將勞動教育融入高中通用技術教學的項目式學習策略研究

摘要：項目式學習方式能有效地拓展勞動教育的渠道，以通用技術學科為例分析了通過項目式學習將勞動教育融入到學科教學的實施策略，使學生勞動素養(yǎng)和學科素養(yǎng)共同提升，促進綜合育人目標的實現(xiàn)。實施中基于勞動教育的核心內(nèi)涵，探尋梳理學科課程中契合的教材內(nèi)容，設計基于“真實生活問題”的項目活動主題，并著重關注項目式學習的關鍵環(huán)節(jié)來構建勞動教育的多個特色“發(fā)力點”暨學生勞動素養(yǎng)的“生長點”，使勞動教育在與學科融合后愈加綻放芳華。

關鍵詞：高中通用技術；勞動教育；項目式學習；勞動素養(yǎng)

勞動教育是全面育人體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)中學生“全面發(fā)展的人”的重要途徑?？梢哉f勞動教育承載著中國夢?！洞笾行W勞動教育指導綱要》指出“將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，統(tǒng)籌勞動教育與通用技術課程相關內(nèi)容?！?/p>

一、統(tǒng)籌勞動教育與通用技術課程的策略

需要梳理并尋找課程中承載勞動素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的關鍵節(jié)點、共有聯(lián)系，從而發(fā)掘出有效的實施途徑。

（一）勞動教育與通用技術課程的含義

勞動教育是以促進學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目標的教育活動。學生需要掌握基本的勞動知識和技能，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力和團隊合作能力。通用技術課程是學生通過對技術基礎知識、基本技能、基本思想的學習，經(jīng)歷技術設計的全過程，形成一定的方案構思、圖樣表達、工藝選擇和物化能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造型思維，增強勞動觀念。

（二）勞動教育與通用技術課程的區(qū)別

從“勞動觀念”本身，勞動教育和通用技術教學目標有一致性。從學習方式上，勞動教育中的知識和技能與通用技術教學中的技術知識、技能、思想二者都需要學生在經(jīng)歷任務的設計、操作和團隊協(xié)作的實踐活動中獲得，因而在通用技術教學中融入勞動教育具有天然的“親近感”。但二者核心涵義是不同的，勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀，培育學生尊重勞動、對于勞動的熱情和勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。通用技術強調對技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生成為有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設者，“通用技術”的學習是重點。

（三）勞動教育與通用技術課程的聯(lián)系

綜上所述，二者不同的教育目標卻有交叉的學習“賽道”，即都要回歸“實踐育人”的本位。實踐育人常表現(xiàn)為學科或跨學科實踐活動，這是新課程中重要的一個改革導向，而活動課程可以設計成通過項目式學習而實施的學習任務。項目式學習是一種以學生為中心，通過實踐完成情境任務的學習方式和教學模式，勞動教育和通用技術教學二者共有的“設計、技術操作、團隊合作”等典型元素都是項目式學習的實操特征和價值所在，因而項目式學習能夠成為二者相融的“錨點”，為實施勞動教育開辟渠道，并成為勞動教育向通用技術學科滲透融合的抓手。

二、勞動教育融入通用技術教學的項目設計

（一）項目設計的理論依據(jù)

《大中小學勞動教育指導綱要》指出：選擇1-2項生產(chǎn)勞動，經(jīng)歷完整的實踐過程，提高創(chuàng)意物化能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質?！吧a(chǎn)勞動”需要物化出有一定實用價值的生活用品或產(chǎn)品，幫助學生認識到勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理。通用技術課標中指出“應選擇基礎性好、綜合性強且貼近學生生活的技術設計項目”。因而項目的設計要從學生生活中的基本問題出發(fā)，圍繞來自真實情境中的主題，以小組合作的方式進行探究學習活動，完成設計、計劃、問題解決、制作作品及交流學習等任務。

（二）項目主題設計的特性

項目主題的設計要具有生活的真實性、問題的探究性、產(chǎn)品的實用性、合作的交流性等特點。作為項目的載體，學生的“任務作品”在生產(chǎn)物化的每個環(huán)節(jié)中都蘊含著勞動的價值性、技術的創(chuàng)造性等特征。

（三）項目主題設計的范例

在通用技術教學中，我們以教材中“實現(xiàn)方案和評價設計”這一章的學習為突破口，整合章節(jié)中“工藝”“原型與模型的制作”“測試與優(yōu)化”“設計的交流與評價”4小節(jié)的內(nèi)容開發(fā)了“設計制作節(jié)省空間的學生椅下儲物箱”的項目活動。以中華傳統(tǒng)的木工藝為主，小組合作測量學生椅下有效空間，根據(jù)自身需要設計功能各異的儲物箱，在設計、比較、權衡多個設計方案的過程中選擇最優(yōu)方案，并在進行零部件加工、裝配、表面涂飾工藝的過程中學習正確使用木工藝的各種技術工具，掌握基本的勞動知識，提高勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)和技術核心素養(yǎng)。

