項目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的探究

江發(fā)明

摘要： 作為一所辦學(xué)類型定位為專業(yè)性應(yīng)用型本科院校，在培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型人才的方式上有多種選擇模式。通過介紹“項目式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵特征，分析項目式學(xué)習(xí)模式與與應(yīng)用，著重闡述“項目式學(xué)習(xí)”模式在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過程中所起的作用，對項目式學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)作初步探討。

Abstract： As a type of professional application oriented colleges and universities， there are a variety of options in the training of application-oriented talents. Through the introduction of the connotation and features of "project-based learning"， it analyzes the model of project-based learning and application， focuses on the effect of "project-based learning" mode in cultivating students' comprehensive ability， and makes a preliminary study on the model of project-based learning in applied talents training in applied undergraduate colleges.

關(guān)鍵詞： 項目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)

Key words： project learning；applied undergraduate；cultivation of talents

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0229-02

0 引言

湖南工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“三重一高” 應(yīng)用型本科人才，即重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)，是一所地方應(yīng)用型本科院校。在人才培養(yǎng)中是以樹立“以需求為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)觀，將學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和實踐能力?；凇绊椖渴綄W(xué)習(xí)”模式（project-based learning）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生做一個項目，讓學(xué)生在做項目的過程中吸收相關(guān)的知識和技能，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)。項目式學(xué)習(xí)模式會有一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識，分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后開展一系列的探究活動，最后將探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流，可以說項目式教學(xué)是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。由此可知，該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和項目式教學(xué)宗旨是吻合的。

1 項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

項目式學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)模式，其以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，使學(xué)生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。其中“項目”是管理學(xué)科中“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用。從本質(zhì)上看，最早由“設(shè)計教學(xué)法”而來，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生在完成項目中的過程中掌握相關(guān)知識，即“做中學(xué)”。由于該學(xué)習(xí)模式對學(xué)生協(xié)作能力的要求很高，因此該模式在我國也被稱為是“基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)”。

項目式學(xué)習(xí)具有以下特征：首先學(xué)習(xí)環(huán)境具體、真實，從真實世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊并借助多種資源開展探究活動，面對的是真實而具體并且需要探究的問題，所有的問題實用價值都很高，研究問題的過程中融合了理論知識和實踐操作，有利于學(xué)生獨立思考能力的提高。第二，項目式學(xué)習(xí)能夠施行，很大程度上依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于此，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用各類信息技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)和多媒體等，開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身分析問題和解決問題的能力。第三，學(xué)習(xí)途徑多樣且具有合作性。項目學(xué)習(xí)的完成途徑有很多，比如創(chuàng)造想象、學(xué)習(xí)書本知識、實踐體驗等，項目學(xué)習(xí)還要求學(xué)生學(xué)會與不同層次同學(xué)的合作。第四，項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及批判性思維的能力，并且最后將結(jié)果以作品的形式表現(xiàn)出來。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中，將專業(yè)理論知識與社會實際問題，將課程體系與職業(yè)能力對接，學(xué)生能掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，可初步培養(yǎng)從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。項目式學(xué)習(xí)的過程模式如圖1所示。

2 項目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)項目，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。下面探討應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的方法。

①選定項目，創(chuàng)設(shè)有關(guān)“社會現(xiàn)象和問題”的教學(xué)情境。任何課程都有相應(yīng)的社會現(xiàn)象和問題相對應(yīng)，因此研究與課程相關(guān)的社會現(xiàn)象和問題很有必要。

②將授課班級學(xué)生分為若干項目小組。在這過程中，教學(xué)活動設(shè)計包括六個環(huán)節(jié)：分析學(xué)生的需求、制定教學(xué)目標(biāo)、檢測目標(biāo)實施、準(zhǔn)備教材、實施教學(xué)、評估教學(xué)活動。

③全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，交流共享。教師先歸納整理各個小組回報的問題，組織全班交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，并制定合理的解決方案。

④解決該問題之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)項目方案實施及效果評價，由組長負(fù)責(zé)，設(shè)計相應(yīng)的實施方案的細(xì)則和產(chǎn)生的結(jié)果效益評估，并利用課外時間組織各小組進(jìn)行方案的交流、互評。

⑤進(jìn)行互評的結(jié)果進(jìn)行集體分析、歸納和整理并制作課件完成回報總結(jié)。

在該校的應(yīng)用過程中，大部分學(xué)院在考查類和實踐類課程中大量應(yīng)用項目式教學(xué)方法，課程開始后將本班學(xué)員分成不同的小組并確定一個項目任務(wù)，一門課程的結(jié)束后就是該項目的結(jié)束期，本項目也將作為該課程的最終成績認(rèn)定結(jié)果。如在該院物流工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)中，就引用項目式模式，取得非常好的效果。物流專業(yè)、環(huán)境工程和工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)突破傳統(tǒng)的講解加參觀的集中式生產(chǎn)實習(xí)方式，構(gòu)建了全新的生產(chǎn)實習(xí)模式，即以“提案改善”（企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場物流相關(guān)的問題解決）為主軸，以團(tuán)隊解決問題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生解決問題的能力為核心的生產(chǎn)實習(xí)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實基礎(chǔ)。新的實習(xí)模式的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容如圖2所示。

3 項目式學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的重要意義

“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系主要包括以提高基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識為目標(biāo)的“平臺+模塊”式理論教學(xué)體系、以提高實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的層次遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系和以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)與能力拓展體系，強化實踐教學(xué)。人才培養(yǎng)同過去相比發(fā)生了較大變化，過去的應(yīng)試教育、以“教”為中心、繼承性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育、以“學(xué)”為中心、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，面對這種形勢，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較高綜合能力的目標(biāo)，在教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)模式是最佳選擇。

項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的同時，就能夠及時地將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此得到了激發(fā)。項目式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生者的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)，主觀能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，將對今后開展工作和科學(xué)研究等打下良好基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及情感能力。在項目式學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的集體協(xié)作、交流、合作的能力，在項目式學(xué)習(xí)完成過程中學(xué)生不僅是一個人在學(xué)習(xí)，也是和同學(xué)共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們不僅從中能得到專業(yè)理論知識和實踐技能，還有利于個人交際能力的提升，為將來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

基于“三重一高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目的是提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。其教學(xué)宗旨和項目式學(xué)習(xí)模式宗旨不謀而合，既符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也能夠滿足職業(yè)能力發(fā)展需求。項目式學(xué)習(xí)并不排斥其它的學(xué)習(xí)方式，相反該模式還很容易和其它教學(xué)手段和方法相輔相成，適合于不同程度和能力的學(xué)生。它作為一種在新的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生具備扎實的理論知識，還能夠有效提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使其真正地為提高學(xué)生的綜合運用能力服務(wù)，從而在應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)值得期待和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景福，鐘志賢.項目學(xué)習(xí)法模式研究[J].外語教育研究，2002（11）.

[2]夏慧賢.多元智力理論與項目學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002（11）.

[3]儲春艷.基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)概述[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[4]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法（第2 版）[M].巴偉，譯.教育科學(xué)出版社，2007.

[5]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

[6]歐陽辰.基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）的使用技術(shù)[J].電化教育研究，2001（11）：50-54.