初中英語整本書閱讀項目的實踐探究

摘要：初中英語整本書項目式學(xué)習(xí)旨在基于不同主題的整本書閱讀讀物，通過項目式學(xué)習(xí)的主題意義深度探究活動體驗，提升學(xué)生素養(yǎng)。以《天氣冷暖知多少》為整本書閱讀藍本，分享整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)案例。

關(guān)鍵詞：初中英語；整本書閱讀；項目式學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）規(guī)定：七年級課外閱讀量累計應(yīng)達到4萬詞以上，八年級課外閱讀量累計達到10萬詞以上，九年級課外閱讀量要累計達到15萬詞以上[1]。實際初中英語教學(xué)中往往存在“課外缺失化”的問題。相當一部分英語教師僅使用教材里提供的閱讀素材，有些教師將練習(xí)冊或試卷的語篇作為補充閱讀素材。這些素材的補充遠遠達不到新課標提出的要求。新課標強調(diào)“學(xué)科育人”的思想。整本書閱讀作為項目式學(xué)習(xí)的有效形式，既有利于增加學(xué)生課外閱讀量，又能賦能主題意義探究，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

一、整本書閱讀項目的學(xué)習(xí)階段

整本書閱讀作為一個“項目”，實施流程通常為：選取整本書閱讀讀物———制定整本書閱讀方案———實施整本書閱讀教學(xué)———展示整本書閱讀成果———反思整本書閱讀成效。筆者把整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)分成三個階段：項目規(guī)劃階段———項目實施階段———項目展評階段。

（一）項目規(guī)劃階段

整本書閱讀主要利用課余時間完成，所以實施過程中最大的問題是如何保障學(xué)生的閱讀時間和閱讀量[2]。因此，為了閱讀項目順利進行，項目規(guī)劃階段，教師要選取適切學(xué)生閱讀水平、與教材互動互補的讀物，并制定閱讀計劃，包括用時多少天，全書分為幾個章節(jié)，每個章節(jié)有多少閱讀量，確定學(xué)生每天需完成多少頁、約多少詞的閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在項目實施階段前選擇“沉浸式默讀”或“批注式閱讀”的自主閱讀方式完成初讀。

（二）項目實施階段

整本書閱讀教學(xué)可分為三類課型：激趣導(dǎo)讀課、討論交流課和應(yīng)用創(chuàng)新課[3]。根據(jù)授課選擇的具體讀物，授課教師可以將整本書閱讀課設(shè)計成1到3個課時不等。對于篇章較長，文字難度較大的讀物，激趣導(dǎo)讀課、討論交流課和應(yīng)用創(chuàng)新課均可能被使用到。而對于七年級分級閱讀整本書只有二十多頁且插圖較多的情況，以外語教學(xué)與研究出版社《陽光英語分級閱讀（初二上）》———《天氣冷暖知多少》為例，整本書閱讀項目實施階段也可以用一個課時完成，大致可分為兩個環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀———研讀。

1.導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解書籍來源、作者及創(chuàng)作背景，觀察封面、封底和圖片，根據(jù)目錄對整本書進行章節(jié)重新劃分，開展主題意義探究活動。此階段，學(xué)生完成教師提供的任務(wù)單。教師引導(dǎo)學(xué)生從書籍的主題是什么、話題是什么和社會情境是什么三個維度，解析主題意義以激活思維，并就主題相關(guān)聯(lián)的生活話題引入導(dǎo)讀，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生文化意識，提升學(xué)生素養(yǎng)。

2.研讀環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，研讀側(cè)重于選擇性精讀。教師可以采用jigsaw/reading（拼圖式教學(xué)法）、Literature/ Circle（文學(xué)圈）、圖片環(huán)游法等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行選擇性精讀，并可以根據(jù)需要使用詞典，完成教師設(shè)定的問題等學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）項目展評階段

該階段也可以利用課后服務(wù)時段開展閱讀項目展示活動。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)，進行分組展示，以海報、讀書筆記等多種形式匯報閱讀成果。此階段，注重生生互評和師評，通過展評反思項目成果。

二、整本書閱讀項目案例解析

（一）項目規(guī)劃階段

對于教師而言，項目規(guī)劃階段為教師備課和項目布置階段。筆者從外語教學(xué)與研究出版社《陽光英語分級閱讀（初二上）》選取一本百科類讀物———《天氣冷暖知多少》，新課標對應(yīng)的主題為“人與自然”，對應(yīng)的話題為“天氣與季節(jié)”，作者Fred/and/Jeanne/Biddulph來自新西蘭。本書單詞總量1040詞，主題關(guān)鍵詞為氣溫、大氣和四季。讀物主要介紹了季節(jié)、緯度、云、大氣、海拔等影響氣溫的因素，解釋原因并闡述氣溫和季節(jié)帶來的影響。

閱讀項目主要在于科普氣溫的相關(guān)知識。作為跨學(xué)科領(lǐng)域的文本，學(xué)生對地理知識會有更深刻的理解。項目閱讀也能夠使學(xué)生著眼生態(tài)，關(guān)注環(huán)境。百科類文章特點突出，有目錄、插圖、邊框文字和索引等。配備大量示意圖輔助文字說明，生動形象又易懂。

（二）項目實施階段

利用導(dǎo)讀宏觀理解文本。導(dǎo)讀的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀整本書的策略和方法，為他們后續(xù)開展自主閱讀、提煉整本書信息、探尋主題等活動提供可循的方法和工具，從而提高其閱讀能力。根據(jù)讀物，在導(dǎo)讀部分要求學(xué)生在十分鐘時間內(nèi)完成復(fù)讀任務(wù)，并完成“任務(wù)單”填寫（見圖1）。

