疑以及在線調(diào)查等內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于教學(xué)有針對性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,從而有助于提高最后的教學(xué)效果。

    學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容,其之間關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意以下兩點(diǎn):第一,保證微視頻中的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性;第二,微課內(nèi)容是對教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉,其在主題設(shè)計(jì)過程中更注重對復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的分解講解,從而使得難題簡易化。

    二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

    (一) 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

    1翻轉(zhuǎn)課堂的過程分析

    為了保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備一定的理論支持,遵循規(guī)范的操作依據(jù),必須要了解翻轉(zhuǎn)課堂的過程。通過分析國內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu),得到了以下的基本過程。

    所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變成新型的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式在課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上與翻轉(zhuǎn)模式相同均包含課堂前、課堂內(nèi)和課堂后,其在課堂前的設(shè)計(jì)為空白,即全部留給學(xué)生自主安排,課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括知識(shí)傳遞、活動(dòng)設(shè)計(jì)和布置任務(wù),課堂后學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化吸收。

    對傳統(tǒng)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)以后,翻轉(zhuǎn)課堂的主要過程包括:(1).課堂前要完成知識(shí)的傳遞過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié);(2).課堂內(nèi)的主要任務(wù)包括對相關(guān)問題的解答,協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng),從而使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化;(3).課堂后的時(shí)間留給學(xué)生自己。

    2翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式的結(jié)構(gòu),更重要的是通過這種翻轉(zhuǎn)改變了師生在課堂內(nèi)的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,教師是課堂的主宰者,學(xué)生是課堂的參與者,在參與的過程中表現(xiàn)出了一定程度的被動(dòng)性。這種被動(dòng)的意識(shí),使得學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)全神貫注的聽眾或者觀眾。

    翻轉(zhuǎn)課堂中的教師在教學(xué)過程中更像是一個(gè)引導(dǎo)者,而真正的主宰者是學(xué)生自己。學(xué)生主動(dòng)的參與到課程活動(dòng)中,探討問題,解決問題,從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主意識(shí),鍛煉了自身解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與。

    由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括:(1).學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),教師由主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者;(2)翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支持;(3)課堂內(nèi)安排的活動(dòng)要直接影響到學(xué)生對知識(shí)內(nèi)化吸收的效果;(4).課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)以及對難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。

    3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的基本原則

    為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果,在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要尊選以下三項(xiàng)基本原則。第一,翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中,構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生自己而不是教師。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)過程中要保證學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生探討問題和解決問題的能力,從而使其在自主學(xué)習(xí)與老師引導(dǎo)的共同作用下,構(gòu)建起基于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而保證知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的效果。

    第二,翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)主要是對學(xué)生能力的分層,即要保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可以得到對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間,選擇適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。例如一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識(shí)點(diǎn),視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能要看30分鐘甚至更久,視頻也要反復(fù)看,但是這些學(xué)生之間互不印象,均可以保證較好的學(xué)習(xí)效果。

    第三,翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及需求的分析,從而有針對性的完善學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)氛圍。為了保證學(xué)生可以很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,要給予其足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學(xué)習(xí)障礙,給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中足夠的自信。

    (二) 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

    在研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中,首先要掌握上述的特征和基本原則,從而保證實(shí)施流程制定的有效性和科學(xué)性。以國內(nèi)外的成功案例為基礎(chǔ),完善設(shè)計(jì)構(gòu)想以及應(yīng)用模式的基本思路,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施分為三個(gè)主要模塊,即三大任務(wù),分別是課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)以及課后的拓展任務(wù)。在這三大任務(wù)的主線引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化以及知識(shí)的鞏固和拓展。下面以某一學(xué)科學(xué)習(xí)為例,說明其具體的實(shí)施流程。

    如圖1所示,其為基本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程圖。

    如圖1所示,其包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程,其以三大任務(wù)為基礎(chǔ),將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為了課堂前準(zhǔn)備階段和傳遞階段、課堂內(nèi)內(nèi)化階段以及課堂后鞏固階段。

    1課堂前準(zhǔn)備階段

    課堂前準(zhǔn)備階段通過圖1可以看出是課前內(nèi)容的一個(gè)分支,其主要內(nèi)容是對微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此,課堂前準(zhǔn)備階段是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施的前提。為了設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)一致的微課資源,教師需要詳細(xì)的梳理單元教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為容易掌握的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開,選擇出與課程內(nèi)容最為密切,理解起來相對較難的知識(shí)點(diǎn)作為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的主體,將其它相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為附體。下面以應(yīng)用軟件教學(xué)為例,說明其準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)開發(fā)微課資源的重要過程。

    首先結(jié)合科目特點(diǎn),在設(shè)計(jì)過程中盡量保證可以詳細(xì)的看到鼠標(biāo)移動(dòng)和按鍵操作,即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次,為了保證教學(xué)的親切感與真實(shí)感,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不定時(shí)的出現(xiàn)教師教學(xué)鏡頭。

    由于應(yīng)用軟件在學(xué)習(xí)過程中較為混雜,因此視頻中要有相關(guān)的重點(diǎn)事項(xiàng)提醒以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的勾畫,一般可以采用紅色畫筆著重提醒,從而使得學(xué)生能夠快速的掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。最后,時(shí)間設(shè)計(jì)一般控制在18分鐘范圍內(nèi)。完成上述內(nèi)容以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并且設(shè)置相應(yīng)的微課過關(guān)任務(wù),搭建在線平臺(tái),完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

