核心素養(yǎng)背景下高中地理跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)策略研究

摘要：高中地理跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是新課改背景下的一項重要舉措。厘清新課改背景下高中地理跨學(xué)科項目式設(shè)計理念和基本特征，基于跨學(xué)科視域?qū)ο娼贪娓咧械乩斫滩倪M(jìn)行深入分析研究，從五個維度對高中地理跨學(xué)科項目式教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，旨在促進(jìn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，重塑教育，推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；跨學(xué)科；項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

為提高學(xué)生應(yīng)用綜合知識解決實(shí)際問題的能力，教育部于2014年提出全面深化課程改革，倡導(dǎo)跨學(xué)科融合教學(xué)?！镀胀ǜ咧械乩順?biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，地理是一門實(shí)踐性與科學(xué)性相統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)能從綜合的視角去理解地理事物與現(xiàn)象[1]。教育部辦公廳在下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化行動方案》時指出，要落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探索不同發(fā)展層次的學(xué)校有效推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐模式。

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)能夠把跨學(xué)科思維貫穿于學(xué)生對核心概念理解和運(yùn)用的始終。下面從高中地理跨學(xué)科項目式設(shè)計的理念和特征出發(fā)，對跨學(xué)科視域下湘教版高中地理教材進(jìn)行深入研究，為推進(jìn)教育改革提供有益參考。

一、高中地理跨學(xué)科項目式設(shè)計理念與特征

（一）高中地理跨學(xué)科項目式設(shè)計理念

在國際教育領(lǐng)域，“跨學(xué)科融合”是一個備受關(guān)注的概念。它是一種課程開發(fā)理念或教學(xué)模式，教師通過個人或小組的方式，對兩門或兩門以上學(xué)科的知識、信息、方法、思想、概念或理論進(jìn)行評估和整合，學(xué)生通過對素材、方法、觀點(diǎn)和理論進(jìn)行整合加強(qiáng)基本認(rèn)知，形成問題解決方案[2]?！案咧械乩砜鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)”打破原有劃分方式中文理科目課程所限制的知識領(lǐng)域，在地理與其他學(xué)科之間找到交叉點(diǎn)，給教師新的教學(xué)思路和啟發(fā)，從而能夠建立起地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，重建知識系統(tǒng)，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)科之間的脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會溝通與協(xié)作，推動學(xué)生地理實(shí)踐力和探究能力發(fā)展。

（二）高中地理跨學(xué)科項目式設(shè)計特征

1.外延性強(qiáng)

外延性指的是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)力求促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展與外延。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能需要延伸物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科知識來解決一道復(fù)雜的地理問題。拓展與外延的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維和科學(xué)精神，提升了學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等素養(yǎng)[3]。

2.共同體意識強(qiáng)

共同體意識是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同學(xué)科存在著內(nèi)在復(fù)雜的聯(lián)系，它們之間交織成一個學(xué)習(xí)的共同體。每門學(xué)科都在從不同尺度、不同視域闡釋著多面的世界。在設(shè)計和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中要重視不同學(xué)科知識與不同學(xué)生、不同學(xué)段、不同年級學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)、生活世界的聯(lián)系，建構(gòu)大概念，實(shí)現(xiàn)知識的高通路遷移[4]。

3.獲得感強(qiáng)

獲得感是指學(xué)生在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)過程中通過積極參與、探索實(shí)踐，獲得知識并滿足自身求知欲的一種感受。地理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要通過設(shè)置問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來解決問題，進(jìn)而深入理解和掌握多學(xué)科知識和技能。同時學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計、調(diào)查研究的過程中還要具備分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”[5]。

4.團(tuán)隊意識強(qiáng)

團(tuán)隊意識是多學(xué)科融合的基礎(chǔ)保障，這種團(tuán)隊意識滲透到教師之間、師生之間以及生生之間，他們通過相互合作與交流，形成一種團(tuán)結(jié)精神和合作意識。在設(shè)計和實(shí)施項目環(huán)節(jié)中，多學(xué)科教師之間的密切配合至關(guān)重要?？紤]到當(dāng)前我國的教學(xué)現(xiàn)狀，跨學(xué)科項目的學(xué)習(xí)方式以各種探究式學(xué)習(xí)為主，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主建構(gòu)過程。教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在解決問題的時候需要同伴間的通力合作才能完成任務(wù)。

二、高中地理教材主要內(nèi)容分析

湘教版高中地理教材主要分自然地理和人文地理兩大板塊。高中學(xué)生要注重地理基本知識與跨學(xué)科知識融合。在新課標(biāo)背景下，單純的地理知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從跨學(xué)科視域分析新湘教版高中地理教材對于指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)尤為重要。