三、勞動教育落到實處的項目實施策略

把握勞動教育的核心內(nèi)涵———樹立正確的勞動價值觀。即“要向學生弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。同時堅持勞動教育的原則。蘇霍姆林斯基指出，要與促進個性全面和諧發(fā)展的教育（德智體美）相結合、要具有道德性和公益性、勞動形式要多樣化、強調創(chuàng)造性和手腦并用、注意勞動的普遍性、經(jīng)常性和連續(xù)性等[1]。

明確勞動教育的內(nèi)涵與原則后再與項目式學習的流程節(jié)點交織融合，抓住關鍵特性，挖掘搭建勞動教育的“發(fā)力點”，“生成并催長”學生頭腦中勞動價值觀的“意識形態(tài)變化”。

（一）項目問題的提出，是開展勞動教育活動的“起點”和“喚醒點”

“問題”的確立要基于身邊的生活情境，我們引導學生觀察生活，反思自己或他人的需求，提出確定項目設計的主題。在實踐中廣泛征求學生建議。學生提出教室空間有限，學習資料堆放不下占用了桌面書寫空間，因而應大多數(shù)學生的需求確定了設計制作節(jié)省空間的“學生椅下儲物箱”的研究主題，并引導學生思考：此設計解決了什么問題？是否也滿足了其他學校同學們的需求？怎么實現(xiàn)該設計？學生得出結論：我們要通過自己的頭腦、雙手設計制作符合自己和他人需要的儲物箱作品。教師由此“起點”出發(fā)，有意識地設計問題來“喚醒”學生的勞動意識，幫助學生樹立正確的勞動觀念———通過勞動創(chuàng)造為自己和他人解決問題是光榮而令人尊重的。從而弘揚勞動精神，讓學生初步懂得勞動的意義和價值。

（二）項目的計劃制訂，是開展勞動教育活動的“聚點”和“燃點”

項目式學習有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和一定的勞動能力，學生需要成為問題的“思考者”和解決問題的“規(guī)劃者”。將問題“聚合”在一起來全面呈現(xiàn)，系統(tǒng)地觀察、思考，才有利于學生學會統(tǒng)籌規(guī)劃，構思方案。如學生需要考慮“學生椅下可利用的有效空間尺寸是多少”“適合身體正坐時腿部彎曲尺寸和儲物箱結構外形是否契合”“哪些材料、工藝適合制作”……所有這些問題都成為學生創(chuàng)造力迸發(fā)、身體力行的“燃點”。經(jīng)過討論，學生最終決定的設計方案是以長方形箱體為主體結構，且前低后高的造型，前低適合學生隨時俯身從腿部取放物品，后高防止物品掉落和遮擋視線以保持學生椅下呈現(xiàn)出統(tǒng)一規(guī)整的空間視覺效果。期間小組成員“熱烈地討論”“大膽地假設”“積極地實驗”等行為透射出“熱誠自發(fā)”“主動進取”的學習熱情，勞動教育的“火炬”被充分地“點燃”了。

（三）項目的探究實踐，是實施勞動教育活動的“重點”和“沸點”

項目任務驅動學生積極主動地挖掘所需要的學習資源并消化吸收，學生需要成為實踐創(chuàng)造的“探索者”和物化產(chǎn)品的“實干家”。這既是技術素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是勞動素養(yǎng)培養(yǎng)提高的“重點”途徑。

如學生為把設計圖紙放樣到板材上，需要融合數(shù)學知識測量運算；為把板材加工成零件，需要學習傳統(tǒng)木工手鋸的規(guī)范操作方法；為提高切削的質量、效率和裝配的精度，學生選用了電鋸、電鉆等現(xiàn)代化的勞動工具。操作中學生手腦并用，在持續(xù)的“邊流汗、邊動手、邊琢磨”的過程中加強了勞動體驗，增強了體能，磨煉了意志品質，提高了勞動能力。尤其在刻苦練習最終成功掌握高效率的電動工具并親手鋸切出小組設計的零件時，圍觀的學生會不由自主地熱烈鼓掌，共享成功的喜悅。作為勞動的主體“他或他們”在那一刻所迸發(fā)出的掩蓋不住的“成就感”如“熔巖般滾燙的快樂情緒”迅速感染著現(xiàn)場的教師和學生。

感受到勞動的艱辛和收獲的快樂，這更激發(fā)了學生在掌握技藝的基礎上進一步嘗試新方法、探索新技術的勇氣和熱情。如學生巧妙使用電鋸電鉆兩種工具配合加工出了“鏤空”工藝的把手，不僅美觀大方還加強了作品的實用性；學生由“滑動的寫字椅”聯(lián)想到了給儲物箱安裝“萬向輪”的省力裝置，大大提高了作品使用的舒適性。更有的學生想到“改成自動伸縮的控制方式甚至語音的智能控制”……創(chuàng)新創(chuàng)造的想法層出不窮，學生的主體作用充分地發(fā)揮出來，這種積極進取的勞動精神使勞動教育的活力被“煮沸”了！