    2課堂前傳遞階段

    課堂前傳遞階段主要是學(xué)生通過觀看微課視頻,整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),對于一些難點(diǎn)和不懂點(diǎn),要實(shí)時(shí)參與到在線答疑和討論等環(huán)節(jié)中。最后,完成教師設(shè)置的過關(guān)任務(wù)。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況,整理一些共性問題和特殊問題,判斷微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,從而為課堂內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

    3課堂內(nèi)內(nèi)化階段

    課堂內(nèi)內(nèi)化階段的第一項(xiàng)任務(wù)是解決微課視頻學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的問題,解決問題的方式主要是通過小組討論、分組探究、小組互評等方式,針對一些有爭議的問題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案,最后通過教師統(tǒng)一評定,完善答疑過程。在學(xué)生討論的過程中,教師要在一旁觀察,記錄學(xué)生探究問題和思考問題的方式,總結(jié)其中存在的弊端,并進(jìn)行個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)和講解,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。

    4課堂后鞏固階段

    課堂后鞏固階段主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)傳入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi),以供其它學(xué)生的參考學(xué)習(xí)。在充分了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上,設(shè)置相對高級(jí)的過關(guān)任務(wù),以供有能力的學(xué)生實(shí)施擴(kuò)展和挑戰(zhàn),從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固練習(xí)的目的。由于學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差別,課堂上很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常以重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生為基礎(chǔ),在課堂內(nèi)會(huì)占據(jù)較長的時(shí)間講解相對復(fù)雜的難題,其不僅影響了其它學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這一問題,最大程度的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    三、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究

    (一) 實(shí)踐方案

    為了檢驗(yàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果是否與理論分析一致,本文主要以Flash軟件動(dòng)畫制作中“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證。為了保證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,特選取普通班作為實(shí)踐對象。結(jié)束實(shí)踐以后,相關(guān)人員會(huì)通過調(diào)查問卷以及深度訪談等形式,獲取與實(shí)踐效果評價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)問卷以及進(jìn)行訪談的過程中要突出與傳統(tǒng)模式之間的對比,在對比分析的過程中得到較好的效果判斷依據(jù)。

    (二) 實(shí)施過程

    實(shí)踐目標(biāo)為45人組成的普通班級(jí),選擇作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)通過傳統(tǒng)教學(xué)課堂完成一部分,課程講解的過程中結(jié)合了多媒體演示教學(xué),因此具備了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。通過調(diào)查,班級(jí)45名同學(xué)均具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在了解過基本條件以后,下面按照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程依次執(zhí)行下述內(nèi)容:

    首先教學(xué)工作者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理與分析,選擇的主體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分別是“按鈕元件的創(chuàng)建方法”和“按鈕四個(gè)幀的作用”,將其它知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以附件的形式形成了視頻相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。微課視頻錄制時(shí)長為15分鐘,以主體知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn),將重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆標(biāo)注,難點(diǎn)用藍(lán)筆標(biāo)注。設(shè)置了3個(gè)過關(guān)任務(wù),在線討論問題包括學(xué)習(xí)感覺,完成時(shí)長和視頻觀看次數(shù)等。

    課堂內(nèi)內(nèi)化階段主要設(shè)置了“點(diǎn)擊”幀功能的活動(dòng)討論,其活動(dòng)開展的原因主要基于教師對學(xué)生過關(guān)任務(wù)的分析和總結(jié)。在討論活動(dòng)結(jié)束以后,布置了自主完成“認(rèn)識(shí)電腦”的典型任務(wù)。老師主要觀察分析學(xué)生的思考模式以及探究思路,實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生分析問題的特點(diǎn),對個(gè)別基礎(chǔ)能力差的學(xué)生,老師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)。

    課堂內(nèi)內(nèi)化過程完成以后,教師將優(yōu)秀的作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,供學(xué)生賞閱和學(xué)習(xí),并設(shè)置了擴(kuò)展挑戰(zhàn)任務(wù)。通過教師的總結(jié),本班45名學(xué)生,共有31名進(jìn)行了拓展任務(wù)的挑戰(zhàn),其與的學(xué)生多次查看過教學(xué)視頻,下載了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

    (三) 應(yīng)用效果調(diào)查

    通過分析和調(diào)查得到了學(xué)生對課前微課的學(xué)習(xí)反饋以及對該模式的認(rèn)可度和效果統(tǒng)計(jì)情況,其中學(xué)生對課前微課的學(xué)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

    由表1可以發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都可以較好的完成課前的微課任務(wù),時(shí)間大部分處于25分鐘以上,可見大部分學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)能力處于一般水平,且投入度較高。除此之外,還統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì),其中有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式的效果較好,20%的學(xué)生認(rèn)為其效果很多,沒有人否定其效果。在調(diào)查學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)模式時(shí),大概有50%的學(xué)生表示比較喜歡,25%的學(xué)生非常喜歡,還有25%的學(xué)生表示一般喜歡。由此可見,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了較好的反饋。

    由于該實(shí)踐調(diào)查中,實(shí)踐對象的選擇范范圍存在較大的局限性,從某種意義上講,其只能代表一小部分師生群體對該模式的態(tài)度,但是可以以此為研究思路,繼續(xù)增大對該模式的實(shí)踐研究。在深入研究的過程中實(shí)現(xiàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。

    結(jié)論:綜上所述,通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂中的微課,認(rèn)識(shí)到了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位。通過分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì),得出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過程中的基本原則以及相應(yīng)的實(shí)施流程。最后通過研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐過程,肯定了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),對于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)以及解決問題等能力具有較大的幫助。

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