導(dǎo)讀分為問題導(dǎo)讀、目錄導(dǎo)圖和文本導(dǎo)讀三個部分。教師提出問題：What information can/you get from the/covers and pictures？引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納封面、封底和圖片傳遞的信息，通過問題導(dǎo)讀為探究做好鋪墊。目錄導(dǎo)讀是指教師根據(jù)目錄引導(dǎo)學(xué)生對整本書主旨大意進行歸納，并對章節(jié)重新劃分，概括章節(jié)大意。目錄導(dǎo)讀能夠幫助學(xué)生更好地梳理讀物，從宏觀把握讀物主旨和脈絡(luò)（見圖2）。

文本導(dǎo)讀則是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出讀物的三個維度：表層話題是“人與自然”，中層話題為“天氣與季節(jié)”，高層社會情境是“天氣對地球及人類生活的影響”。

利用研讀深度解讀文本。根據(jù)學(xué)生達成的分段歸納提煉核心信息，牢牢圍繞兩條主線“What affects the weather？（什么影響天氣？）”和“What weather affects？（天氣影響什么？）”將班級學(xué)生分成八組。

這節(jié)整本書閱讀課程采用jigsaw/reading教學(xué)法，教師將學(xué)生進行分組，每組每人扮演不同的閱讀角色。discussion leader是閱讀組長，summarizer是總結(jié)概括者，負責(zé)本組閱讀內(nèi)容的大意歸納總結(jié)，passageTperson為篇章解讀者，通過提出問題來引導(dǎo)本組深度挖掘文本，connector為實際生活連接者，wordmaster為單詞大師，負責(zé)圈出生詞，culture collector為文化連接者。

以P6-P9T為例，passageTperson根據(jù)教師預(yù)設(shè)問題Does everyone have summer and winter？解釋并非每個地方都有夏天和冬天，剖析作者為什么寫這一部分。正因為作者來自新西蘭，他所在的南半球就和北半球季節(jié)相反，所以他寫到赤道附近的地區(qū)沒有冬季，而南北極則十分寒冷，沒有夏季。承擔(dān)Word/master這個角色的學(xué)生則負責(zé)圈出equator、freezing等生詞，并和本組同學(xué)猜測生詞含義。對于無法猜測并影響文本理解的詞匯，則可以使用詞典進行查詢。culture/collector從氣溫在全球造成的季節(jié)不同進行闡述。connector則是聯(lián)系四季對人類生活的影響進行闡述。summarizer進行歸納總結(jié)。discussion/leader領(lǐng)導(dǎo)小組借助已有的地理知識根據(jù)教師設(shè)計的問題鏈進行小組匯報。

Q1：Wha /causes/seasons？（group/1/P2-P5）

Q2：Does/everyone/have/summer/and/win er？（group/2/ P6-P9）

Q3：How/does/ ime/of/day/affec / empera ure？（group/3/ P10-P11）

Q4：How does a mosphere work？（group 4 P12-P14）

Q5：Is i possible o make a pic ure o describe his par ？（group 5 P15）

Q6：Wha does he wri er ry o ell us？（group 6 P16-P17）

Q7：Wha ’s he empera ure like in deser ？Why？（group 7 P18-21）

Q8：How does wa er change from one form o ano her？（group 8 P22-P23）

在整本書閱讀課后，學(xué)生能夠通過閱讀項目，了解跨學(xué)科知識，并運用文本語言描述氣溫及季節(jié)變化的原因；通過閱讀項目，關(guān)注大自然，喚醒學(xué)生關(guān)愛大自然的意識；通過閱讀項目，根據(jù)已有背景知識，結(jié)合生活實際，深入思考大自然對人類生活的影響；根據(jù)讀物標題、目錄等辨別體裁，結(jié)合示意圖和注釋歸納、推斷和預(yù)測文章主要信息。能夠通過閱讀項目，梳理思維導(dǎo)圖框架，概括文本梗概；通過jigsaw reading，承擔(dān)不同閱讀角色，深度解析文本并完成小組匯報。

（三）項目展評階段

項目在實施階段主要依托于小組匯報的形式，展評過程性作品（討論提綱、學(xué)習(xí)任務(wù)單、口頭報告等），采用形成性評價的方式生生互評和教師點評相結(jié)合。在展評階段，學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，明確展評任務(wù)，形成最終作品。針對這本科普讀物，筆者設(shè)計了一個項目任務(wù)：舉例說明天氣和季節(jié)因素對人類產(chǎn)生的影響。該任務(wù)能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，從正反兩個方面列舉天氣和季節(jié)對人類積極和消極的影響。學(xué)生參與展評的項目作品可以是家鄉(xiāng)哈爾濱2025即將舉辦冬運會的冬季優(yōu)勢，也可以是制定一年四季每個月份的旅游計劃等。即使是消極的影響也有積極的作用，能夠讓學(xué)生關(guān)注影響天氣的諸多因素，從而喚起學(xué)生更加關(guān)愛大自然的意識。學(xué)生最終展評作品可以是多樣的，可以是lap book（主題折疊書）、手抄報、mindmap、pp 和Vlog等形式，可以統(tǒng)一利用課后服務(wù)的時間集中進行展評活動，通過自評、互評、小組評、師評的方式幫助學(xué)生相互借鑒，取長補短，共同成長。

整本書閱讀項目的主題如果能夠?qū)?yīng)教材不同話題，那么根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的語言水平，有效延伸課內(nèi)閱讀深度和廣度，能夠極大改變閱讀碎片化和課外缺失化的狀況。教師應(yīng)讓學(xué)生像學(xué)習(xí)母語一樣，熱愛英語閱讀，通過英語整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：30.

[2] 謝婷婷.初中英語整本書閱讀的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（11）.

[3] 張金秀.中小學(xué)英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學(xué)習(xí)，2019（7）.

編輯/陸鶴鳴