（一）自然地理跨學(xué)科內(nèi)容分析

在自然地理領(lǐng)域，學(xué)生需要全面掌握地球的演化、環(huán)境的變遷等方面的知識。這一部分，不同章節(jié)之間的跨學(xué)科知識點(diǎn)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1）。

通過這些跨學(xué)科知識點(diǎn)的融合學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更全面地理解地理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，提高綜合思維能力。

（二）人文地理跨學(xué)科內(nèi)容分析

在人文地理領(lǐng)域，學(xué)生需要深入理解人口、城市、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展以及人地關(guān)系等關(guān)鍵要素。這一領(lǐng)域不僅涵蓋了地理學(xué)本身的知識，還廣泛涉及到其他學(xué)科的交叉滲透（見表2）。

湘教版高中地理教材涉及眾多跨學(xué)科知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)拓寬了學(xué)生的知識視野，為學(xué)生更好地理解和掌握地理知識提供了更好的指導(dǎo)。

三、高中地理跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計流程

高中地理教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合高中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代地理教學(xué)理論，確定地理教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題和需要，設(shè)計解決問題的方法及思路[6]。以《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，基于跨學(xué)科視域，設(shè)計高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計的基本流程。

（一）選取具有跨學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的學(xué)段，依據(jù)新課標(biāo)、地理教材、生活中的地理問題來選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容，將地理學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的核心概念和學(xué)科間大概念進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和融合，幫助學(xué)生深入理解地理學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和關(guān)系（見圖1）。

（二）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該以新課標(biāo)中的地理核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科主導(dǎo)原則和科學(xué)性原則，綜合考慮社會發(fā)展需要、新課程改革需要以及學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等一系列因素。教學(xué)目標(biāo)的制定對于學(xué)生掌握地理知識和技能、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)以及適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要都具有非常重要的意義。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以制定為運(yùn)用環(huán)境科學(xué)知識，分析工業(yè)布局對環(huán)境的影響，提出環(huán)境保護(hù)措施，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的問題情境

教師基于學(xué)生所學(xué)的知識，順著知識脈絡(luò)，在知識節(jié)點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境。學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識鏈、知識網(wǎng)絡(luò)，沿著學(xué)科交叉點(diǎn)攀巖求索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以濕地資源的開發(fā)與保護(hù)這一主題為例，以該主題的不同方面為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)。本節(jié)課可以設(shè)置如下問題情境：

假設(shè)你是一位地方政府的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃顧問，你所在的城市正計劃引進(jìn)一個新的工業(yè)項目。請結(jié)合所學(xué)知識，分析該項目選址的區(qū)位因素，評估不同選址方案的優(yōu)劣，并綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境影響和社會效益，為政府提出合理的工業(yè)布局建議。

問題情境引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，分析工業(yè)區(qū)位與工業(yè)布局的問題。

（四）合理組織和實(shí)施教學(xué)活動

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的多種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，多學(xué)科融合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以根據(jù)實(shí)際條件，進(jìn)行地質(zhì)地貌等野外地理環(huán)境的考察，發(fā)揮學(xué)生的主體性（見表3）。

教學(xué)活動的組織可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深度合作，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，從書本中的地理到“摸得到”“看得到”“走得到”的地理，學(xué)生在生活中直接與知識進(jìn)行“對話”，開辟地理學(xué)習(xí)的新路徑。

（五）實(shí)施有效的跨學(xué)科教學(xué)評價

實(shí)施有效的跨學(xué)科教學(xué)評價是高中地理跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的重要組成部分，對于促進(jìn)師生的共同發(fā)展，衡量和評定地理教學(xué)過程和結(jié)果具有綜合性、全面性的指導(dǎo)作用。通過精心設(shè)計和有效實(shí)施教學(xué)評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并采取針對性的改進(jìn)措施（見表4）。

當(dāng)今教育背景下，地理學(xué)科跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段，不僅為新課改、新教材背景下的學(xué)生形成跨學(xué)科思維，為新高考背景下學(xué)生選科提供有效指導(dǎo)，也為教師群體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)提供備課和教學(xué)方法指導(dǎo)?？鐚W(xué)科項目學(xué)習(xí)會促進(jìn)教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)變、提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，最終推動新課改的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 仲小敏.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2017：12.

課題項目：河北省廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化研究”（20222028）

（作者系天津師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生在讀，河北省香河縣第一中學(xué)地理教師）

編輯/陸鶴鳴