（四）項目作品的交流評價，是收獲勞動教育成果的“焦點”和“爆點”

項目式學習有助于發(fā)展學生的高階思維能力，學生在圍繞問題構思方案、實驗探究、決策解決問題的過程中，創(chuàng)造力、系統(tǒng)分析等高階思維能力得以鍛煉提高。因而項目活動的作品不僅是表層面上體現(xiàn)生產(chǎn)勞動的“物質財富”，更是學生團結協(xié)作、手腦相長進行創(chuàng)造的“勞動成果”。蘇霍姆林斯基認為：“在這一過程中，學生在道德上感到了深深的滿足。今后在勞動種類的選擇上，不再局限于物質利益，而是著重于興趣和責任感。[2]”這更有助于學生理解勞動的社會價值，領會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義。

項目作品蘊含著豐富的勞動教育的精髓，要“趁熱打鐵”搭建“交流評價”的學習平臺，使勞動教育的成效進一步“發(fā)酵”。展示中要引導學生“聚焦”勞動成果的創(chuàng)造過程，在反思實踐中獲得的技能技巧，加強勞動成果實用價值的功能體驗，感悟收獲的樂趣和成就感。我們舉辦了班級范圍內(nèi)的展示分享活動，由小組同學輪流帶儲物箱上臺測試作品的功能性、安全性和舒適性，簡述集體的“勞動故事”，反思收獲和不足。而其他小組也有針對性地提出他們的改良建議，教師再適時地點撥和引導。之后在教學樓大廳舉辦“公眾作品展”，讓不同年級的學生、教師和家長們都能夠“觀賞評價”。他們的熱忱感言能夠瞬間“燃爆”學生的創(chuàng)造熱情，讓其產(chǎn)生“無與倫比”的幸福感。這種多元的來自于公眾的認可評價使勞動教育的效果進一步增值和發(fā)酵，有助于立德、益智、健體、育美的綜合育人的價值功能的實現(xiàn)。

（五）項目的實施過程中，關注勞動教育存在的“弱點”和“難點”

學生在項目活動中忽視公益性勞動是勞動教育中存在的“弱點”問題。學生對項目活動的熱情和興趣大多體現(xiàn)在與己有關的集體創(chuàng)造過程中，而對于“小組和教室的器具整理、衛(wèi)生打掃等公益性勞動”卻不屑于做。反映出某些學生在一定程度上存在著不尊重勞動，不尊重普通勞動者的錯誤觀念。教師作為項目活動的引導者和監(jiān)督者，要培養(yǎng)學生關注“平凡的勞動”，扎實做好身邊的小事，身邊的公共利益要有“視為己任”的意識。教師需要結合課程內(nèi)容、挖掘課程資源，如“大國工匠”“勞動模范”等加強培育學生積極的勞動精神的教育，培養(yǎng)學生主動服務他人、服務社會的情懷。還可以通過實驗室勞動制度的管理和建立勞動記錄評價表等方法幫助、規(guī)范學生養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。

學生安全意識薄弱是勞動教育中存在的“難點”問題。未成年人對“新鮮”事物的好奇心和自我約束能力較弱都可能成為實踐活動中存在的安全隱患?！洞笾行W勞動教育指導綱要》中指出，學校要把勞動安全教育與管理作為組織實施的必要內(nèi)容，強化勞動安全意識，建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系。在此基礎上，作為指導教師，還要根據(jù)項目活動涉及到的實驗場所、工具設備、材料工藝、活動流程等因素準備對應的防護用品，制定勞動實踐活動風險防控預案，將可能出現(xiàn)的安全問題扼殺在“搖籃里”。

生活即是教育，反映生活實際問題的項目式學習能夠將勞動教育潛移默化地融入到通用技術學科教學中。融合的關鍵之一是以勞動教育的核心目標梳理學科教材，分析內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設挖掘勞動教育資源，設計體現(xiàn)生活情境的項目活動，搭建綜合育人的實踐平臺；關鍵之二是關注項目式學習的環(huán)節(jié)特色，尋找建設實施勞動教育的“落腳點”，將正確的勞動觀念、必備的勞動能力、積極的勞動精神等勞動素養(yǎng)涵育在學生意識發(fā)展、行動探索的每一個前進的“腳印”上，促進綜合育人目標的實現(xiàn)！

參考文獻：

[1] 曾天山，顧建軍.勞動教育論[M].北京：教育科學出版社，2020：38-139.

[2] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M]. 蕭勇，杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2019：117.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項重點課題“高中通用技術學科實施勞動教育的主題活動開發(fā)和實踐策略研究”（JYB1422046）

編輯/楊馥毓